Estimulacion psicolingúistica

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO: Ntic`s + Desarrollo de Funciones Básicas

SEMESTRE: Segundo “B”

DOCENTE: Ing. Patricio Córdova

INTEGRANTES: Gabriela Martínez
Daniel Muncha
Henry Gavilanes
Gabriel Miranda

2011

Página 1




INDICE

Estimulación psicolingüística………………………………………………………3

Adquisición del lenguaje…………………………………………………………...3

Etapas de desarrollo del lenguaje desde los 5 años hasta los 6 años………………..4

Actividades y juegos para la estimulación del lenguaje oral………………………..6

Set fonético fonológico – estimulación………………………………………………9

Coordinación dinámica……………………………………………………………….9

Factores que afectan a la coordinación dinámica general………………………….....10

Juegos para desarrollar la coordinación dinámica…………………………………...14

Atención……………………………………………………………………………….14

Condiciones de la atención……………………………………………………………15

Tipos de atención………………………………………………………………………17

Juegos para mejorar la atención del niño………………………………………………19

Anexos……………………………………………………………………....................21

Página 2




Estimulación psicolingüística

Es la parte de la psicología que se encarga de estudiar los procesos de adquisición y
formación de la estructura mental del lenguaje.

Modelo Psicolingüístico

´´La lectura es la codificación del lenguaje oral.

Por esto se denomina a la lectura como lenguaje escrito relacionándose con el lenguaje
oral.

Constituyéndose de este modo el modelo psicolingüístico explicativo de los problemas
de la lectura.

El proceso de la adquisición del lenguaje abarca la interacción de factores orgánicos,
cognitivos y psicológicos.

Para que un niño pueda codificar (establecer relación entre una palabra escuchada y el
significado de la misma)

Estructurar palabras en una oración lógica y coherente.

Emitir fonemas adecuados necesita un buen funcionamiento de diversos órganos como
son: boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo.

Adquisición del lenguaje

Una buena capacidad cognitiva que le permita memorizar palabras y ampliar su
vocabulario, además de tener una estimulación social adecuada que ayuden al niño a
tener patrones a imitar.

El lenguaje es un medio eficiente para que uno comunique a los demás una cantidad
ilimitada de información, pensamientos, ideas y sentimientos. Permitiendo que los seres
humanos trasciendan en el tiempo, para transmitir a las generaciones futuras el
conocimiento acumulado a lo largo de miles de años.

Página 3




Tiene 3 componentes bien diferenciados pero que se interrelacionan entre ellos y son:

 La fonológica que es la pronunciación cuya base es el sonido.
 La sintáctica la construcción de oraciones orales.
 La semántica es el significado de una palabra

ESTIMULACIÓN
PSICOLINGÜÍSTICA

Se encarga de estudiar
los procesos de
adquisición y formación Adquisición del
de la estructura mental lenguaje
del lenguaje.

Para que un niño pueda
La lectura es la codificar (establecer
codificación del relación entre una
lenguaje oral palabra escuchada y el
significado de la misma)

Etapas de desarrollo del lenguaje desde los 5 años hasta los 6 años
¿Se acuerda usted de que el aprendizaje de la lectura se basa en el fundamento de destrezas
del lenguaje que los niños comienzan a desarrollar desde el momento que nacen? Aunque
este sea un proceso complicado, usted aprenderá que la mayoría de los niños desarrollan
ciertas destrezas al avanzar por las primeras etapas del aprendizaje en el lenguaje sin
dificultad.
Es bueno recordar que para los 7 años de edad, la mayoría de los niños han aprendido a
leer. Al revisar esta lista para los niños de 5 a 6 años, tenga en mente que los niños varían
mucho entre sí en la rapidez y la forma más efectiva de su aprendizaje y desarrollo.
Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:

Página 4




Habla como si de
verdad pudieran leer.

Utiliza lenguaje
descriptivo para
explicar o hacer
preguntas.

Cuenta cuentos
sencillos.
5 años
Comprende que el
texto se lee de
izquierda a derecha y
de arriba abajo.

Reconoce las letras y
sus sonidos
correspondientes

Etapas de desarrollo
del lenguaje Lee algunas cosas en
voz alta sin
dificultades.

Deletrea y representa
los sonidos más
importantes

Escribe sobre temas
6 años que tengan gran
significado para ellos.

Identifica un mayor
número de palabras
de vista.

Lee y cuenta historias
que conoce bien.
Página 5




ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

COSAS A TENER EN CUENTA

* Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje
infantilizado.

* Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta
algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.

* Si el niño comete errores en su lenguaje, no reír estas incorrecciones, repetir
constantemente la expresión. Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las
palabras del niño, respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las
palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya
acabado de hablar.

* Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también sea escuchado.

*Acostumbrar al niño a que mire a los ojos a la persona que habla, acudir cuando se le
llama, dejar lo que está haciendo y atender a lo que se le dice, no interrumpir a los demás
hasta que no hayan acabad su mensaje. Que sepa escuchar hasta el final.

ACTIVIDADES Y JUEGOS

1º. Esquema corporal

Cuando el niño está jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo
del muñeco, señalarla y tocarla. Después haremos que sea él mismo quien lo haga,
formulándole preguntas como:

¿Qué es esto?.... ¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?

También podemos aprovechar los momentos del baño para hacerle las mismas preguntas
sobre sí mismo.

¡DESCUBRIRÁ SU PROPIO CUERPO!

Página 6




2º. Los Colores

Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de
"la manzana roja", "el lápiz azul", etc.... Después se le suprime la ayuda de darle el nombre
del objeto y solo se le pide el color. Por último será el niño quien haga las peticiones al
adulto.

¡SE DIVERTIRÁ!

3º. ¿Qué vamos a hacer?

Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño, un
día de limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc.... Utilizar la actividad para ir
nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna característica de los mismos,
decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc.

4º. ¿Qué hay aquí?

Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa de la
compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc.. Hay que hacer
que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. Se pueden sacar
todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos. Este ejercicio
también se puede utilizar matemáticamente, introduciendo los números, agrupando etc.....

¡CUANTAS COSAS!

5º. Vamos a recordar

Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servirnos como punto de partida
para hablar con él, también podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de
estos acontecimientos.

Recordamos, un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaños, una actividad en el
colegio, etc.

¿LO RECUERDAS?

Página 7




6º. ¡Vamos a escuchar!

Grabar en un cassette (K7), sonidos que el niño deberá identificar. Estos sonidos pueden
ser de:

- animales (pájaros, perros, gatos, etc...)

- medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc...)

- instrumentos musicales (una flauta, un tambor, etc...)

- propio cuerpo (roncar, voz, toser, risas, llantos, etc...)

7º. Asociación auditiva

¡Una, dos y tres......! Dime cosas que empiecen por

* "a" como avión, azul, abuela

* "e" como elefante, enano, escoba

¡Una, dos y tres...! Dime nombres de

* Juguetes, animales, frutas

¡Uno, dos y tres...!

Un gigante es grande, un enano es

El abuelo es viejo, el niño es…

Los perros hacen "guau", los gatos hacen…

8º. Los Cuentos

Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le
divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:

* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los
personajes y que explique que hacen en los dibujos.

Página 8




* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se invente un titulo.

*que el niño invente el final de un cuento.

*Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su manera,
dejando que invente cosas.

SET FONETICO FONOLÓGICO - ESTIMULACIÓN

Set diseñado para estimular en nuestras niñas y niños la adquisición, afianzamiento y
generalización de los distintos fonemas que constituyen nuestro idioma en forma lúdica y
entretenida; también habilidades fundamentales para el desarrollo cognitivo de los alumnos
como: habilidades metafonológicas, de conciencia silábica y fonémica, percepción visual,
auditiva y espacial, discriminación visual y auditiva, memoria visual y auditiva y
habilidades pragmáticas como “toma y respeto de turnos”, “reconocimiento y reparación
de quiebre comunicativo” y “atención conjunta y social”.
El set está distribuido en 1 juego de dominó y 11 juegos de memorice, en cada uno de ellos
(exceptuando el dominó) se puede jugar en forma individual y grupal, sin límites de edad.
INSTRUCCIONES DE USO PARA EL MEMORICE: El juego comienza colocando boca
abajo todas las fichas, cada jugador volteará dos fichas en su turno y si son iguales se las
queda y repite el turno, si son diferentes pasa el turno al siguiente jugador. Cuando se
voltean todas las fichas, el jugador con más parejas gana.

Coordinación Dinámica

Los movimientos son dirigidos y están sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los
pies hasta la visión, pasando por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto
vertical, como horizontal, la correcta contracción y relajación secuenciada y ordenada de
los músculos aumentará la marca. Es muy importante automatizar el patrón motriz del gesto
deportivo de lanzamiento de peso, en el que la coordinación será la que sume inercias y
fuerzas para mandar el objeto lo más lejos posible.

Página 9




La coordinación dinámica de las manos debemos lograr en tres momentos definidos:

a) Movimientos armónicos de las dos manos sin perder precisión.

b) Movimientos armónicos simultáneos con independencia de acción de cada mano.

c) Rapidez de movimientos tratando de alcanzar la misma destreza con que realiza un
ejercicio con una mano y otra y ambas.

La coordinación estática se refiere al equilibrio que debe alcanzar especialmente en sus
miembros inferiores y por fin tenemos el ritmo que no es otra cosa que la respuesta motora
armónica de aceleración o desaceleración a un estimulo visual o auditivo.

Factores que afectan a la coordinación dinámica general

Herencia La edad Grado de fatiga

Tensión nerviosa Condición física Nivel de
aprendizaje

2.1. Herencia

Es la transmisión a través del material genético contenido en el núcleo celular, de las
características anatómicas, fisiológicas o de otro tipo, de un ser vivo a sus descendientes. El
ser vivo resultante tendrá características de uno o de los dos padres.

Nuestros padres nos transmiten una determinada estructura corporal que nos permiten hacer
una actividad con una mayor facilidad que otras personas, aunque también ocurre lo
contrario y nos cuesta mucho realizar un ejercicio

Página 10




2.2. La edad

Tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo. Una persona, según su edad,
puede ser un bebé, niño, púber, adolescente, joven, adulto, estar en la mediana edad o en la
tercera edad.

A medida que va pasando el tiempo los tendones van perdiendo su elasticidad y disminuye
su flexibilidad.

2.3. Grado de fatiga

Una enfermedad que consiste en la falta de fuerzas generalizadas que resultan después de
haberse fatigado realizando un trabajo intenso.

El grado de fatiga afecta a la coordinación dinámica general pues al estar fatigado el cuerpo
pierde algunas de sus cualidades y es mucho más difícil llevar a cabo algunas acciones más
complicas.

2.4. Tensión nerviosa

Estado de desequilibrio leve del sistema nervioso, con trastornos psíquicos de cierta
intensidad (irritabilidad, poca atención, etc.) y orgánicos (intranquilidad motora), etc.

El estado de nerviosismo provoca en la persona una sensación complicada y muchas veces
provoca que dicho sujeto no realice la coordinación de forma correcta.

2.5. Condición física

La condición física es la habilidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad,
retardando la aparición de la fatiga (cansancio), realizado con el mínimo coste energético y
evitando lesiones.

La condición física nos permitirá realizar una tarea de forma correcta y sin cansancio si esta
condición física es aceptable, pero si esta condición física es mala cualquier actividad que
realice el sujeto la completara de manera no satisfactoria y con un gran cansancio.

Página 11




2.6. Nivel de aprendizaje

Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.

El nivel de aprendizaje afecta positiva o negativamente a la coordinación dinámica general
ya que si el nivel de aprendizaje es alto la coordinación será más fluida y efectiva a la vez
que rápida, mientras que si el nivel de aprendizaje es mas bajo la coordinación será lenta,
poco fluida y será muy difícil de realizar.

Página 12




Página 13




Juegos para desarrollar la coordinación dinámica

SALTA LA CUERDA

Por tríos, dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando, con
pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo… Después pasarán por debajo sin tocarla, a medida
que bajamos la cuerda: de pie, cuadrupedia, reptando…

PALOMAS Y GAVILANES

Se sitúan en dos extremos del terreno aros, que serán el palomar. El grupo que hace de
gavilanes, (2 o 3 jugadores), se situará en el centro y los que hacen de palomas estarán
dentro de los aros. A la voz del profesor las palomas tendrán que cambiar de palomar. Los
que son cazados cambian de rol.

EL GRAN RECORRIDO

Se reparte por la sala diverso material como bancos suecos, esterillas, esponjas,
conos…cuando suena la música tienen que ir saltando los diversos obstáculos, y cuando se
pare se tienen que subir encima de algo.

Atención

Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un
concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente,
se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención
como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro
de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y
dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo,
para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es

Página 14




entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el
aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo
y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atención" o "prestar
atención") tampoco es un comportamiento único del ser humano.

Condiciones de la atención

Determinantes externos

Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio
ambiente.

 Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de
atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los
tonos más suaves.
 Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de
percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la situación
de estabilidad.
 Tamaño. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se
ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la
potencia del estímulo.
 Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a
tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios
comerciales.
 Movimiento.

 Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la
atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el
estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento, y el contraste por
extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está.
 Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben estar organizados
y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la información.

Página 15




Determinantes internos

Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo,
son propios de él y condicionan aún más, no sólo la capacidad y desarrollo de la atención,
sino también su rendimiento.

 Emoción. Los estímulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a
atraer la atención del sujeto que los percibe.
 Estado orgánico o Estadiorgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones que
experimenta el individuo al momento de recibir la estimulación. (P.e. si una persona
se encuentra sedienta, es seguro que le atraerán más intensamente los estímulos
relacionados con la satisfacción de su necesidad)
 Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los intereses
que se tengan. (Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentirá fuertemente
atraído por una vista de montañas nevadas, mientras que un biólogo será atrapado
por la imagen de una especie en peligro de extinción.)
 Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras personas por invitación,
que es más que por simple imitación.
 Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del
individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un
estímulo relacionado se le presenta en ese momento, este último captará su atención
en forma inmediata.

Atención voluntaria

Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la motivación
interna lo que activa nuestra atención hacia un objeto determinado

 Queremos atender algo por que nos interesa, no porque capte nuestra atención.
 Para mantener la atención voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que
también nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios
aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la
mente, de forma clara y vívida, de uno entre los que parecen simultáneamente varios
posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización,
concentración y conciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente
otras.

Página 16




Tipos de atención

Existen dos dimensiones básicas de atención en función del carácter intensivo o selectivo
de ésta (Davies, Jones y Taylor, 1984; Parasuraman y Davies, 1984) y que dan lugar a
diferentes tipos de atención: la dimensión selectiva a las dos modalidades de atención
selectiva o focalizada y atención dividida; y la dimensión intensiva a la atención sostenida o
vigilancia.

La atención selectiva o focalizada es la capacidad para atender a uno o dos estímulos
relevantes sin confundirse ante el resto de estímulos que actúan como distractores (Russell,
1975; Johnston y Dark, 1986; van Zomeren, Brower, 1992). Responde a la siguiente
pregunta: ¿Cómo podemos centrar nuestra atención en un único estímulo, dada la gran
cantidad de información que recibimos al mismo tiempo? Este concepto conlleva entender
la atención como un mecanismo de capacidad limitada, siendo su función la de asegurar un
adecuado procesamiento perceptual del flujo sensorial de los mensajes. También tiene
como función asegurar la ejecución adecuada de la acción más importante.

En la atención selectiva se investiga fundamentalmente el procesamiento diferencial de
clases distintas de información, simultánea normalmente. Aunque el origen de la
información puede ser interno (memoria) o externo (ambiente), el campo de la atención
selectiva se ha centrado tradicionalmente en las fuentes externas (Johnston y Dark, 1986).

En ocasiones se ha matizado una diferenciación entre atención focalizada y atención
selectiva considerando la primera como la capacidad para responder a los estímulos, y la
segunda como la capacidad para mantenerse ajeno a los distractores (Sohlberg y Mateer,
1989; Junqué, Bruna y Mataró, 1998).

Cuando un sujeto se orienta hacia los aspectos irrelevantes del entorno nos referimos a su
actitud como ausencia de concentración o distracción.

La atención dividida es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al mismo
tiempo (Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979; Navon, 1985). El énfasis en los estudios
de este tipo de atención no recae en el procesamiento de la información -qué es lo
seleccionado- sino en los recursos de que se dispone para poder ser repartidos de modo
eficiente en las tareas a realizar. Esta segunda cuestión es justamente la opuesta, ¿cómo es
que podemos hacer dos cosas, o más, al mismo tiempo? ¿En qué circunstancias podemos
hacer más de una cosa al mismo tiempo? ¿Cómo se ve perjudicada nuestra ejecución por el
hecho de hacer más de una cosa al mismo tiempo?

Página 17




La atención dividida está dirigida fundamentalmente al estudio de los déficits como
consecuencia de la presentación simultánea de información o de la realización concurrente
de varias actividades. Desde un punto de vista teórico, el enfoque es de capacidad o de
recursos (Duncan, 1980), de conseguir los procesos o mecanismos que optimizarían el
procesamiento o la ejecución concurrente.

La atención sostenida (Parasuraman, 1984) consiste en la habilidad de mantener la atención
y permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de
la frustración y el aburrimiento. En este sentido, la atención sostenida es necesaria cuando
un niño o niña debe trabajar en una misma tarea durante un intervalo tiempo determinado.

De acuerdo con lo expuesto hasta el momento, cuando pedimos a un niño o a una niña que
presten atención a alguna tarea, le estamos pidiendo que:

a) responda a unos estímulos determinados a la vez que debe ignorar otros menos
relevantes (atención selectiva);

b) respondiendo a diferentes tareas que se le presentan de forma simultánea, intentando
que todas éstas funcionen obteniendo un rendimiento óptimo (atención dividida); y

Página 18




c) que la concentración en las tareas que realiza persista el tiempo suficiente como para
conseguir de forma eficiente el objetivo propuesto (atención sostenida).

Así, su capacidad de atención dependerá del correcto funcionamiento de cada una de estas
áreas, y cualquier disfunción en estos sistemas evidenciará la presencia de un déficit de
atención dificultándoles el atender a actividades u objetos por periodos de tiempos
determinados. De esta forma, su atención divaga rápidamente de una cosa a otra,
acompañados estos cambios de foco atencional, por fallos en la captación o percepción de
detalles, pudiendo perderse aspectos sutiles de diferentes situaciones o contextos.

Juegos para mejorar la atención del niño

 Cubo de Rubik o mágico

Se trata de un conocido rompecabezas cuyas caras están divididas en cuadros de un mismo
color sólido cada una, los cuales se pueden mover. El objetivo del juego consiste en
desarmar la configuración inicial en orden y volverla a armar.

Con este juego se está trabajando la parte de discriminación y agudeza visual.

 Dominó

El dominó es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares,
generalmente blancas por la cara y negras por el envés, divididas en dos cuadrados, cada
uno de los cuales llevan marcados de uno a seis puntos, o no lleva ninguno. El juego
completo de fichas de dominó consta de 28 piezas, en cada una de las cuales se representa
un par de valores posibles. Hay otras variantes de juegos de dominó, en el que hay 81
piezas, o lo que es lo mismo 9 palos en lugar de 6. ³

Página 19




En este juego se ejercita también la asociación visual, la agudeza y la discriminación visual

EL BUM

- Fines: Animación, Concentración.

- Descripción:

Todos los participantes se sientan en círculo, se dice que vamos a enumerarse en voz alta y
que todos a los que les toque un múltiplo de tres (3- 6- 9- 12, etc.) o un número que termina
en tres (13- 23- 33, etc.) debe decir ¡BUM! en lugar del número; el que sigue debe
continuar la numeración. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le
corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el número siguiente. Los que pierden
van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO. La
numeración debe irse diciendo rápidamente; si un compañero se tarda mucho también
queda descalificado. (5 segundos máximos).
Los dos últimos jugadores son los que ganan. El juego puede hacerse más complejo
utilizando múltiplos de números mayores, o combinando múltiplos de tres con múltiplos de
cinco por ejemplo.

Página 20




ANEXOS

Página 21




EJEMPLO DE LAS ACTIVIDADES

Página 22




Página 23




Bibliografía

Estimulación psicolingüística

http://www.slideshare.net/adry21fer/estimulacion-psicolingistica
http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/Actividades/Actv.EstimulacionLenguajeOral.doc

Coordinación Dinámica

http://www.maestroef.com/juegos/primaria/itemlist/category/8-juegos-de-
coordinaci%C3%B3n-din%C3%A1mica-general
http://www.plasticoskas.com/catalogo/juegos3

Atención

http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/05/juegos-para-mejorar-la-atencin-del-nio.html
http://dinamicasgrupales.blogspot.com/2008/06/juegos-de-atencin-interaccin-y.html

Página 24

Estimulacion psicolingúistica

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Estimulacion psicolingúistica

Similar a Estimulacion psicolingúistica (20)

Último

Último (20)

Estimulacion psicolingúistica