ESTANDARES Y DESEMPEÑOS

1. • Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación básica.
• Son holísticas: hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estándares de aprendizaje
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2. Para que sirven…
Para identificar cuán cerca o lejos se encuentran el
estudiante en relación con lo que se espera logre al
finalizar el ciclo, respecto de una determinada
competencia.
 Son referentes para la evaluación: aula y sistema.
 Retroalimentar a los estudiantes sobre sus
aprendizajes, ayudarlos.
 Adecuar la enseñanza a los requerimientos de
aprendizaje.
 Referente para la programación de actividades.
 Ajustar las políticas nacionales: pedagógicas,
curriculares.
 Monitorear el impacto de las políticas.
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3. PROGRESIÓN DEL APRENDIZAJE
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
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4. Cuarto concepto clave:
LOS DESEMPEÑOS
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5. Son descripciones especificas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
 Son observables en una actividad de
situaciones o contextos.
 Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran.
 Ayudan a los docentes en la
planificación y evaluación.
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6. ¿Qué es un desempeño?(*)
• Un desempeño describe lo que hace un
estudiante que logra el nivel o se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del estándar.
• Un desempeño describe acciones observables en
una diversidad de situaciones y/o contextos.
• Un desempeño es más específico que el estándar
de aprendizaje.
• Un desempeño es coherente a la definición de la
capacidad que representa y describe todo lo que
esta implica.
Establece relaciones entre datos y acciones de
ganar, perder, comparar e igualar cantidades o
una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionales o decimales y radicación
y potenciación con números enteros, y sus
propiedades; y aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
(*) Se describen en tercera persona (lo que hace el estudiante).
Primero de secundaria
Ciclo VI
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas
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7. Competencia …..
Capacidad
1
Capacidad
2
Capacidad
3
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel esperado al final del
ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel esperado al final del
ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel esperado al final del
ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la
Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad
1
Capacidad
2
Competencia
Articulación y alineamiento de los conceptos claves
Perfil de
egreso
Estándares Estándares
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Desempeños
Desempeños
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8. Perfil de egreso como visión común
31
Articulado al desarrollo
de 31 COMPETENCIAS a
lo largo de la Educación
Básica
[1] Este aprendizaje es para aquellos
estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de
señas, y que aprenden el castellano como
segunda lengua.
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9. Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o atención
a la diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación al bien
común
Búsqueda de la
excelencia
¿Cuáles son los enfoques transversales
del Currículo?
“Corresponden a los significados y
valoraciones que impregnan el perfil y las
competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con
los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo
tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Los enfoques transversales
orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice”.
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10. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Es
significativo
Es
diverso
Es
continuo
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11. Claridad conceptual
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
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12. ¡GRACIAS!
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