Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las fortalezas y desafíos de la formación inicial de profesores para enfrentar su inserción profesional. Se aplicó un cuestionario a 198 profesores novatos para evaluar su percepción sobre diversas dimensiones de su desempeño. Los resultados mostraron que los profesores se sienten preparados para la planificación de la enseñanza y evaluación, pero enfrentan mayores dificultades para captar la atención de los estudiantes y motivarlos. La investigación busca identificar áreas en
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las variaciones en los problemas de enseñanza percibidos por maestras principiantes de educación infantil entre su primer y tercer año de práctica. En el primer año, los problemas sociales como la búsqueda de empleo y condiciones laborales eran prominentes. Para el tercer año, la mayoría habían encontrado trabajo aunque algunas habían cambiado de empleo varias veces. Problemas institucionales y didácticos también variaron entre los años, con un enfoque en mejorar las habilidades de enseñ
COMO ABORDAN PROFESORES PRINCIPIANTES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE SU...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un estudio que examina cómo profesores principiantes de educación media en Chile abordan la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos durante su primer año de experiencia profesional. El estudio utilizó entrevistas en profundidad con seis profesores para identificar las conceptualizaciones que usan para deliberar sobre sus prácticas evaluativas. Los resultados pueden ayudar a mejorar la formación inicial docente en Chile en relación a la evaluación de aprendizajes.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVEN LA ORALIDAD EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta ponencia es socializar resultados de una experiencia de mentorazgo
desde el campo de la oralidad en la primera infancia con profesoras noveles, egresadas
de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia), que trabajan con niños menores de cuatro años en contextos de educación
no formal como la Escuela Maternal de la UPN.
PROFESORES PRINCIPIANTES EN ESCUELAS VULNERABILIZADAS EXPERIENCIAS, POLÍTICAS...ProfessorPrincipiante
En este informe se presentan algunas conclusiones parciales y avances de investigación sobre las dificultades que tienen los profesores principiantes al comienzo de su carrera profesional en escuelas de contexto critico o vulnerabilizadas. El artículo reflexiona sobre los procesos de inserción a la docencia y en particular sobre la relevancia de observar el contexto y el proceso de inducción en el inicio de la carrera docente de profesores de educación básica. Para lograr esos objetivos se examinaron diversas documentos mediante un análisis comparado de fuentes secundarias, reportes internacionales de investigación y datos de estudios sobre inserción a la docencia realizados en Uruguay. El artículo discute y analiza los resultados con el propósito de pensar nuevas propuestas y alternativas de cambio a ser consideradas en el diseño de políticas educativas sobre inducción a la docencia que consideren el contexto de la escuela.
La investigación tuvo como objetivo identificar el modelo pedagógico predominante en las prácticas de los docentes colombianos según sus propias percepciones. La encuesta aplicada a más de 1000 maestros mostró una predominancia parcial del modelo dialogante, con alguna influencia del modelo autoestructurante. Los resultados también indicaron que el modelo heteroestructurante tiende a excluir los demás modelos y que existe una relación entre el tipo de escuela y el modelo pedagógico predominante, siendo el constructivismo más común en la escuela pública
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las variaciones en los problemas de enseñanza percibidos por maestras principiantes de educación infantil entre su primer y tercer año de práctica. En el primer año, los problemas sociales como la búsqueda de empleo y condiciones laborales eran prominentes. Para el tercer año, la mayoría habían encontrado trabajo aunque algunas habían cambiado de empleo varias veces. Problemas institucionales y didácticos también variaron entre los años, con un enfoque en mejorar las habilidades de enseñ
COMO ABORDAN PROFESORES PRINCIPIANTES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE SU...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un estudio que examina cómo profesores principiantes de educación media en Chile abordan la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos durante su primer año de experiencia profesional. El estudio utilizó entrevistas en profundidad con seis profesores para identificar las conceptualizaciones que usan para deliberar sobre sus prácticas evaluativas. Los resultados pueden ayudar a mejorar la formación inicial docente en Chile en relación a la evaluación de aprendizajes.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVEN LA ORALIDAD EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta ponencia es socializar resultados de una experiencia de mentorazgo
desde el campo de la oralidad en la primera infancia con profesoras noveles, egresadas
de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia), que trabajan con niños menores de cuatro años en contextos de educación
no formal como la Escuela Maternal de la UPN.
PROFESORES PRINCIPIANTES EN ESCUELAS VULNERABILIZADAS EXPERIENCIAS, POLÍTICAS...ProfessorPrincipiante
En este informe se presentan algunas conclusiones parciales y avances de investigación sobre las dificultades que tienen los profesores principiantes al comienzo de su carrera profesional en escuelas de contexto critico o vulnerabilizadas. El artículo reflexiona sobre los procesos de inserción a la docencia y en particular sobre la relevancia de observar el contexto y el proceso de inducción en el inicio de la carrera docente de profesores de educación básica. Para lograr esos objetivos se examinaron diversas documentos mediante un análisis comparado de fuentes secundarias, reportes internacionales de investigación y datos de estudios sobre inserción a la docencia realizados en Uruguay. El artículo discute y analiza los resultados con el propósito de pensar nuevas propuestas y alternativas de cambio a ser consideradas en el diseño de políticas educativas sobre inducción a la docencia que consideren el contexto de la escuela.
La investigación tuvo como objetivo identificar el modelo pedagógico predominante en las prácticas de los docentes colombianos según sus propias percepciones. La encuesta aplicada a más de 1000 maestros mostró una predominancia parcial del modelo dialogante, con alguna influencia del modelo autoestructurante. Los resultados también indicaron que el modelo heteroestructurante tiende a excluir los demás modelos y que existe una relación entre el tipo de escuela y el modelo pedagógico predominante, siendo el constructivismo más común en la escuela pública
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
LLEGAR A SER DIRECTORA, LAS EDUCADORAS EN LOS INICIOS DE LA PROFESIÓNProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre los retos que enfrentan los maestros principiantes al asumir funciones directivas como directores de escuela sin preparación previa. Presenta el caso de María, una maestra que en su primer año de servicio tuvo que hacerse cargo de un grupo multigrado y luego fue nombrada directora encargada de la escuela debido a las circunstancias. El documento también revisa investigaciones previas sobre las trayectorias de los maestros que llegan a ser directores y los desafíos comunes que enfrentan, como falta de
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de las educadoras de párvulos en escuelas públicas chilenas que atienden a poblaciones vulnerables. Se utilizó la herramienta CLASS para observar y evaluar las prácticas de las educadoras en tres dominios: apoyo emocional, organización de clase y apoyo pedagógico. Los resultados mostraron que las educadoras alcanzaron niveles medios en apoyo emocional y organización, y bajos en apoyo pedagógico. Además, se ident
El documento presenta resúmenes de 11 lecturas relacionadas con temas de educación. Los resúmenes describen brevemente el objetivo, metodología y conclusiones principales de cada lectura. Los temas incluyen la autoridad pedagógica, gestión escolar, factores de aprendizaje, integración de estudiantes extranjeros, sistemas educativos en Finlandia y Chile, desempeño docente en contextos vulnerables, y el impacto de políticas educativas.
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
tesis de estilos de aprendizaje y rendimiento académico ubaldopuma
Este documento resume las principales variables relacionadas con el rendimiento académico de acuerdo a varios estudios. Describe que el rendimiento es influenciado por factores como las percepciones de habilidad y esfuerzo, las expectativas de profesores y estudiantes, y variables socioeconómicas. También menciona que la inteligencia, las calificaciones escolares, y el contexto socioeconómico del estudiante pueden predecir el rendimiento. Finalmente, señala que estudios en varios países encontraron que los estudiant
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
Este documento presenta los resultados de un análisis de regresión múltiple que examinó la contribución de diferentes variables a la autoeficacia para la enseñanza entre 198 formadores de docentes en 20 escuelas normales de Puebla. Las variables significativas incluyeron la satisfacción laboral, el éxito de los estudiantes, la percepción de calidad como docente y cursos de actualización. Los resultados mostraron ocho coeficientes de regresión significativos sobre la autoeficacia para la enseñanza relacionados con la motiv
(1) El documento analiza los factores que inciden en la deserción y repitencia en la formación docente inicial en una escuela normal de Córdoba. (2) Entrevistó a 18 estudiantes mediante muestras cualitativas para identificar factores como el origen social y escolar, las estrategias y competencias estudiantiles, y las condiciones de la propuesta formativa. (3) Concluyó que múltiples factores interactúan de manera subjetiva para cada estudiante, llevando a algunos a repetir o abandonar la carr
El documento describe las causas y consecuencias del bajo rendimiento escolar en estudiantes de segundo año de un liceo en Venezuela. Entre las causas se encuentran deficiencias en la gestión docente del aula, falta de motivación y problemas personales y familiares de los estudiantes. El objetivo es diseñar un plan estratégico que incluya actividades innovadoras para superar las dificultades de aprendizaje mediante un enfoque organizacional.
LAS PRÁCTICAS DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: CREENCIAS, RUT...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de los futuros maestros de educación primaria en México durante su formación inicial. Se analizan las creencias, rutinas, dilemas y tensiones que surgen en las prácticas de los estudiantes normalistas, y se discute la continuidad o ruptura entre su formación y su primer año de experiencia como maestros noveles. Además, se destacan categorías como la reflexión sobre la práctica, la tensión entre la teoría y la práctica, y las diferentes visiones de los ma
DIAGNÓSTICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO A LOS DOCENTE...ProfessorPrincipiante
Según el Modelo de Calidad para la Acreditación de las carreras profesionales de Educación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) publicado en el diario el Peruano el 9 de Enero del 2009 el seguimiento al egresado es una necesidad que hasta el momento no se ha tomado en cuenta para mejorar la enseñanza aprendizaje que se realiza en la carrera profesional de Licenciado en Educación en la especialidad Biología-Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación (UNE).
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas
demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad
de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir
de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre
su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas
dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de
investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984)
publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los
problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre los factores que inciden en la reprobación de los alumnos de la asignatura de matemáticas en el CBTIS 108 entre 2009-2011. El CBTIS 108 es una escuela técnica en Chiapas, México que ha tenido altos índices de reprobación en matemáticas, especialmente entre 2006-2009. El proyecto busca analizar los enfoques pedagógicos y prácticas docentes para explicar la reprobación, así como otros factores sociales y culturales.
Planteamiento del problema(modelo) milagros anesMilagros De Anes
Este documento describe un estudio sobre el uso del tiempo en el aula y su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad educativa en el estado Bolívar, Venezuela. Señala que los docentes dedican poco tiempo al aprendizaje de los estudiantes y existen problemas como inasistencia y abandono de cargos. También analiza las posibles causas del desaprovechamiento del tiempo como falta de estrategias de las autoridades educativas, contenidos deficientes en la formación docente y interrupciones en el aula. El objetivo es exam
Planteamiento del problema(modelo) milagros anesMilagros De Anes
Este documento describe un estudio sobre el uso del tiempo en el aula y su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad educativa en el estado Bolívar, Venezuela. Señala que los docentes dedican poco tiempo al aprendizaje de los estudiantes y existen problemas como inasistencia y abandono de cargos. También analiza las posibles causas del desaprovechamiento del tiempo como falta de estrategias de las autoridades educativas, contenidos deficientes en la formación docente y interrupciones en el aula. El objetivo es exam
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado en la escuela I.E.N° 34152 de Vilcabamba. El proyecto analiza los niveles de hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, con el objetivo de determinar la influencia de los hábitos de estudio en su desempeño. La investigación podría ayudar a maestros, estudiantes y padres a mejor
LOS DOCENTES PRINCIPIANTES DE COLOMBIA Y MÉXICO. ESCENARIOS DE ALTO RIESGO Y ...ProfessorPrincipiante
Mediante un estudio descriptivo, se caracterizan dos escenarios sociales de alto riego y adversidad en el medio rural de Colombia y México para que los futuros docentes de educación primaria prevengan su inserción laboral con elementos formativos que les permitan afrontarlos en mejores condiciones. Con este fin, se visitaron cinco escuelas rurales de educación primaria en el municipio de Pamplona, Colombia, entrevistándose en cada una, a un docente y tres directivos sobre esta temática que fue complementada con la consulta de fuentes bibliográficas y tres entrevistas a docentes de nuevo ingreso en Zacatecas, México. Cabe aclarar que los testimonios y el análisis de las entrevistas fueron omitidos al rebasar la extensión establecida, pero su inclusión forma parte de una versión más amplia de esta comunicación. No obstante, se citan las fuentes de otros estudios que dan cuenta de las reacciones de los docentes ante estos escenarios cuya caracterización aporta elementos para llamar la atención a los futuros docentes sobre las situaciones complejas y problemáticas que deberán afrontar. A partir de estos escenarios, se considera que la resiliencia es una, entre otras perspectivas, para que los docentes rurales construyan con sus educandos, las capacidades y habilidades que les permitan superar esas adversidades y mejorar su aprovechamiento escolar. Sin embargo, esta problemática no se limita a ofertar cursos sobre esta temática sino sugiere conocer, sistematizar y socializar las experiencias situadas de docentes principiantes que afrontaron esos escenarios para extraer aprendizajes que permitan ejercitar acciones resilientes.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA ...ProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre o papel do professor como mediador na educação infantil, realizada durante um estágio supervisionado. O estudo analisou como as atividades desenvolvidas com crianças entre 3-5 anos, com foco na cultura local do "Boi de Mamão", permitiram que o professor mediasse os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de acordo com a teoria histórico-cultural. As atividades incluíram contar histórias, visitar um museu local e fazer artesanato, promovendo o
FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O SER PROFESSOR DE CRECHEProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores e auxiliares em creches no Brasil com base em uma pesquisa realizada em João Pessoa, Paraíba. A pesquisa mostrou que a maioria dos auxiliares tinha apenas ensino fundamental ou médio, ao invés do nível exigido de curso normal. Muitos professores também não tinham a formação superior completa em pedagogia. Isso revela que as políticas de formação inicial para a educação infantil no Brasil não estão sendo totalmente implementadas.
LLEGAR A SER DIRECTORA, LAS EDUCADORAS EN LOS INICIOS DE LA PROFESIÓNProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre los retos que enfrentan los maestros principiantes al asumir funciones directivas como directores de escuela sin preparación previa. Presenta el caso de María, una maestra que en su primer año de servicio tuvo que hacerse cargo de un grupo multigrado y luego fue nombrada directora encargada de la escuela debido a las circunstancias. El documento también revisa investigaciones previas sobre las trayectorias de los maestros que llegan a ser directores y los desafíos comunes que enfrentan, como falta de
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de las educadoras de párvulos en escuelas públicas chilenas que atienden a poblaciones vulnerables. Se utilizó la herramienta CLASS para observar y evaluar las prácticas de las educadoras en tres dominios: apoyo emocional, organización de clase y apoyo pedagógico. Los resultados mostraron que las educadoras alcanzaron niveles medios en apoyo emocional y organización, y bajos en apoyo pedagógico. Además, se ident
El documento presenta resúmenes de 11 lecturas relacionadas con temas de educación. Los resúmenes describen brevemente el objetivo, metodología y conclusiones principales de cada lectura. Los temas incluyen la autoridad pedagógica, gestión escolar, factores de aprendizaje, integración de estudiantes extranjeros, sistemas educativos en Finlandia y Chile, desempeño docente en contextos vulnerables, y el impacto de políticas educativas.
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
tesis de estilos de aprendizaje y rendimiento académico ubaldopuma
Este documento resume las principales variables relacionadas con el rendimiento académico de acuerdo a varios estudios. Describe que el rendimiento es influenciado por factores como las percepciones de habilidad y esfuerzo, las expectativas de profesores y estudiantes, y variables socioeconómicas. También menciona que la inteligencia, las calificaciones escolares, y el contexto socioeconómico del estudiante pueden predecir el rendimiento. Finalmente, señala que estudios en varios países encontraron que los estudiant
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
Este documento presenta los resultados de un análisis de regresión múltiple que examinó la contribución de diferentes variables a la autoeficacia para la enseñanza entre 198 formadores de docentes en 20 escuelas normales de Puebla. Las variables significativas incluyeron la satisfacción laboral, el éxito de los estudiantes, la percepción de calidad como docente y cursos de actualización. Los resultados mostraron ocho coeficientes de regresión significativos sobre la autoeficacia para la enseñanza relacionados con la motiv
(1) El documento analiza los factores que inciden en la deserción y repitencia en la formación docente inicial en una escuela normal de Córdoba. (2) Entrevistó a 18 estudiantes mediante muestras cualitativas para identificar factores como el origen social y escolar, las estrategias y competencias estudiantiles, y las condiciones de la propuesta formativa. (3) Concluyó que múltiples factores interactúan de manera subjetiva para cada estudiante, llevando a algunos a repetir o abandonar la carr
El documento describe las causas y consecuencias del bajo rendimiento escolar en estudiantes de segundo año de un liceo en Venezuela. Entre las causas se encuentran deficiencias en la gestión docente del aula, falta de motivación y problemas personales y familiares de los estudiantes. El objetivo es diseñar un plan estratégico que incluya actividades innovadoras para superar las dificultades de aprendizaje mediante un enfoque organizacional.
LAS PRÁCTICAS DE LOS FUTUROS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: CREENCIAS, RUT...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una investigación sobre las prácticas de los futuros maestros de educación primaria en México durante su formación inicial. Se analizan las creencias, rutinas, dilemas y tensiones que surgen en las prácticas de los estudiantes normalistas, y se discute la continuidad o ruptura entre su formación y su primer año de experiencia como maestros noveles. Además, se destacan categorías como la reflexión sobre la práctica, la tensión entre la teoría y la práctica, y las diferentes visiones de los ma
DIAGNÓSTICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SEGUIMIENTO A LOS DOCENTE...ProfessorPrincipiante
Según el Modelo de Calidad para la Acreditación de las carreras profesionales de Educación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) publicado en el diario el Peruano el 9 de Enero del 2009 el seguimiento al egresado es una necesidad que hasta el momento no se ha tomado en cuenta para mejorar la enseñanza aprendizaje que se realiza en la carrera profesional de Licenciado en Educación en la especialidad Biología-Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de Educación (UNE).
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas
demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad
de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir
de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre
su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas
dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de
investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984)
publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los
problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre los factores que inciden en la reprobación de los alumnos de la asignatura de matemáticas en el CBTIS 108 entre 2009-2011. El CBTIS 108 es una escuela técnica en Chiapas, México que ha tenido altos índices de reprobación en matemáticas, especialmente entre 2006-2009. El proyecto busca analizar los enfoques pedagógicos y prácticas docentes para explicar la reprobación, así como otros factores sociales y culturales.
Planteamiento del problema(modelo) milagros anesMilagros De Anes
Este documento describe un estudio sobre el uso del tiempo en el aula y su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad educativa en el estado Bolívar, Venezuela. Señala que los docentes dedican poco tiempo al aprendizaje de los estudiantes y existen problemas como inasistencia y abandono de cargos. También analiza las posibles causas del desaprovechamiento del tiempo como falta de estrategias de las autoridades educativas, contenidos deficientes en la formación docente y interrupciones en el aula. El objetivo es exam
Planteamiento del problema(modelo) milagros anesMilagros De Anes
Este documento describe un estudio sobre el uso del tiempo en el aula y su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad educativa en el estado Bolívar, Venezuela. Señala que los docentes dedican poco tiempo al aprendizaje de los estudiantes y existen problemas como inasistencia y abandono de cargos. También analiza las posibles causas del desaprovechamiento del tiempo como falta de estrategias de las autoridades educativas, contenidos deficientes en la formación docente y interrupciones en el aula. El objetivo es exam
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado en la escuela I.E.N° 34152 de Vilcabamba. El proyecto analiza los niveles de hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, con el objetivo de determinar la influencia de los hábitos de estudio en su desempeño. La investigación podría ayudar a maestros, estudiantes y padres a mejor
LOS DOCENTES PRINCIPIANTES DE COLOMBIA Y MÉXICO. ESCENARIOS DE ALTO RIESGO Y ...ProfessorPrincipiante
Mediante un estudio descriptivo, se caracterizan dos escenarios sociales de alto riego y adversidad en el medio rural de Colombia y México para que los futuros docentes de educación primaria prevengan su inserción laboral con elementos formativos que les permitan afrontarlos en mejores condiciones. Con este fin, se visitaron cinco escuelas rurales de educación primaria en el municipio de Pamplona, Colombia, entrevistándose en cada una, a un docente y tres directivos sobre esta temática que fue complementada con la consulta de fuentes bibliográficas y tres entrevistas a docentes de nuevo ingreso en Zacatecas, México. Cabe aclarar que los testimonios y el análisis de las entrevistas fueron omitidos al rebasar la extensión establecida, pero su inclusión forma parte de una versión más amplia de esta comunicación. No obstante, se citan las fuentes de otros estudios que dan cuenta de las reacciones de los docentes ante estos escenarios cuya caracterización aporta elementos para llamar la atención a los futuros docentes sobre las situaciones complejas y problemáticas que deberán afrontar. A partir de estos escenarios, se considera que la resiliencia es una, entre otras perspectivas, para que los docentes rurales construyan con sus educandos, las capacidades y habilidades que les permitan superar esas adversidades y mejorar su aprovechamiento escolar. Sin embargo, esta problemática no se limita a ofertar cursos sobre esta temática sino sugiere conocer, sistematizar y socializar las experiencias situadas de docentes principiantes que afrontaron esos escenarios para extraer aprendizajes que permitan ejercitar acciones resilientes.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: OS RESULTADOS DO PIBID NA VOZ DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
O objetivo deste estudo é conhecer as avaliações que as professoras iniciantes fazem sobre as implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) em sua prática docente. O Pibid é um programa de iniciação à docência cujo objetivo principal é elevar a qualidade da formação inicial de professores da educação básica, inserindo os licenciandos no contexto escolar e promovendo a integração entre a teoria e a prática e entre a universidade e a escola. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa, com dados coletados por meio de grupos de discussão com doze professoras iniciantes, ex-pibidianas e egressas do curso de Pedagogia de uma universidade pública federal do estado de Minas Gerais. As participantes atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, em escolas públicas estaduais e municipais de uma cidade do interior do estado. Os resultados evidenciaram que a aproximação das professoras iniciantes ao campo de atuação profissional proporcionada pelo Pibid, ajudou-as a compreender a lógica teórico-prática da formação e a responder, com conhecimento e criatividade, aos problemas e necessidades da prática pedagógica que desenvolvem. O Pibid como uma política pública de formação de professores desenvolvido por meio da iniciação à docência tem produzido resultados efetivos à formação, mas, também, à prática das professoras iniciantes, ex-pibidianas.
A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA ANÁLISE A PARTIR DA TEORIA ...ProfessorPrincipiante
O documento descreve uma pesquisa sobre o papel do professor como mediador na educação infantil, realizada durante um estágio supervisionado. O estudo analisou como as atividades desenvolvidas com crianças entre 3-5 anos, com foco na cultura local do "Boi de Mamão", permitiram que o professor mediasse os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de acordo com a teoria histórico-cultural. As atividades incluíram contar histórias, visitar um museu local e fazer artesanato, promovendo o
FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O SER PROFESSOR DE CRECHEProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores e auxiliares em creches no Brasil com base em uma pesquisa realizada em João Pessoa, Paraíba. A pesquisa mostrou que a maioria dos auxiliares tinha apenas ensino fundamental ou médio, ao invés do nível exigido de curso normal. Muitos professores também não tinham a formação superior completa em pedagogia. Isso revela que as políticas de formação inicial para a educação infantil no Brasil não estão sendo totalmente implementadas.
DIPLOMA NAS MÃOS E CONTRATO PROFISSIONAL: DE QUE MODO PROFESSORAS INICIANTES ...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre os desafios enfrentados por professoras iniciantes em seus primeiros meses de trabalho. As três professoras entrevistadas sentiram alegria ao conseguirem emprego, mas também medo por terem pouca experiência. Elas relataram insegurança, falta de conhecimento sobre como lidar com situações da sala de aula e cobranças excessivas da direção. Com o tempo, esperavam que a experiência superasse essas dificuldades iniciais.
PROFESSORES INICIANTES E O "CHOQUE DE REALIDADE" - O QUE NOS REVELAM ALGUMAS ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes em seus primeiros anos de carreira. Apresenta pesquisas realizadas na ANPED que abordam o "choque de realidade" vivido por esses professores, incluindo sentimentos de solidão, dificuldades com disciplina de alunos e apropriação de conteúdos. Argumenta que programas de apoio podem ajudar professores a lidar melhor com os desafios iniciais e se desenvolverem profissionalmente.
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO: AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNOS CONCLUINTES DE LICEN...ProfessorPrincipiante
Caracterizando-se como o início de uma carreira docente, o estágio deve oferecer ao estudante-professor a oportunidade de alicerçar os valores profissionais apreendidos, bem como de identificar, na atividade prática, os princípios e procedimentos estudados, compreendendo que o estágio também é constituído pela teoria e que essa gera a prática e é por ela gerada, em um movimento mútuo e consensual de troca e de geração de conhecimento. Além disso, essa etapa curricular contribui de modo expressivo para a composição da identidade do futuro docente, que pode, pela natureza de sua profissão, atuar como elemento social transformador, uma vez que a docência constitui um campo específico de intervenção profissional na prática social (Pimenta; Lima, 2011).
Assim sendo, mais que um momento de aprendizagem, o estágio obrigatório nos cursos de licenciatura apresenta-se como uma oportunidade real de formação de agentes transformadores, capazes de intervir e modificar a realidade social.
SUPERACIÓN DE DIFICULTADES DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN SUS TRES PRIMEROS A...ProfessorPrincipiante
Es un estudio de tipo longitudinal que indaga acerca de las dificultades vivenciadas por profesores principiantes en los primeros años de inserción profesional y de las herramientas y apoyos con que cuentan para resolver dichas dificultades en Chile. Se entrevistaron 10 profesores de educación básica y 10 de media de egresados de diversas universidades chilenas y que trabajaban en establecimientos educativos en diferentes regiones del país, durante su primer, segundo y tercer año de ejercicio laboral. Las dificultades que más relevaron los profesores a nivel de aula, se refieren al manejo del clima de clase, al tratamiento de los contenidos e implementación de una gama variada de actividades para apoyar el aprendizaje de los alumnos y al trabajo con alumnos diversos, para lo cual no se sentían preparados. A nivel de la institución escolar, las dificultades más críticas están asociadas a la interacción con otros actores de la comunidad educativa, en forma especial con los apoderados, y a las condiciones de inserción, en cuanto a la necesidad de responder a las múltiples demandas de tareas en la institución fuera del aula. De estas dificultades, los profesores principiantes dicen haber superado en los primeros años, el manejo del clima de clase, el tratamiento de los contenidos y la implementación de una gama variada de actividades a nivel de aula, y el trabajo con apoderados a nivel institucional. La mayoría manifiesta haberlo logrado por iniciativa propia y experiencias personales, lo que incluye el autoestudio, la discusión con compañeros de promoción y las disposiciones personales a aprender desde la experiencia. Algunos plantean haber recibido apoyo en la escuela de directivos y pares, considerándolo muy relevante
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a importância de apoiar professores iniciantes durante a transição de aluno para professor para evitar desistência.
2) É proposta a implementação de um programa de residência pedagógica inspirado no modelo de residência médica para oferecer treinamento prático aos novos professores.
3) Alguns estudos encontrados apoiam programas de mentoria para professores iniciantes como forma de apoio durante os primeiros anos na profissão.
1) O documento discute a formação inicial de professores da educação infantil no Brasil e os desafios enfrentados por esses professores em seus primeiros anos de carreira.
2) A pesquisa entrevistou 10 professoras iniciantes na educação infantil para compreender como sua formação inicial se relacionava com a prática docente.
3) Muitos aspectos da formação inicial de professores, como a ênfase na teoria em vez da prática e a falta de consideração das especificidades da educação infantil, podem deixar os professores iniciantes
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES NO CAMPO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE CASO N...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de carreira, incluindo o descompasso entre a teoria da formação inicial e a prática nas salas de aula e as dificuldades em estabelecer relações no ambiente escolar.
[2] A pesquisa entrevistou professores com até 5 anos de experiência para compreender suas perspectivas sobre o início da carreira docente.
[3] Ficou evidenciado que os professores iniciantes enfrentam inseguranças e precis
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE DA UFSCAR: A PERSPECTIVA DE UMA PROFESSORA INICIA...ProfessorPrincipiante
1) O documento analisa um programa de mentoria online oferecido pela UFSCar para professores iniciantes entre 2004-2007.
2) O objetivo é investigar como o programa contribuiu para a formação desses professores, a partir da perspectiva atual deles.
3) Programas de mentoria são importantes para diminuir a tensão da inserção profissional e apoiar o desenvolvimento docente.
La formación online: el caso de profesores principiantes en INDUCTIOProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de inducción para profesores principiantes en la República Dominicana llamado INDUCTIO. El programa utiliza recursos digitales como foros de discusión y mensajería instantánea para apoyar a 363 profesores principiantes y 45 mentores. Los autores analizaron más de 1,750 comentarios en los foros y casi 10,000 mensajes de WhatsApp para evaluar las dimensiones social, cognitiva y formativa. Los resultados muestran que el programa está teniendo un impacto positivo en estas tres áreas para los profesores principiantes desde
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
TIPO DE PRESENTACIÓN: AVANCES INFORME DE INVESTIGACIÓN FUNCIÓN SOCIAL DE UN G...ProfessorPrincipiante
Comunicación que presenta los resultados parciales de la investigación: “rol social y profesional de la educara infantil bonaventuriana” cuyo propósito fue develar la identidad profesional y social de la educadora infantil a partir de las representaciones sociales que de la misma se tienen en Bogotá. Este trabajo da cuenta de los hallazgos relacionados con la función social que se le reconoce a la educadora infantil en los escenarios donde desarrolla su práctica en los primeros años del ejercicio profesional. La metodología se desarrolló desde la investigación narrativa, en tanto esta permitió comprender las experiencias de la realidad personal que sobre su rol construyen las instituciones donde laboran las educadoras noveles. En este sentido, la entrevistas semi estructuradas fue la técnica para indagar a un grupo de cuatro directores de instituciones de diferente naturaleza. Las entrevistas permitieron la construcción de un relato que se construye a partir del análisis de contenido, utilizando cuatro categorías (contexto institucional, perfil esperado, rol asignado y características del ser y hacer de la educadora infantil). Entre varios de hallazgos se encuentra que la práctica de la educadora infantil está centrada en la persona del niño y la niña, asunto reconocido por quienes las contratan, pues condiciones como su carisma, capacidad de escucha, actitud propositiva y respetuosa les permite interactuar de manera tal que facilita el aprendizaje en los niños.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo analisa o desenvolvimento profissional de educadores de infância nos primeiros anos de carreira. Seis educadoras com 1-3 anos de experiência foram entrevistadas sobre suas experiências na transição para a profissão docente. Os resultados demonstraram que as educadoras se sentiram pouco preparadas para certos desafios da sala de aula e que os cursos de formação inicial poderiam se concentrar mais em desenvolver habilidades práticas. O apoio de mentores foi apontado como importante para auxiliar educadores iniciantes a lidar com as dificuldades dos
O PROJETO EDUCAMOVIMENTO DO PIBID/CAPES-UFPR: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE...ProfessorPrincipiante
Este documento discute estratégias de formação para a inserção profissional de professores de Educação Física na Educação Infantil no projeto EDUCAMOVIMENTO da UFPR. O projeto utiliza laboratórios de docência nos CMEIs para capacitar os licenciandos. Uma estratégia analisada é o uso de perguntas pedagógicas nas redes sociais para refletir sobre concepções de criança e infância. A análise das respostas revelou visões que valorizam a criança como sujeito social
Este estudio muestran la percepción de directivos y profesores principiantes chilenos acerca de los apoyos que las instituciones educativas ofrecen a los profesores que se inician en la docencia, además de su percepción en relación a cuan favorables son esos apoyos. Los hallazgos indican que las estrategias, ámbitos y profesionales de apoyo no siempre consideran las necesidades propias de los profesores nóveles, entonces es necesario que se diseñen programas de inserción con la participación de tutores de la universidad y el liderazgo de los Directores.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre la inserción laboral de docentes recién graduados de la Universidad Nacional de General Sarmiento en Argentina. Se analizaron las trayectorias profesionales de los egresados para identificar problemas comunes en los primeros años de enseñanza. Los hallazgos muestran que los docentes novatos enfrentan dificultades como control del aula, planificación de clases y problemas administrativos/relacionales. Además, las instituciones educativas rara vez brindan apoyo formal a los nuevos profes
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume los resultados preliminares de una investigación que compara las oportunidades de desempeño en tareas de conducción y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje que ofrecen los currículos de formación práctica de dos modelos de formación de profesores de educación media en Chile: el modelo concurrente de 9-10 semestres y el modelo consecutivo de un año. La investigación utilizó entrevistas a académicos y profesores novatos para caracterizar las oportunidades de práctica en tres car
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES NOVELES EN ESCUELAS MUN...ProfessorPrincipiante
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
(1) El documento analiza los factores que inciden en la deserción y repitencia en la formación docente inicial en una escuela normal de Córdoba. (2) Entrevistó a 18 estudiantes mediante muestras cualitativas para identificar factores como el origen social y escolar, las estrategias y competencias estudiantiles, y las condiciones de la propuesta formativa. (3) Concluyó que múltiples factores interactúan de manera subjetiva para cada estudiante, llevando a algunos a repetir o abandonar la carr
El acompañamiento para la inserción profesional de los docentes novelesFundación Varkey
El documento presenta los resultados de un estudio realizado por la Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente sobre los programas de inducción para docentes noveles en 4 países de América Latina. Se revisó la literatura sobre formación docente e inserción profesional, y se analizaron los casos de Chile, México, Perú y República Dominicana examinando sus características de carrera docente, modalidades de ingreso de docentes noveles y programas de inducción. Se aplicó una encuesta a 171 docentes noveles para conocer su perspectiva.
Investigación parea el acompañamiento para la inserción profesional de los do...Fundación Varkey
Este documento analiza los programas de inducción para docentes noveles en cuatro países de Latinoamérica. En la introducción, describe la importancia del acompañamiento para docentes recién egresados y los desafíos que enfrentan. Luego, presenta el marco conceptual sobre formación docente e inserción profesional. La segunda parte analiza los casos de Chile, México, Perú y República Dominicana, describiendo el contexto educativo, modalidades de ingreso y características de los programas de inducción. Finalmente, presenta hallazgos y recomendaciones
DOCENTES UNIVERSITARIOS PRINCIPIANTES: PROBLEMAS, MODELOS DE INDUCCIÓN Y NECE...ProfessorPrincipiante
Presentamos un avance de la investigación de tesis "Modelos de formación de los
docentes noveles o principiantes durante su proceso de inducción profesional en el nivel
universitario" que se realiza en el marco del Doctorado en Educación de la Universidad
Autónoma de Madrid.
Su objetivo principal es identificar y describir modelos de inducción a la profesión docente
en la Universidad de la República de Uruguay (Udelar), con énfasis en la función de
enseñanza. Entre otros objetivos específicos se encuentran: a) Conocer y recuperar
aquellas experiencias de apoyo al profesorado novel durante su proceso de inducción a la enseñanza que puedan ser consideradas buenas prácticas; b) Establecer las
principales problemáticas que enfrentan los docentes al ingreso a la enseñanza; c)
Conocer su percepción acerca de sus necesidades de formación pedagógica y didáctica
al inicio de su actividad.
En una primera aproximación de la investigación se han abordado y analizado tres
dimensiones (Identificación de problemas y preocupaciones al ingreso; Modelos de
inducción a la docencia; Percepciones sobre necesidades de formación didáctica) a partir
de entrevistas mantenidas con docentes principiantes de dos carreras de corte
profesional de la Udelar.
Como resultados primarios hemos encontrado que, en primer lugar, las principales
preocupaciones manifestadas por los entrevistados son la falta de actualización de los
materiales didácticos, la falta de tiempo para desarrollar los temas curriculares y
problemas de coordinación al interior de los equipos docentes. En segundo lugar, la falta
de formación didáctica no es vista como preocupación por la gran mayoría de los
entrevistados. En tercer lugar, el modelo de inducción predominante es un modelo donde
el novato se siente abandonado a su suerte, que Vonk denomina “Nadar o hundirse” y
nosotros denominamos como “Abandónico”; un segundo modelo que denominamos
“Amparo amigable” es valorado positivamente por los novatos pero se caracteriza por
descompromiso institucional y consiste en un apoyo recibido a demanda personal. No
obstante lo anterior, se identificaron interesantes experiencias de apoyo institucionalizado
en algunas cátedras, que denominamos “Acompañamiento genuino”, de interés para
profundizar durante la investigación.
El acompañamiento para la inserción profesional de los docentes novelesFundación Varkey
El documento resume un estudio realizado por la Coalición Latinoamericana para la Excelencia Docente sobre los programas de inducción para docentes noveles en la región. El estudio analiza los casos de Chile, México, Perú y República Dominicana y incluye una revisión de literatura, encuestas a 171 docentes noveles y entrevistas a expertos. El objetivo es conocer las características de los programas de inducción y las dificultades en su implementación para mejorar el apoyo a docentes en sus primeros años de carrera.
TRANSITAR HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE LA PAREJA PEDAGÓGICA COMO DISPOSITIVO EN...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia presenta los resultados provisorios de una investigación en curso,3
sobre el desarrollo de los nuevos programas de formación de profesores en educación
secundaria en Uruguay. El estudio se realiza en el Centro Regional de Profesores del
Litoral, el segundo instituto formador de profesores para la enseñanza media del país,
ubicado en la ciudad de Salto, 500 km al norte de la capital nacional. El tema central
de nuestra comunicación es el análisis de las distintas visiones sobre la práctica
docente en la formación inicial del profesor de educación media a partir de confrontar
dos enfoques contrapuestos: el modelo de formación basado en parejas pedagógicas
de estudiantes en prácticas (desarrollado entre los años 1997 y 2007) y la formulación
alternativa del programa vigente de formación centrado en la práctica individual del
estudiante expresado en el actual diseño curricular conocido en nuestro país como
Plan 2008 (ANEP-DFPD, 2008).
El documento discute las condiciones de educabilidad de los estudiantes que ingresan a carreras de pedagogía. Define las condiciones de educabilidad como un conjunto de habilidades sociales, culturales e instituciones que permiten a los estudiantes enfrentar el proceso educativo formal. Explica que los estudiantes de pedagogía tienden a tener antecedentes socioeconómicos más modestos y puntajes más bajos que estudiantes de otras carreras. Plantea que es importante conocer las condiciones de educabilidad de los estudiantes para mejor
Este documento reflexiona sobre la relación entre la motivación y los resultados de aprendizaje en estudiantes de primer año de secundaria. Describe que los estudiantes tienen bajos niveles de motivación y logro académico. Aplica instrumentos para medir su estilo de aprendizaje y nivel de motivación, encontrando que carecen de confianza y autoestima. Finalmente, analiza los conceptos de motivación y disciplina desde diferentes enfoques psicológicos para proponer estrategias que generen un ambiente propicio para el aprendizaje
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
LA ATENCIÓN A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PRINCIPIANTE DESDE LA POLÍTICA PÚB...ProfessorPrincipiante
El hecho crucial, para los docentes principiantes, es pasar de la teoría a la práctica. Una praxis que conlleva múltiples responsabilidades y que en sus primeros años puede delinear la futura postura de un profesional tan importante para el futuro de un país como lo es el educador. Esta situación tiene que enfrentarla el profesor novel en el contexto de una cultura escolar que desconoce, lo que puede agravar su periodo de adaptación. Esta problemática puede ser minimizada aplicando programas de inserción laboral a los profesores principiantes que tienen como objetivo principal favorecer la incorporación de docentes noveles al sistema educativo, para que estos puedan integrarse sin contratiempos a la cultura escolar. Estos programas son ejecutados con gran éxito en Europa y los Estados Unidos.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
LOS PROBLEMAS DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES EN EDUCACION INFANTIL YSU REFEREN...ProfessorPrincipiante
Cuando las maestras principiantes de educación infantil, tanto en su primer año de
trabajo como en el tercero, hablan de sus problemas de enseñanza, lo hacen en
referencia a la práctica que realizaron como estudiantes en la universidad. Esta práctica,
si bien es catalogada como una de sus mayores fortalezas pues les permitió un cierto
manejo del grupo de niños y el conocimiento de metodologías para el trabajo en el aula,
es también vista como insuficiente, pues muchos de los problemas que viven en estos
primeros años no alcanzaron a ser evidenciados en su práctica y sienten que al
enfrentarlos no tiene las herramientas necesarias. Aspectos como los requerimientos de
la institución educativa, las relaciones con otros actores como los padres de familia y los
compañeros de trabajo, e incluso las responsabilidades que el trabajo con los niños y
niñas de la etapa de educación infantil genera, son retos nuevos que no fueron
abordados en ellas. Pero tal vez, la principal carencia de la práctica tiene que ver con
que esta no cuestiona los ideales que ellas tienen como estudiantes acerca de cómo será
cuando sean maestras y tengan su propio grupo. En este aspecto la formación
universitaria en muchos casos refuerza tanto la crítica descontextualizada a las maestras
titulares, como la idealización de que cuando ellas lo sean no repetirán muchas de las
actuaciones de las maestras que tanto critican. La universidad no parece ayudar a hacer
un análisis de las condiciones del trabajo docente, tanto a nivel institucional como
personal, con lo que termina fortaleciendo la idea de que la verdadera formación se
realiza exclusivamente en la práctica profesional y no se mira ésta como una cualificación
de la formación inicial. Esto último se hace más evidente en las afirmaciones que se dan
en el tercer año de trabajo.
Planteamiento del problema(modelo) milagros anesMilagros De Anes
Este documento describe un estudio sobre el uso del tiempo en el aula y su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad educativa en el estado de Bolívar, Venezuela. Señala que los docentes dedican poco tiempo a actividades de aprendizaje y que esto afecta negativamente el rendimiento de los estudiantes. También analiza posibles causas como interrupciones en el aula, falta de estrategias de las autoridades educativas para mejorar el uso del tiempo, y debilidades en la formación docente. El documento revisa liter
Planteamiento del problema(modelo) milagros anesMilagros De Anes
Este documento describe un estudio sobre el uso del tiempo en el aula y su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad educativa en el estado Bolívar, Venezuela. Señala que los docentes dedican poco tiempo al aprendizaje de los estudiantes y existen problemas como inasistencia y abandono de cargos. También analiza las posibles causas del desaprovechamiento del tiempo como falta de estrategias de las autoridades educativas, contenidos deficientes en la formación docente y interrupciones en el aula. El objetivo es exam
Este documento presenta un resumen de un curso de Práctica Educativa sobre educación comparada en Perú, Finlandia y América Latina. Los estudiantes deberán realizar una investigación comparando aspectos de los sistemas educativos y presentar un informe y exposición sobre tres artículos de educación comparada, incluyendo uno sobre Perú.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
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1. Problemas de profesores principiantes
INFORME DE INVESTIGACIÓN
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL
DE PROFESORES Y SUS DESAFÍOS
Núñez Claudio
cnunezv@uc.cl
Solís María Cristina
csolisz@uc.cl
Pontificia Universidad Católica de Chile
Palabras clave
Desempeño profesores novatos - Inserción profesional - Formación profesores - Desafíos
formación inicial
Problema de estudio
El estudio, cuyos resultados se presentan, indaga acerca de los éxitos y dificultades de
los profesores novatos en su desempeño profesional durante sus tres primeros años de
inserción a los centros educativos. Específicamente se detecta la percepción de los
profesores principiantes acerca de la preparación recibida en su formación para abordar
los desafíos del quehacer docente a nivel de aula. Ello permite determinar las fortalezas y
dificultades con que se encuentran en su desempeño en los tres primeros años y derivar
los desafíos para las instituciones formadoras.
Este estudio es parte de una investigación realizada en universidades de Chile (Fondecyt
1131091) cuyo propósito es “Establecer las condiciones de inserción profesional de los
egresados de las carreras de pedagogía media y básica a partir de las relaciones entre
las dificultades y niveles de desempeño de los profesores novatos, las herramientas con
que cuentan para resolver dichos problemas y los sistemas de apoyo desde las
instituciones educativas.”
Preguntas de investigación
¿Cuáles son los éxitos y las dificultades de los profesores novatos al primer, segundo y
tercer año de inserción en la vida laboral?
¿Qué preparación ofrece la universidad a los futuros profesores para que aborden los
desafíos de la inserción profesional?
¿En qué ámbitos del desempeño profesional la universidad entrega una preparación para
abordar los requerimientos de las instituciones educativas?
Objetivos
Describir los éxitos y las dificultades de egresados de pedagogía media y básica en
cuanto a los ámbitos del quehacer docente y su evolución durante sus tres primeros años
de inserción profesional.
Referentes teóricos
La inserción de los profesores novatos en las instituciones educativas ha sido objeto de
estudio en las últimas décadas, siendo abordado desde distintas perspectivas. En un
estudio de Eirín, García y Montero (2009), citando a Brown (1975), los autores plantean la
existencia de diferentes estados en el desarrollo de profesores en su proceso de inicio
profesional, destacando cuatro niveles cuyos focos son: a) identificación con los alumnos;
2. b) supervivencia respecto de la tarea docente, donde sus preocupaciones son el control
de la clase y su validación como profesores; c) interés hacia el contexto en el que
ejercen, aquí las preocupaciones son: cantidad de alumnos por curso, exceso de tareas
que implica el ser docentes, falta de recursos y tiempo; d) preocupación por las
necesidades de sus alumnos, vinculadas a las áreas intelectual y social.
Los problemas que tienen los profesores novatos, según un estudio realizado en
Argentina por Serra, Krichesky y Merodo (2009), dicen relación con: a) manejo del grupo,
cuyas dificultades las vinculan con la mantención del orden y disciplina en clase; b) la
enseñanza, que incluye contenidos disciplinares, metodología y estrategias de
enseñanza, estrategias para captar el interés de los alumnos por aprender; c) aspectos
administrativos, vinculado con normativas y procedimientos para ingresar a la vida laboral
aquellas que regulan la actividad docente; d) relacionales.
En otra investigación realizada en Chile, Avalos, Carlson y Aylwin (2004) detectaron que
los profesores principiantes deben asumir responsabilidades y realizar tareas que
exceden a su escasa experiencia profesional, así como que deben enfrentar problemas
vinculados con el manejo de la diversidad de alumnos en las aulas, manejo de la
disciplina y falta de estrategias para interactuar y atender a los padres.
Feiman-Nemser (2000) plantea que durante el proceso de inserción los profesores tienen
una doble tarea porque deben enseñar y aprender a enseñar. Ello implica abocarse a
conocer a sus estudiantes, la institución, las familias, el currículo escolar, todo esto
sumado a que deben enseñar y asumir la responsabilidad del aprendizaje de sus
estudiantes.
En relación a las problemáticas que los profesores principiantes deben abordar, Marcelo
(2007), citando estudios de Britton at al. (2002) y Serpel (2000), plantea que los
problemas de los profesores novatos continúan siendo los relacionados con: gestión de
aula, motivación de los alumnos, relación con padres y con los pares. Otros estudios
mencionados por Marcelo (2009), hacen referencia a la idea de que empezar a trabajar
es una experiencia dura, donde los profesores se enfrentan a diversos problemas como
son la interiorización de normas de la institución, el trabajo con sus pares, la relación que
deben establecer con apoderados o el comportamiento de los alumnos, problemas que
en ocasiones son causa de deserción o abandono de la docencia en los primeros años.
En una investigación donde se estudian las debilidades de los profesores principiantes
norteamericanos, Thompson (2007) plantea que las dificultades fueron clasificadas en
tres grupos: a) ámbito personal, donde las dificultades se relacionan con el manejo del
tiempo, las interrelaciones personales, el asumir distintas labores en forma simultánea, el
stress y nerviosismo frente a la observación; b) ámbito de la planificación y manejo de la
clase, en el que las dificultades se vinculan con el desconocimiento de lineamientos
curriculares, apresuramiento por cubrir las materias escolares en vez de preocuparse del
aprendizaje, insuficientes oportunidades de aprendizaje o la no consideración de los
conocimientos previos y de los estilos de aprendizaje; c) ámbito de la evaluación, las
dificultades se resumen en escasez de evaluaciones formativas, diseño y construcción de
instrumentos evaluativos adecuados para evaluar lo que efectivamente se enseñó y
herramientas para evaluar el progreso de los estudiantes.
En una investigación reciente (Contreras, Vásquez, Rittershaussen, Solís y Núñez, 2013),
la cual hace referencia a resultados del trabajo con profesores novatos de educación
media en su primer año de experiencia laboral, se logró detectar un conjunto de
necesidades y dificultades que vivieron estos profesores al insertarse en el aula y en las
instituciones educativas. En general, se establece que el factor tiempo es el problema
más evidente, debido a que tienen mucho trabajo y poco tiempo para cumplir con todas
las tareas demandadas en los establecimientos y también deben asumir una multiplicidad
de responsabilidades que los estresa, además de no sentirse preparados para asumirlas.
Otro estudio en Chile derivado de los postulantes al Programa de Asignación de
Excelencia Pedagógica (AEP) del año 2014 (Rodríguez, Mahias, Maira, González,
Cabezas y Portigliati, 2016) da cuenta que las debilidades percibidas por los docentes se
vinculan con: Estrategias de enseñanza, Gestión de la clase, Estrategias de evaluación,
3. Conocimiento pedagógico o dominio de asignatura, Gestión de la convivencia, Trabajo
con otros, Características personales, Organización del trabajo fuera del aula y
Debilidades externas.
Metodología
En esta comunicación se da cuenta de los resultados obtenidos a partir de la aplicación
del “Cuestionario Opinión de Profesores Novatos” a 198 profesores (96 de educación
básica y 102 de educación media), egresados de 6 universidades chilenas que
participaron voluntariamente. Del total de profesores novatos el 49% estaban en su
primer año de inserción, el 23% en segundo año y el 29% en tercer año.
El cuestionario tiene como propósito conocer diversos aspectos relativos al proceso de
inserción profesional de profesores novatos durante sus tres primeros años. El
instrumento está conformado por tres apartados: Desempeños profesionales,
Condiciones de trabajo para el desempeño profesional, Apoyos para la inserción
profesional.
El apartado del cual se da cuenta en esta comunicación corresponde al primero
“Desempeños profesionales”, que contiene 19 preguntas cerradas donde se solicita
responder acerca de la percepción de los profesores novatos sobre diversos desempeños
o tareas relacionadas con la vida laboral. Las afirmaciones corresponden a las siguientes
dimensiones del quehacer docente: Planificación de la enseñanza y de la evaluación,
Manejo de clima, Manejo de actividades y recursos de aprendizaje, Manejo de recursos
de aprendizaje diferenciados, Interacciones con otros actores, Inserción institucional,
Realización de tareas simultáneas y Manejo de problemáticas sociales.
Los profesores novatos debían indicar el grado de coherencia entre la formación otorgada
en la universidad y lo demandado por la institución educativa. Fueron considerados
fortalezas de la formación aquellas tareas o desempeños en los cuales el 50% o más de
los profesores novatos manifestaron alta coherencia.
De acuerdo a ello, el análisis de las respuestas cerradas permitió determinar los
desempeños profesionales, en término de fortalezas para cada una de las dimensiones,
además se determinó si había diferencias entre los diferentes años de ejercicio
profesional y entre profesores de básica y media. De esta manera se logró determinar las
dimensiones del desempeño docente en que la formación universitaria prepara a los
futuros profesores y aquellas que constituyen un desafío para la formación de profesores.
Discusión de resultados
A continuación se plantean los resultados obtenidos en la investigación que están
vinculados con las fortalezas percibidas por los profesores novatos en los ámbitos de
desempeño docente, derivados de la formación recibida en la universidad y los desafíos
que se deducen de aquellos ámbitos en los cuales perciben no estar preparados para
abordar las tareas vinculadas a su quehacer profesional.
4. FIGURA 1
Fortalezas respecto de la Planificación y de la Evaluación
En la dimensión “Planificación de la enseñanza y evaluación” (Figura 1), se observa que
los profesores novatos manifiestan no tener dificultades para tomar decisiones en
aspectos pedagógicos relativos a la planificación de la enseñanza y planificación de la
evaluación. En el caso de los profesores novatos de Básica la tendencia es que pueden
decidir respecto de la Planificación de la enseñanza tanto en primer año (86%), segundo
año (84%) y tercer año (86%) y los profesores novatos de Media perciben tener las
habilidades para realizar la tarea de Planificación de la enseñanza tanto en primer año
(83%), segundo año (89%) y tercer año (83%). En ambos tipos de profesores se estaría
evidenciando que en sus procesos formativos se ha estimulado el desarrollo de
competencias para desempeñar esta tarea, no presentándose diferencias importantes en
la percepción de los profesores durante los tres primeros años de inserción profesional.
En relación con la Planificación de la evaluación ocurre algo similar. Al analizar el grupo
de profesores de Básica, ellos manifiestan que tienen manejo de las habilidades para
desempeñar esta tarea en primer año (88%), segundo año (90%) y tercer año (86%). En
el caso de los profesores de Media, los de primer año (87/%), segundo año (89%) y tercer
año (76%) también perciben tener las habilidades para desempeñar las tareas de
planificación evaluativa. En este aspecto de la dimensión, ambos grupos de profesionales
estarían reconociendo que no tendrían dificultades para desempeñarse en este tipo de
tarea, lo cual lleva a plantear que la formación recibida incluye acciones vinculadas a esta
área de la dimensión profesional del docente.
Al analizar la evolución por año no se aprecian diferencias, lo cual implicaría que en los
dos desempeños de la dimensión no se producen cambios a lo largo de los tres primeros
años.
5. FIGURA 2
Fortalezas respecto del Manejo del clima
En la dimensión “Manejo de clima” (Figura 2) se observa que los profesores novatos
perciben que no tienen dificultades para conducir procesos de enseñanza, vinculado con
los desempeños planteados. Respecto a la Relación entre la conducción del proceso
enseñanza y la generación de clima facilitador del aprendizaje se tiene que los profesores
de Básica durante su primer año de inserción (88%), segundo año (95%) y tercer año
(82%) consideran que poseen habilidades para desarrollar este tipo de tarea con los
estudiantes a su cargo. En el caso de los profesores de Media, en primer año (66%),
segundo año (69%) y tercer año (66%) perciben que no tienen dificultades para conducir
las clases y generar clima de aprendizaje con los estudiantes a su cargo. Al comparar a
los profesores de ambos niveles educativos, la tendencia es que en ambos casos
perciben tener habilidades para realizar este tipo de desempeño. A lo largo de los tres
primeros años de inserción profesional los profesores novatos perciben que en primer y
tercer año tienen menos habilidades para ejercer este desempeño en aula, respecto a lo
que ocurre en segundo año de inserción profesional, donde se percibe mayor nivel de
desempeño en el desarrollo de tareas vinculadas con la conducción de clases y
generación de clima de aprendizaje.
En la tarea Manejo de estrategias para captar la atención de los alumnos, la percepción
de los profesores novatos de Básica en primer año (63%), segundo año (95%) y tercer
año (61%) es que en su mayor parte no tienen dificultades para desempeñarse en lo
relacionado a captar la atención de los alumnos, siendo esto menor a nivel de segundo
año. Los profesores de Media manifiestan que en su primer (53%) y segundo año (69%)
de inserción no presentan mayores dificultades, al observarse resultados superiores al
50%. En cambio en tercer año (38%) existiría dificultad para lograr la atención de sus
estudiantes.
Sobre la tarea Manejo de estrategias para involucrar a los alumnos en el aprendizaje las
respuestas de los profesores de Básica dan cuenta que durante su primer año de
inserción (80%), segundo año (85%) y tercer año (68%) no tienen dificultades en este
desempeño, sintiéndose más preparados los de segundo año y menos los de tercer año.
En el caso de los profesores de Media se observa que tienen algunas dificultades en
primer año (57%), segundo año (69%) y tercer año (52%), presentando en tercer y primer
año dificultades para abordar la tarea.
En general, las tareas de esta dimensión según los profesores no les generarían mayores
problemas en su desempeño profesional, salvo en el caso de profesores de Media en que
6. las dificultades estarían vinculadas al manejo de estrategias para captar la atención de
los alumnos y estrategias para involucrar a los alumnos en el aprendizaje, a nivel de
tercer año de inserción profesional.
FIGURA 3
Fortalezas respecto del Manejo de actividades y recursos de aprendizaje
En la dimensión “Manejo de actividades y recursos de aprendizaje” (Figura 3) se observa
que los profesores novatos no tienen dificultades en torno a los desempeños que incluye
la dimensión.
En la tarea Conducción de actividades a distintos niveles de complejidad, se observa que
los profesores novatos de Básica en primer año (78%), segundo año (79%) y tercer año
(68%) no tienen dificultades en este tipo de tarea con los estudiantes a su cargo. En los
profesores de Media de primer año (68%), segundo año (54%) y tercer año (66%) se
observa que no tienen dificultades para conducir actividades de distinto nivel de
complejidad, aun cuando a nivel de segundo año presentarían algunas dificultades en
conducir actividades de distinta complejidad. Al comparar ambos grupos de profesores se
observa que no tienen dificultades para desempeñarse en este tipo de tareas, aun
cuando en los profesores de Media el porcentaje que lo plantea es menor y cercano al
50%.
En la tarea Conducción de actividades variadas se observa que los profesores novatos
de Básica durante su primer año de inserción (76%), segundo año (79%) y tercer año
(75%) no tienen dificultades en este tipo de tarea con los estudiantes en su desempeño
profesional. Respecto de los profesores de Media, se observa que en primer año (75%),
segundo año (69%) y tercer año (65%) no tendrían dificultades para desempeñarse en
este tipo de tarea, presentando resultados superiores al 50%. Al comparar ambos grupos
no se aprecian diferencias en el desempeño de los profesores en cuanto a que les es
posible conducir actividades variadas en el trabajo con sus alumnos.
En cuanto a la tarea Uso de recursos variados los profesores novatos de Básica se
observa que en primer año (84%), segundo año (79%) y tercer año (71%) no presentan
dificultades para usar en clases recursos variados. Los profesores de Media de primer
año (68%), segundo año (73%) y tercer año (69%) no tienen dificultades en su
desempeño profesional para realizar este tipo de tareas con sus alumnos. En ambos
7. grupos de profesores su desempeño vinculado con las tareas de uso de recursos
variados en sus clases no constituye una dificultad.
En relación con el Tratamiento de los contenidos los profesores novatos de Básica en su
primer año (88%), segundo año (84%) y tercer año (79%) manifiestan que no tienen
dificultades para realizar esta tarea con sus alumnos. En los profesores novatos de Media
en primer año (83%), segundo año (85%) y tercer año (79% perciben no tener dificultades
para realizar tratamiento de contenidos con sus alumnos. En general, ambos grupos de
profesores no tendrían dificultades para desempeñarse en este tipo de tarea, así como
tampoco se dan diferencias importantes entre los tres años.
Respecto de la tarea Uso de instrumentos de evaluación, los profesores novatos de
Educación Básica se observa que en su primer año de inserción (76%), segundo año
(79%) y tercer año (75%) no tienen dificultades en este tipo de tarea con los estudiantes a
su cargo. En cuanto a los profesores novatos de Media en primer año (89%), segundo
año (85%) y tercer año (69%) se observa que no tienen dificultades para usar
instrumentos de evaluación. En ambos grupos de profesores el uso de instrumentos de
evaluación es una tarea que no constituye un problema para su ejercicio profesional.
FIGURA 4
Fortalezas respecto del Manejo de recursos de aprendizaje diferenciados
La dimensión “Manejo de recursos de aprendizaje diferenciados” (Figura 4) en las
diferentes tareas o desempeños que incluye, se observa que es percibida por los
profesores novatos como una dificultad, lo cual se refleja en que se presentan
porcentajes inferiores al 50%.
En la tarea relativa al Uso de recursos didácticos diferenciados la percepción de los
profesores novatos de Básica es que durante su primer año de inserción (41%), segundo
año (68%) y tercer año (43%) tienen dificultades en este tipo de tarea con los estudiantes
a su cargo, lo cual se refleja en porcentajes inferiores al 50% en primero y tercer año de
ejercicio profesional. En los profesores novatos de Media encontramos que ellos también
tienen dificultades respecto de esta tarea en primer año (49%), segundo año (39%) y
tercer año (52%), pero a diferencia de los profesores de básica la tendencia es que en
primer año habría alguna dificultad respecto del uso de recursos didácticos diferenciados,
aumentando en segundo año pero disminuyendo en los de tercer año de ejercicio
profesional. En cambio en los profesores de básica en primer año tienen dificultad, en
segundo año disminuye la dificultad para abordar el uso de recursos didácticos
diferenciados y luego vuelve a aumentar en tercer año.
8. Sobre la tarea o desempeño relativo al Uso de recursos evaluativos diferenciados las
respuestas de los profesores novatos de Básica dan cuenta que durante su primer año de
inserción (41%), segundo año (68%) y tercer año (29%) existen dificultades en este tipo
de tareas, siendo estas mayores en tercer año y menores en segundo y primer año
respectivamente. En los profesores de Media en primer año (47%), segundo año (31%) y
tercer año (48%) las dificultades se mantienen durante esos años de ejercicio profesional
aun cuando aumentan en segundo año y vuelve a disminuir en tercer año.
En términos generales, se observa que las tareas involucradas en esta dimensión del
trabajo pedagógico como son el uso de recursos didácticos y evaluativos diferenciados
constituyen una falencia en el ejercicio durante los tres primeros años de inserción.
FIGURA 5
Fortalezas respecto de las Interacciones con otros actores
En la dimensión “Interacciones con otros actores” (Figura 5), se observa que los
profesores novatos tienen algunas dificultades en torno a las tareas o desempeños que
incluye la dimensión.
Es así como en la tarea Trabajo con los apoderados se percibe que los profesores
novatos de Básica durante su primer año de inserción (31%), segundo año (42%) y tercer
año (29%) tienen dificultades en este tipo de tarea con padres de los estudiantes a su
cargo, al presentar valores de frecuencia inferiores al 50%. En los profesores de Media se
percibe que en primer año (11%), segundo año (19%) y tercer año (21%) tienen
dificultades en el trabajo con los apoderados. Al comparar ambos grupos de profesores
se aprecia mayores dificultades de parte de los profesores de media respecto de los
profesores de básica, aun cuando se mantienen durante los tres primeros años de
inserción profesional. En los profesores de básica se perciben más dificultades en primer
y tercer año, en cambio los de media si bien tienen dificultades en el trabajo con
apoderados, ello va disminuyendo a lo largo de los años, se presentan con mayor
frecuencia.
En la tarea Interacción profesional con colegas y directivos, se observa que los
profesores novatos de Básica durante su primer año (61%), segundo año (79%) y tercer
año (50%) tienen algunas dificultades en la interacción profesional siendo mayor en los
de tercer año de inserción. En los profesores de Media en primer año de inserción
profesional (51%) y en segundo año (58%) se observa que tienen algunas dificultades en
la tarea, pero los que se encuentran en su tercer año (31%) se percibe que tienen
mayores dificultades de interacción profesional con colegas y directivos. Al comparar la
9. percepción de ambos grupos en esta tarea se deduce que en ambos grupos de
profesores la mayor dificultad se encuentra en tercer año de inserción.
FIGURA 6
Fortalezas respecto de la Inserción institucional
En la dimensión “Inserción institucional” (Figura 6) se observa que los profesores novatos
tienen dificultades con uno de los tipos de desempeños, el relativo a ejecutar tareas
variadas en la institución.
En la tarea Manejo de estrategias para insertarse como profesor en la institución se
observa que los profesores novatos de Básica durante su primer año de inserción (57%),
segundo año (74%) y tercer año (54%) no tienen dificultades. En cambio se percibe que
los profesores de Media en su primer año de inserción (45%), segundo año (42%) y
tercer año (35%) tienen dificultades para insertarse como profesor en el colegio, siendo
esto mayor en los profesores que se encuentran en su tercer año.
En el desempeño relacionado con la Ejecución de tareas variadas en la institución se
observa que los profesores novatos de Básica durante su primer (45%) y tercer año de
inserción (39%) tienen dificultades en el desempeño de esta tarea, pero no ocurre lo
mismo en segundo año (74%) donde se percibe que no tienen dificultades para ejecutar
tareas variadas en la institución. Se observa que los profesores novatos de Media en
primer año (32%), segundo año (42%) y tercer año (21%) tienen dificultades para ejecutar
tareas variadas en el colegio, siendo aún mayores en tercer año de inserción profesional.
De estos datos surge que las dificultades en tareas de la dimensión se mantienen en
profesores de Media durante los tres primeros años de ejercicio profesional. En los
profesores de Básica se observa que el desempeñar tareas variadas en la institución es
un problema que aumenta hacia el tercer año y que no se presenta en segundo año.
En general, es posible observar que los desempeños involucrados en esta dimensión del
quehacer pedagógico como son el contar con estrategias para insertarse como profesor
en un colegio y tener estrategias para realizar tareas variadas constituyen una falencia en
los profesores de Media en su ejercicio profesional durante los tres primeros años de
inserción. En cambio en los profesores de Básica las dificultades se manifiestan solo en
la tarea relacionada con manejo de estrategias para realizar tareas variadas en el colegio.
10. FIGURA 7
Fortalezas respecto de la Realización de tareas de manera simultánea en el aula
La dimensión “Realización de tareas simultáneas” (Figura 7) contiene la tarea Ejecución
de tareas de manera simultánea en el aula en la cual se observa que los profesores
novatos de Básica durante su primer año de inserción (51%), segundo año (63%) y tercer
año (50%) tienen algunas dificultades a nivel de primer y tercer año para realizar tareas
de manera simultánea en el aula, dado que se obtienen frecuencias iguales o cercanas al
50%. En cambio al observar los resultados de los profesores de Media encontramos que
en su primer año de inserción (43%), segundo año (50%) y tercer año (41%) tienen
dificultades para realizar tareas simultáneas en el aula, siendo estas mayores en tercer y
primer año de inserción profesional.
En síntesis, se puede observar que la tarea de esta dimensión genera dificultades en los
profesores novatos especialmente de Media, a quienes se les dificulta realizar varias
tareas de manera simultánea en el aula.
FIGURA 8
Fortalezas respecto del Manejo de problemas sociales
11. En la dimensión “Manejo de problemas sociales” (Figura 8) se observa que los profesores
novatos tienen dificultades con cada uno de los tipos de tareas que la conforman, las
cuales presentan frecuencias inferiores al 50%.
En la tarea relativa al Manejo de problemáticas sociales contingentes se percibe que los
profesores novatos de Básica durante su primer año de inserción (41%) si bien tienen
dificultades en este tipo de tarea, ellas disminuyen en segundo año (53%) y vuelven a
aumentar en tercer año (46%). Si se analizan los resultados de los profesores novatos de
Media encontramos que en su primer año (47%) tienen dificultades en este tipo de
desempeño y que ellas aumentan en los de segundo año (39%) y tercer año (41%). Al
comparar ambos grupos de profesores se observa que no existen diferencias a lo largo
de los tres años, manteniéndose las dificultades para abordar el manejo de problemáticas
sociales contingentes.
Sobre la tarea Manejo de situaciones de alto riesgo las respuestas de los profesores
novatos de Básica dan cuenta que durante su primer año de inserción (41%), segundo
año (39%) y tercer año (29%) existen dificultades para abordar con sus alumnos
situaciones de alto riesgo, aumentando estas a lo largo de los tres primeros años de
desempeño profesional. En los profesores novatos de Media de primer año (34%),
segundo año (27%) y tercer año (21%) se observa que tienen dificultades para tratar con
su alumnos situaciones de alto riesgo. Al comparar ambos grupos se observa la
tendencia de que a medida aumentan los años de ejercicio profesional se incrementa la
dificultad para manejar situaciones de alto riesgo, siendo estas mayores para los
profesores de media.
Conclusiones
La opinión de los profesores novatos de educación básica y de educación media es
coincidente en que no perciben dificultades para realizar tareas vinculadas con las
dimensiones de: Planificación de la enseñanza y de la evaluación, Manejo de clima y
Manejo de actividades y recursos de aprendizaje durante los tres primeros años de
inserción profesional.
Los profesores de educación básica y de educación media manifiestan tener dificultades
en el desempeño de tareas asociadas a las dimensiones de Manejo de recursos de
aprendizaje diferenciados, especialmente en lo relativo al uso de recursos evaluativos
diferenciados y en menor medida en el caso del uso de recursos didácticos diferenciados.
Otra dimensión en que los profesores de ambos niveles educativos presentan dificultades
es en las tareas vinculadas a Interacción con otros actores, donde la mayor dificultad se
encuentra en el trabajo con apoderados y en la interacción profesional especialmente en
el caso de los profesores de educación media.
También los profesores de ambos niveles educativos manifiestan tener dificultades en las
tareas vinculadas a la dimensión Manejo de problemas sociales especialmente en lo
relativo al manejo de situaciones de alto riesgo.
Los profesores novatos que se desempeñan en ambos niveles educativos declaran tener
algunas dificultades en la dimensión Inserción institucional, específicamente en tareas
vinculadas al manejo de estrategias para insertarse como profesores en las instituciones
y mayormente en las relativas a la ejecución de tareas variadas a nivel establecimiento
escolar. Otra dificultad se da en la dimensión Realización de tareas simultáneas, aquí los
profesores de ambos niveles perciben que deben desempeñar múltiples tareas en el aula
y de manera simultánea.
De acuerdo a los resultados obtenidos es posible deducir que las instituciones
formadoras proporcionan herramientas para que sus futuros profesores se desempeñen
sin dificultades en las dimensiones de “Planificación de la enseñanza y de la evaluación”,
“Manejo de clima”, “Manejo de actividades y recursos de aprendizaje”, porque los
profesores novatos perciben que cuentan con los conocimientos y habilidades que les
permiten asumir los desempeños requeridos. Por el contrario, se detectan dificultades en
las dimensiones “Manejo de recursos de aprendizaje diferenciados”, “Interacciones con
otros actores”, “Inserción institucional”, “Realización de tareas simultáneas” y “Manejo de
12. problemáticas sociales”, en las cuales los profesores novatos perciben que les faltan
conocimientos, habilidades y estrategias para abordar las tareas involucradas en esas
dimensiones. Esto último se constituye en un desafío para que las instituciones
formadoras introduzcan actividades formativas que permitan a los profesores novatos
asumir esas tareas del quehacer docente.
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