El documento habla sobre el desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje se desarrolla en dos etapas: pre-lingüística y lingüística. También describe las habilidades que los niños deberían tener a los 3, 4, 5 y 6 años con respecto a la lectura y escritura. Finalmente, proporciona estrategias para estimular el lenguaje en los niños.

1. Lenguaje:<br />El lenguaje se convierte para el niño en un instrumento que le va a permitir a través de su pensamiento, comunicarse por medio de la conversación, expresando sus ideas y logrando la adquisición adecuada y las destrezas básicas para el desarrollo el aprendizaje de la lectura y la escritura.<br />Para el diseño del programa de extensión del preescolar a primer grado se debe considerar las características generales que conforman el desarrollo integral del individuo y específicamente en edades comprendidas entre los seis (6) y siete (7) años, destacando que se enfatiza en dicho periodo ya que son las edades estipuladas para ingresar a primer grado de educación básica.<br />Además en la edad preescolar se puede observar un crecimiento, lo cual no sucedía en etapas anteriores (desde el nacimiento hasta los cinco (5) años, donde los cambios físicos, emocionales, psicológicos y lenguaje eran más definidos y notorios ya que el cambio es más continuo y progresivo.<br />En consecuencia, se está frente a una etapa esencial en la que los niños y las niñas, a grandes rasgos, presentan las siguientes características respecto a su desarrollo personal y a sus comportamientos.<br />En cuanto a su desarrollo intelectual el pensamiento del niño de edad escolar, la etapa de las operaciones concretas según Piaget ( citado por Mello, 1992) donde se supera la irreversibilidad, al igual que las intuiciones, datos visuales y características variables del objeto. Se supera progresivamente el egocentrismo.<br />Con respecto al lenguaje el cual representa un soporte principal del pensamiento, se aprecia un progresivo dominio de la síntesis propia del lenguaje adulto, enriqueciéndose y perfeccionándose cada vez más su lenguaje oral y escrito.<br />En el aspecto socio-emocional en dicha etapa juega un papel muy importante la sexualidad, aspecto descrito por Eric Erikson (citado por Mello, 1992), el cual desataca la transición de la sexualidad en base a la maduración. Pudiéndose notar durante la primera etapa de educación básica un periodo de relativa pasividad en la conducta sexual, intermedia entre la activa exploración del preescolar y la búsqueda de la propia definición heterosexual que ocupa gran parte de las inquietudes de las adolescentes.<br />De esta manera se puede resumir los principales rasgos de conducta del niño en edad preescolar.<br />Tiene una edad comprendida entre seis (6) y los ocho (8) años.<br />Está en un periodo de constante crecimiento.<br />Posee grandes necesidades afectivas, sociales, cognitivas, psicomotoras.<br />Es curioso y creativo.<br />Esta en condiciones de clasificar y ordenar serie de objetos, cambiarios, reunidos y separarlos.<br />TÉCNICAS PARA LA APLICACIÓN DEL LENGUAJE PARA PARVULARIOS <br />Programa de estimulación del lenguaje<br />Los ejercicios, en algunas ocasiones, están clasificados por edad. Estos ejercicios dan ideas sobre cómo trabajar, pero por supuesto, de cada apartado podrían sacarse muchísimas más actividades.<br />Lo ideal sería trabajar todos los días un poquito de cada apartado, pero cada tutor es el que mejor conoce las necesidades de sus alumnos y de cuánto tiempo dispone.<br />Los apartados son:<br /> Discriminación Fonética y Fonológica Fonética y Articulación Expresión Oral Discriminación Auditiva Comprensión Oral Ritmo y Entonación<br /> DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 0 A 4 AÑOS <br />. ¿Cómo se desarrolla el lenguaje en los bebés?Diversos autores coinciden en que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos etapas:Etapa Pre-lingüística: Es considerada como la etapa del nivel fónico puro, comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el bebé desde el llanto hasta los gorjeos y balbuceos en el primer año de vida. Esta etapa que muchas veces es dejada de lado, es la que permitirá formar las bases necesarias para la producción de sonidos, sílabas y palabras.Etapa Lingüística: Esta etapa empieza cuando el niño expresa la primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas sino que empezará a expresarse verbalmente a través de palabras y frases con contenido semántico y sintáctico. <br />Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará desarrollando el lenguaje comprensivo<br />Cómo estimular el lenguaje en los niños: Cómo estimular el lenguaje en los niños:<br />el lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos , a través de el podemos intercambiar información , mensajes ideas y sentimientos .<br />es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de la vida , pues el niño empieza a hablar en interacción con su madre y con los adultos . para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:<br /> La maduración biológica y las influencias ambientales, el primero está referido a los órganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos<br />Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe ser clara y lenta.<br />Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y palmadas.<br />Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.<br />Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales perro, gato, pato, etc.)<br />Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del niño.<br />No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas, evite decir “no así no se dice, es así…”, es suficiente con que lo escuche a usted pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que intente hacerlo, poco a poco irá mejorando, no lo presione demasiado.<br />Incentívelo a comunicarse, a pedir las cosas a través de palabras o frases. No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo.<br />Entre 3 y 4 años de edad, los preescolares deberán poder:<br />Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos<br />Entender que el texto contiene un mensaje<br />Hacer intentos por leer y escribir<br />Identificar letreros y etiquetas comunes<br />Participar en juegos con rimas<br />Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos correspondientes<br />Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo) para representar en lenguaje, especialmente para palabras de mucho significado como sus nombres o frases como quot;
Te quieroquot;
.<br />Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:<br />Sonar como si de verdad pudieran leer.<br />Disfrutar que alguien les lea en voz alta.<br />Contar cuentos sencillos.<br />Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.<br />Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes<br />Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas parecidas.<br />Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.<br />Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita<br />Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia.<br />Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.<br />Para los 6 años de edad, los niños deberán poder: <br />Leer y contar historias que conocen bien.<br />Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.<br />Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y la escritura para varios propósitos.<br />Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.<br />Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensión del resto de la historia o texto.<br />Identificar un mayor número de palabras de vista.<br />3206754309110Deletrear y representar los sonidos más importantes en una palabra al tratar de escribirla.<br />Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.<br />Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.<br />ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIÓN DEL LENGUAJE PARA PARVULARIOS<br />Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo<br /> De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:<br />16637069564251. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado. <br />2. Significatividad psicológica del material. <br />Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido. <br />3. Actitud favorable del alumno. <br />left1055370Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.<br />Tipos de Estrategias para el Aprendizaje Significativo<br /> Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:<br />Aprendizaje de Representaciones<br />4057654330700<br />Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra quot;
mamáquot;
pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.<br />Aprendizaje de Conceptos<br />2889256648450<br />El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra quot;
mamáquot;
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con quot;
papáquot;
, quot;
hermanaquot;
, quot;
perroquot;
, etc.<br />También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como quot;
gobiernoquot;
, quot;
paísquot;
, quot;
democraciaquot;
, quot;
mamíferoquot;
, etc. <br />Aprendizaje de Proposiciones<br /> Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:<br />Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: quot;
Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenosquot;
.<br />Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de quot;
mamíferoquot;
puede afirmar: quot;
Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferosquot;
.<br />Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: quot;
El rombo tiene cuatro lados, como el cuadradoquot;
.<br /> Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodación de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un niño de menos de seis años comprender la relación entre: México, Matehuala, San Luis Potosí, Europa, Brasil, etc. Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba presentados y la comprensión de los conceptos: municipio, estado, país, continente.<br /> El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.<br />Implicaciones Didácticas<br /> Del conocimientos de los requisitos para que un aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente.<br /> En primer lugar, podemos señalar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clásico libro Psicología Educativa: quot;
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuenciaquot;
.<br /> En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.<br /> En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno. Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educación. Como afirma Don Pablo Latapí: quot;
si tuviera que señalar un indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogería éste: que los alumnos se sientan a gusto en la escuelaquot;
.<br />