Capacitación en programación

1. Básicas
Definiciones clave

2. Competencia:
Facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético

3. • Capacidades:
Recursos para actuar de manera competente.
estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas

4. • Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica

5. • Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.

6. Orientaciones para la
diversificación curricular

7. EL CURRÍCULO
El desarrollo curricular transcurre alrededor
de la necesidad de establecer un
horizonte educativo común para todos
los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educación de
calidad. Desde esta perspectiva, el
currículo aspira a reconocer las
diferencias individuales en todas sus
dimensiones, así como la riqueza cultural,
étnica y lingüística de una nación.

8. LA POLÍTICA PEDAGÓGICA PERUANA
En ese marco, la política pedagógica peruana
señala que el Currículo Nacional es
abierto, flexible, integrador y
diversificado.
El Ministerio de Educación establece las
orientaciones generales de la diversificación
curricular para que se construyan currículos
regionales sobre la base del Currículo Nacional,
que posibiliten la adecuación de los aprendizajes
según las características de los estudiantes y de
sus entornos socioculturales, lingüísticos,
económicos, productivos y geográficos (Art. 28°
del Reglamento de la Ley General de Educación).

9. LA DEFINICIÓN DE DIVERSIFICACIÓN
Según el reglamento de Ley General de
Educación, la diversificación curricular se
define como el proceso por el cual se
adecúan los aprendizajes, según las
características de los estudiantes de cada
región, sobre la base del Currículo
Nacional.

10. SUSTENTO PEDAGÓGICO DEL
CURRÍCULO NACIONAL
El enfoque por competencias que
aspira a la formación integral de los
estudiantes para participar activa y
constructivamente en distintos
escenarios.
El perfil de egreso como la visión
común de lo que deben lograr los
estudiantes como producto de su
educación básica, orientada a
desarrollar su potencial humano en el
nivel personal, social, cultural y
laboral.
Las competencias son actuaciones
integrales y complejas, pues implica
la articulación y combinación de
diversos saberes (conocimientos,
capacidades y actitudes) las cuales
deben ser realizados con idoneidad,
es decir, en base a criterios de
calidad; implican un
comportamiento ético porque están
en el marco de valores humanos.
Los estándares de aprendizaje son
diferentes niveles de desempeño
del logro de las competencias. Es
decir, describen el desarrollo
progresivo de las competencias
que integran los aprendizajes
esperados del perfil, desde el nivel
inicial hasta la secundaria.

11. ALCANCE NORMATIVO
• Aprendizajes pertinentes a las características de los estudiantes en cada
región, en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico-
productivos y geográficos.
• Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y
superdotación, considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la
interculturalidad y el bilingüismo.
• Garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el
nivel.
• Adecuar las competencias, capacidades, actitudes del Currículo Nacional o
incorporen aquellas que sean pertinentes para su realidad, de modo flexible.

12. ¿QUÉ SE PUEDE DIVERSIFICAR?
Las competencias
• Las competencias del currículo son los elementos que le dan unidad al currículo nacional.
• Estás no pueden ser modificadas en su estructura.
• Además, se pueden incluir nuevas competencias que respondan a las necesidades de los estudiantes y a las características socioculturales
de cada región.
Las capacidades de grado
• Incorporando nuevas capacidades o contextualizando una o varias capacidades, cuando se considere necesario.
• Esta acción supone considerar cuatro criterios pedagógicos:
Que sea pertinente con la competencia con la que se relaciona.
Que sea coherente con las características de las demás capacidades.
Que mantenga la exigencia cognitiva del conjunto de capacidades.
Que estén alineadas a los estándares de aprendizaje y sus dimensiones y que
progresen a lo largo de la educación básica.

13. ¿Qué es planificar?
• Planificar es :
El acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de acción
que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños,
• Para ello se debe:
Tener en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias, la
naturaleza de los aprendizajes
• Ello se expresa en:
Competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagogía.
Fuente (Ministerio de Educación, 2014:9)

14. ¿Qué implica planificar?
Es enfrentamos fundamentalmente a tres preguntas que debemos
responder:
1. ¿Qué debo enseñar a mis estudiantes ?
2. ¿Qué deben aprender los estudiantes?
3. ¿Cómo organizamos el aprendizaje?
4. ¿Cómo sabemos que se están logrando los aprendizajes?

15. El Currículo Regional es el documento
que se construye a partir del Currículo
Nacional tomando como punto de
partida los elementos que lo sustentan
pedagógicamente (enfoque por
competencias, perfil, competencias,
estándares de aprendizaje nacionales)
adecuando los aprendizajes cuando sea
necesario o incorporando aquellos que se
consideren pertinentes con las
características específicas de los
estudiantes en cada región, en función de
sus entornos socioculturales, lingüísticos,
económicos, productivos y geográficos.
¿QUÉ ES EL CURRÍCULO REGIONAL?

16. PROCESO DE ELABORACIÓN DE
CURRÍCULOS REGIONALES
1. Conformar un equipo curricular regional.
2. Elaborar un plan de trabajo que incluya la asistencia técnica del Ministerio de Educación
3. Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las potencialidades de la región y las demandas e
intereses de los estudiantes.
4. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requiere
5. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y superdotación
6. Incorporar y actualizar las recomendaciones del PER / Resultados de la ECE en la región
7. Identificar a partir los puntos anteriores, las competencias, capacidades de grado y estrategias y herramientas pedagógicas, que
se espera diversificar.
8. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos Participativos Regionales y las instancias
públicas y privadas de la región.
Para la aprobación del currículo regional se requiere:
1. Preparar una versión preliminar que permita la revisión de la Dirección Regional de Educación y del Ministerio de Educación.
2. Solicitar la opinión favorable del Ministerio de Educación.

17. Competencias
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•
•

18. A NIVEL DE LA Institución EDUCATIVA
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal
instrumento de gestión educativa de una institución escolar.
Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa,
la propuesta de gestión y la pedagógica de la Institución
Educativa.
La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI), el cual se construye a través de un
proceso de diversificación curricular, con participación de la
comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y con aulas multigrado,
pueden formular un proyecto curricular en el ámbito de la red
educativa como lo señala la Ley General de Educación.
Las instituciones educativas también pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización
curricular.