Estándares competencias TIC docencia

Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
Universidad Católica de la Santísima Concepción

Titulo de la publicación:

Estándares de Competencias TIC para la docencia

Autores:
Eduardo Parra Zambrano edparraz@gmail.com
Rogelio A. Pincheira Jiménez rpinchei@cftlotarauco.cl
Ivan Torres Alvarez banchi23@gmail.com

Resumen
El presente artículo tiene como objetivo revisar el estado del arte respecto a los
estándares de competencias TIC para la docencia, establecidos tanto en el contexto
nacional como internacional, partiendo en primer lugar desde el concepto genérico de lo
que significa una competencia, para luego identificar competencias TIC fundamentales
para el ciudadano digital, junto a la modalidad de certificación de las mismas, a
continuación se hace una revisión de los estándares asociados al quehacer docente,
usando como referencia las competencias declaradas a través de la UNESCO así como
también los documentos oficiales emitidos por el MINEDUC, para el ámbito de la
formación inicial docente, como para el ejercicio en el aula.

Descriptores
Estándares de competencias TIC, Formación inicial

Abstrac
This article aims review the state of the art about standards for teaching ICT skills,
established in both national and international context starting from the generic concept
of what skills, then identify key ICT skills for the digital citizen and certification mode,
then become a revision of standards related to teaching activities, using as reference
skills declared by UNESCO as well as official documents issued by the Ministry of
Education, for the field of initial teacher training, to exercise in the classroom.

Keywords
Standards for teaching ICT skills, initial teacher training.


Ideas Preliminares.
El desarrollo de la Sociedad de la Información, caracterizada por el uso masivo y
creciente de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en cada uno de
los aspectos del ser humano y por una fuerte tendencia a la globalización económica y
cultural, exige que los habitantes de esta sociedad, desarrollen nuevas competencias
para poder afrontar con éxito los cambios que impone el vertiginoso avance de la
tecnología, para así ser incluido como ciudadano de la sociedad del conocimiento.
Estos cambios han impactado también al mundo educativo. Esta nueva era cultural
plantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas plataformas para
establecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como social, derribando las
fronteras del espacio y el tiempo, conectándonos de manera universal y al instante,
facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a través de nuevas herramientas
tecnológicas, las que son rápidamente adoptadas de manera casi natural por las nuevas
generaciones de estudiantes.
De acuerdo a lo establecido por Marqués (2000) las TIC se han convertido en un eje
transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función:
como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal
de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como
herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de
aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). Así, hoy en día, los formadores necesitan utilizar las TIC en
muchas de sus actividades profesionales habituales.
En el campo internacional la UNESCO ha establecido un conjunto de Normas sobre
competencias TIC para los docentes que establecen un referente para la formación de
educadores, constituyendo un modulo compuesto por seis células o unidades de
competencia: política, plan de estudios, pedagogía, TIC, organización y formación de
docentes.
En el contexto nacional el programa Enlaces del Ministerio de Educación, puso a
disposición de la comunidad educativa una malla de competencias profesionales
diferenciada por perfiles, destinada a orientar el desempeño en el uso de TIC de los
distintos actores del sistema educativo.


Además se ha incorporado recientemente un modelo de competencias TIC para la
formación inicial docente, el que se está aplicando de manera experimental en los
nuevos cursos de formación en las carreras de pedagogía.
En la actualidad existe un consenso entre investigadores y responsables de las distintas
escuelas de Formación Inicial de Docentes en entregar en la preparación de los futuros
docentes competencias TIC de manera que estos puedan dar respuesta a educandos que
pertenecen según Tapsscott (1998) a la Net-Generation caracterizada porque:
a) los estudiantes superan a los docentes en el uso y dominio de las nuevas
tecnologías
b) los estudiantes están inmersos en la cultura de la interacción.
Esto conlleva un desafío mayor para los centros educativos ya que proceso de
aprendizaje-enseñanza traspasa la escuela como gran centro del saber . Esto requiere
que los nuevos docentes que se integren al sistema educativo tengas las competencias
necesarias para responder a los desafíos actuales.
Pero antes de establecer relaciones entre estos perfiles de competencias TIC para el
ámbito educativo, creemos que es importante definir en primer lugar que se entiende por
competencia y en particular que es una competencia TIC profesional.

El concepto de competencia.
Las competencias corresponden al desempeño entendido como la expresión concreta
de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que
pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica,
1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Bajo esta óptica, para determinar si un
individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en
las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de
objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el
cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de
desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de
aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos
elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la


competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente
relacionados con las características de las competencias establecidas.
Pero las competencias no son solamente una síntesis entre la teoría y la práctica, en su
declaración explícita aparece una tercera dimensión de carácter actitudinal,
conformando de esta manera una triada entre el saber (dominio cognitivo, el
conocimiento), el saber hacer (dominio psicomotor, la habilidad) y el saber ser
(dominio afectivo, la actitud).
Para que una persona sea declarada competente debe demostrar un equilibrio en el
desarrollo de estos tres dominios, si por el contrario solo manifiesta un desarrollo
preponderante en dos de ellos, se producen distorsiones tales como si la persona sabe y
sabe hacer, ella es una persona capaz; si la persona sabe y sabe ser es un conocedor; y si
la persona sabe ser y sabe hacer es un ejecutante.

Competencias TIC profesionales.
Si una persona ha desarrollado competencias en el área de las TIC, puede sin duda
desenvolverse cono ciudadano activo en la sociedad del conocimiento, sin embargo no
basta con saber usar un computador o navegar por Internet, si hablamos de
competencias Tic, nos referimos a poseer los conocimientos, demostrar las habilidades
y mantener una actitud positiva ante el constante cambio tecnológico.
Existen entidades reconocidas a nivel mundial que ofrecen certificación de
competencias en TIC; una de ellas es ECDL, organización internacional que evalúa el
nivel de competencia informática de una persona y lo certifica. La acreditación ECDL
(European Computer Driving License) está reconocida en toda Europa y, bajo las siglas
ICDL (International Computer Driving License), se ofrece en el resto del mundo. En
Chile la certificación ICDL es ofrecida a través del Centro de Innovación de Capital
humano de Fundación Chile.
Estas certificaciones se otorgan basándose en estándares mundiales desarrollados por
expertos; que además, se actualizan permanentemente. No están orientadas a
desarrolladores de software (programadores) o a implementadores de TIC, sino a
personas comunes que utilizan las TIC, según necesidades laborales, académicas o de
cualquier otro tipo.
Entre las principales características de este programa de certificación se tiene:


· Se certifica la competencia informática de una persona, de manera independiente
a quién sea el proveedor de las herramientas; por ejemplo, no se certifica que la
persona sea hábil manejando un Procesador de Texto particular, sino que esté en
capacidad de manejar cualquier Procesador de Texto.
· Se basa en un Syllabus (contenido de competencias) validado
internacionalmente.
· La vigencia de la certificación es indefinida para cada una de las versiones de la
prueba. Cuando se actualiza el syllabus, una persona certificada en una versión
anterior puede hacer un examen sobre los nuevos temas y certificarse en la
nueva versión de la prueba.
· Por cada módulo temático se hace un examen.
· La certificación se obtiene con la aprobación de un 75% del contenido de cada
módulo.
· Permite demostrar que se han adquirido las competencias básicas para utilizar
productivamente un computador personal y las aplicaciones informáticas más
comunes.
· Es un programa reconocido por gobiernos, sector corporativo e instituciones
educativas.

Competencias TIC para la docencia
En el contexto educativo, también se ha reconocido la importancia de desarrollar
competencias TIC para la docencia, en el campo internacional, el principal referente son
los Estándares de Competencias en TIC para Docentes, elaborado por la UNESCO en
2008.
Es necesario que los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio,
como los programas de formación inicial para futuros profesores comprendan en todas
los áreas de formación, experiencias enriquecidas con el uso y aplicación de TIC. Los
estándares y recursos entregados por el proyecto Estándares UNESCO de
Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen lineamientos de orientación
general, dirigidos a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear
programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán
prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los
estudiantes.


Hoy en día, los docentes en ejercicio, también necesitan estar preparados para ofrecer a
sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en la integración de las TIC;
para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes. Estas capacidades debieran formar parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente.
Ante el arribo a las aulas de la Net-generation, los docentes necesitan estar preparados
para romper con el rol tradicional de fuente del conocimiento y ser capaces de
empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. La instituciones
educacionales de cualquier nivel, deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos metodológicos necesarios en materia de TIC y que puedan
integrar estas de manera eficaz en el currículo exigido, articulando de manera
equilibrada en su enseñanza, conceptos, habilidades y actitudes hacia el uso y aplicación
de la tecnología. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y
abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son
algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes
posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
Las formación de futuros docentes basada en prácticas educativas tradicionales, ya no
contribuye a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para enseñar a sus
estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para
sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual. Para atender esta realidad, el
proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estándares:
· atendiendo el Marco de políticas educativas subyacente;
· desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que
correspondan a los distintos enfoques en materia de políticas educativas y
· ofreciendo una descripción detallada de las competencias específicas en TIC que
los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o módulo de
competencias.
Para desarrollar estos Estándares se definieron tres factores de productividad:
profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más
productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza
laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e
innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir,
compartir y utilizar nuevos conocimientos).


Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que
vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:
· Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza
laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de
estudios currículos- (enfoque de nociones básicas de Tecnología).
· Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundización de conocimientos).
· Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación
de conocimiento).
Mediante el cruce de los tres enfoques, nociones básicas en TIC, profundización del
conocimiento y generación de conocimiento, con los seis componentes básicos del
sistema educativo, currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC,
organización y capacitación de docentes, se elaboró un marco de referencia del plan de
estudios, para el proyecto ECD-TIC. De esta manera se busca que los formadores de
docentes examinen este marco para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje
o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques mencionados.
La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida por muchos
docentes, ya que disponer de computadores en las aulas no es suficiente para garantizar
que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las
TIC que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI. Por eso, los
estándares no se limitan a abordar las competencias en TIC, sino que van más allá y
examinan dichas competencias a la luz de las novedades pedagógicas, de los planes de
estudios, de la organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los
profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con
sus colegas.
Por último, es importante señalar que la elaboración de los Estándares UNESCO de
Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza
que tienen las alianzas entre el sector público y el privado en pro del desarrollo. Al
respecto, vale la pena destacar la notable ayuda que prestaron numerosos asociados
tanto del mundo académico, como del sector empresarial de las tecnologías de la


información y la comunicación entre ellas cabe destacar a las firmas Microsoft, Intel,
Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y al
Instituto Politécnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus
contribuciones fueron sumamente valiosas.

Las TIC en la Formación Inicial Docente en Chile
Como ya se ha señalado, la educación presenta nuevos escenarios que conlleva que las
escuelas formadoras de docentes integren a sus mallas curriculares una sólida formación
teórica, pedagógica y didáctica que incluya habilidades básicas en el uso de las TIC. En
nuestro país, si bien la adquisición de competencias TIC no es obligatoria en la
formación de los futuros docentes se ha intencionado de manera progresiva en el
currículo de formación destrezas relacionadas con las TIC, es así como las
universidades que participaron del Programa de fortalecimiento en la formación inicial
docente tienen cursos para introducir herramientas y programas de computación y para
nivelar conocimientos de los estudiantes. Pero, más allá de eso, los esfuerzos son
incipientes (Avalos, 2002).
Al respecto, Nervi, Silva, Rodríguez, Gros, y Garrido, (2005) en el Informe Preliminar
de la Comisión sobre Formación Inicial Docente exponen que existe una débil
formación en el uso de las TIC para la enseñanza. Es clave entender este proceso no
solo como capacitaciones en el área, sino como un proceso de actualización permanente,
lo que llevará a definir claramente estándares de integración de las TIC en la formación,
los cuales una vez egresados los profesionales de la educación los puedan implementar
en el proceso formativo de sus educandos desarrollando ambiente enriquecidos con las
nuevas tecnologías.

La Red Enlaces y la Perfeccionamiento Docente:
En Chile en el contexto de la formación inicial de docentes, la Red Enlaces de manera
incipiente ha ido colaborando en la inclusión de las TIC en la formación inicial de
docentes. En algunas Universidades chilenas ha existido una relación de colaboración
principalmente con los equipos del proyecto Enlaces, por medio de la facilitación de los
materiales generados por el proyecto y apoyando el trabajo la introducción de las TIC
en las facultades de pedagogía.


Propuesta de estándares TIC para la FID
Considerando la revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente a
nivel internacional con énfasis en las experiencias Norteamericana, Europea y
Latinoamericana; y determinando los estándares existente en Chile a partir de la
capacitación que se imparte Enlaces y los programas de formación docente de las
Universidades Públicas se propuso para la integración de las TIC en la formación inicial
los siguientes elementos que permitan desarrollar estándares:
a) Definir un marco general que sirva de itinerario entre la Formación Inicial Docente
y los primeros años de ejercicio de la profesión docente;
b) Concebir los estándares en un esquema integrador y transversal de los elementos
operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas propias de la toma de decisión docente;
c) Organizar la enunciación de los estándares en torno a dimensiones generales,
criterios e indicadores, y potenciar su operacionalidad mediante módulos de trabajo
flexibles posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la Formación
Inicial de Docentes;
d) Considerar la vinculación de los estándares con áreas propias de la Formación
Inicial de Docentes, tales como los ejes de práctica, que potenciarían la
contextualización de los aprendizajes TIC adquiridos.
La formulación de los estándares TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones:
1. Pedagógica,
2. Técnica
3. Gestión escolar
4. Desarrollo profesional y
5. Aspectos éticos legales y sociales.
Cada una de estas etapas se van desarrollando de manera progresiva y diferenciada de
manera que la adquisición de competencias TIC sea transversal y complementaria a las
áreas de la formación docente: práctica, didáctica, especialidad, general. De este modo
la incorporación de las TIC se debe realizar desde una visión integradora potenciando
las áreas de formación de base, para lo cual se desarrollo una propuesta que contempla
16 estándares.


Tabla 1: Dimensiones de los estándares TIC para la FID
DIMENSIÓN DEFINICIÓN ESTÁNDARES

Área Pedagógica Los futuros docentes adquieren y E1: Conocen las implicancias del uso de tecnologías en
demuestran formas de aplicar las TIC educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
en el curriculum escolar vigente como E2: Planean y Diseñan Ambientes de Aprendizaje con TIC
una forma de apoyar y expandir el para el desarrollo Curricular
aprendizaje y la enseñanza. E3: Utilizan las TIC en la preparación de material didáctico
para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su
futuro desempeño laboral.
E4: Implementan Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC
para la enseñanza del currículo
E5: Evalúan recursos tecnológicos para incorporarlos en las
prácticas pedagógicas
E6: Evalúan los resultados obtenidos en el diseño,
implementación y uso de tecnología para la mejora en los
aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
E7: Apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
del uso de entornos virtuales

Aspectos Sociales, Los futuros docentes conocen, se E8: Conocen aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC
apropian y difunden entre sus en la forma de entender y promocionar la inclusión en la
Éticos y Legales
estudiantes los aspectos éticos, legales Sociedad del Conocimiento.
y sociales relacionados con el uso de E9: Identifican y comprender aspectos éticos y legales
los recursos informáticos contenidos asociados a la información digital y a las comunicaciones a
disponibles en Internet, actuando de través de las redes de datos (privacidad, licencias de software,
manera consciente y responsable propiedad intelectual, seguridad de la información y de las
respecto de los derechos, cuidados y comunicaciones).
respetos que deben considerarse en el
uso de las TIC

Aspectos Técnicos Los futuros docentes demuestran un E10: Manejan los conceptos y funciones básicas asociadas a
dominio de las competencias las TIC y el uso de computadores personales.
asociadas al conocimiento general de E11: Utilizan herramientas de productividad (Procesador de
las TIC y el manejo de las herramienta Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos
de productividad (procesador de texto, tipos de documentos.
hoja de cálculo, presentador) e E12: Manejan conceptos y utilizar herramientas propias de
Internet, desarrollando habilidades y Internet, Web y recursos de comunicación sincrónicos y
destrezas para el aprendizaje asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y
permanente de nuevos hardware y establecer comunicaciones remotas.
software.

Gestiòn Escolar Los futuros docentes hacen uso de las E13: Emplean las tecnologías para apoyar las tareas
TIC para apoyar su trabajo en el área administrativo-docente.
administrativa, tanto a nivel de su E14: Emplean las tecnologías para apoyar las tareas
gestión docente como de apoyo a la administrativo del establecimiento.
gestión del establecimiento.

Desarrollo Los futuros docentes hacen uso de las E15: Desarrollan habilidades para incorporar reflexivamente
TIC como medio de especialización y las tecnologías en su práctica docente.
Pofesional
desarrollo profesional, informándose y E16: Utilizan las tecnologías para la comunicación y
accediendo a diversas fuentes para colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general
mejorar sus prácticas y facilitando el con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos
intercambio de experiencias que que coadyuven a su actividad docente
contribuyan mediante un proceso de
reflexión con diversos actores
educativos, a conseguir mejores
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial
Docente . Ministerio de Educación de Chile 2006


Esta aproximación que se ha implementado en nuestro país pretende definir estándares
TIC para la Formación Inicial Docente, centrándose en la definición de criterios que den
cuenta de la tridimensionalidad de las competencias que deben poseer los estudiantes de
pedagogía al finalizar su proceso formativo. A su vez considera tres niveles de
adquisición de competencias para el uso de las TIC dentro del marco de desarrollo de
los profesionales de la educación inicial, previo a la Universidad, durante la formación
Universitaria y durante el ejercicio de la profesión docente.

Actualización de competencias y estándares tic en la profesión docente.
Sin embargo el MINEDUC no ha centrado sus esfuerzos solo en la formación de nuevos
docentes, también a manifestado una preocupación por las generaciones de pedagogos
que hoy realizan su labor en las aulas y que en su formación inicial no recibieron
instrucción sobre el uso y aplicación de las TIC para poder integrarlas efectivamente en
el aula.

Algunos puntos de base para el trabajo con las competencias
En el trabajo de estándares de Enlaces, las competencias profesionales docentes
corresponden a las competencias laborales de un docente y deben ser identificadas y
trabajadas conforme a metodologías propias de las competencias laborales, mientras que
las competencias FID pertenecen a competencias educacionales y deben ser tratadas
como tales. En ambos casos, las competencias:
· Debieran estar inscritas en un marco de desarrollo humano y desarrollo de la
ciudadanía y empleabilidad de las personas.
· Debieran reflejar la riqueza formativa y transformadora de los procesos educativos.
De las dimensiones, que se presentan a continuación, surgen las competencias y de éstas
emanan criterios; luego, cada criterio se estandariza. Un estándar es una competencia
que se ha vuelto un referente válido para un grupo dado, en este caso, para el sector
educacional chileno.
Es claro que sería deseable que todas ellas operen siempre, en todas las dimensiones,
pero técnicamente no se puede exigir un tratamiento de cada una de ellas en todo, de
modo que se ha optado por priorizar y así enfocar de mejor manera los esfuerzos. El
resultado es que no todas las competencias genéricas se han asociado a todas las
competencias específicas identificadas. De esta forma se ha concluido lo siguiente:


Tabla 2 Mapa de competencias TIC en la Profesión Docente

DIMENSIONES COMPETENCIAS CRITERIOS ESTANDARES

Dimensión pedagógica: 1 Comunicación 1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando Teorías de aprendizaje asociadas a TIC.
resultados de estudios, buenas prácticas o estrategias probadas Recursos tecnológicos y digitales aplicados al aprendizaje.
El propósito de esta
respecto del uso de TIC.
dimensión apunta a
integrar las TIC a los 1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseño Procedimientos de diagnóstico para verificar infraestructura y recursos
procesos de enseñanza y de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos tecnológicos.
disponibles Catálogos de recursos digitales.
aprendizaje con el fin de
agregar valor al proceso 1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el Teorías de aprendizaje asociadas a TIC.
mismo y para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, Catálogos de recursos digitales.
desarrollo de los normativas, materiales y humanas del contexto de desempeño.
estudiantes.
1.4 Diseña estrategias de evaluación utilizando recursos digitales Evaluación por medio de recursos tecnológicos o digitales.
pertinentes a los aprendizajes esperados. Construcción de instrumentos de evaluación usando TIC.

2 Innovación 2.1. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de Instrumentos digitales para la caracterización de los estudiantes.
aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnológicos El entorno social y su influencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.
disponibles.

2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y Catálogos de recursos tecnológicos y de recursos digitales.
otras funciones cognitivas de orden superior2 mediante la integración Criterios de selección de recursos tecnológicos o digitales aplicados al aprendizaje
de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. y especialmente al desarrollo del pensamiento crítico y otras funciones cognitivas
de orden superior.

2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una Estrategias de motivación para el uso de TIC.
disposición positiva hacia la incorporación y uso de las TIC en el Catálogos de recursos tecnológicos y de recursos digitales.
proceso educativo.

2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los Evaluación por medio de recursos tecnológicos o digitales.
aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. Evaluación de aprendizajes incorporando TIC.

2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluación para La importancia de la retroalimentación y estrategias para su entrega usando TIC.
que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus Técnicas de uso de TIC por parte de los estudiantes para el análisis de las
propios procesos de aprendizaje. retroalimentaciones recibidas.


3 Capacidad de 3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental Uso de servicios de comunicación mediadas por computadores.
de sistemas electrónicos de información y de comunicación mediada Conocimientos básicos de sistemas de información en línea.
planificar y organizar por computadores, pertinentes a las características de los estudiantes
y del contexto.

3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de Modelos, estrategias y procedimientos para búsquedas efectivas.
búsqueda, localización, selección y almacenamiento de recursos de Catálogos de recursos de información disponibles en línea.
información disponibles en sistemas electrónicos.

3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los Características y modalidades de la comunicación mediada por computadores.
estudiantes la comprensión y reflexión de los alcances de la Protocolos de la comunicación online.
interacción en modalidades de comunicación mediadas por
computadores.

Dimensión técnica o Comunicación 1.1 Usa recursos tecnológicos y digitales para los procesos de Principios para gestión de documentos, agendas, planillas de cálculo.
enseñanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Funcionalidades operativas de los software de productividad.
instrumental
Para este referencial, el 1.2 Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseñanza Catálogos y directorios que sistematizan información sobre recursos digitales
énfasis de esta dimensión Aprendizaje y de gestión curricular6 en la planificación y realización educativos.
está en orientar y facilitar de clases. Equipamiento tecnológico necesario para usar recursos digitales online y offline.
procesos de inducción al
1.3 Construye espacios virtuales de colaboración usándolos para Modalidades de colaboración en ambientes virtuales.
uso de los sistemas y fines pedagógicos. Características y potencialidades de los recursos tecnológicos y digitales de
herramientas actuales y colaboración.
emergentes.
Capacidad de planificar 2.1 Formula e implementa estrategias de búsqueda, localización y Principios y características generales de los sistemas de información en línea.
selección de recursos de información a través de sistemas en línea8. Estrategias básicas y avanzadas en la búsqueda de información en línea.
y organizar
2.2 Usa sistemas digitales de comunicación para interactuar con sus Características y funcionalidades de la comunicación mediada por computadores.
estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo Protocolos de la comunicación online.
protocolos propios de esta modalidad.

Dimensión de gestión Comunicación 1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el análisis e interpretación Variables de desempeño académico, tales como el promedio de notas, distribución
de variables del desempeño académico9 y de eficiencia interna, y de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos como
La noción de gestión que
realizar acciones de mejoramiento. dificultades de aprendizaje, entre otras; y su impacto en los estudiantes, en el
se utiliza en esta sistema escolar y en el desempeño profesional docente.
dimensión tiene por foco
el desarrollo y/o 1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo Modelos de administración del tiempo.


fortalecimiento de los dedicado a la labor docente. Técnicas para diferenciar lo importante de lo urgente e identificar
desperdiciadores o distractores de tiempo.
procesos de aprendizaje de
los y las estudiantes. 1.3 Colabora en la gestión de la organización, mantención y La organización, mantención y actualización de los recursos digitales necesarios
actualización para la labor docente.
de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la Actualización sobre tendencias en el surgimiento y uso de recursos digitales para
institución. la labor docente.

1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de Recursos digitales como medios para el seguimiento de actividades relacionadas
comunicación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que con materias educativas.
faciliten la interacción y el seguimiento de las actividades Plataformas LMS para la generación de ambientes virtuales.
relacionadas con materias educativas.

1.5 Evalúa la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión La pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y
curricular adecuada y oportuna, buscando periódicamente su oportuna.
actualización y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos ámbitos La evaluación del uso de TIC para el logro de una gestión curricular adecuada y
o contextos). oportuna.

Capacidad de planificar 2.1 Usa TIC para participar en la gestión institucional, en acciones Uso de TIC en la elaboración y ejecución de proyectos.
tales como la planificación e implementación de proyectos, estudios Uso de TIC en la elaboración y ejecución de estudios.
y organizar
y acciones institucionales colectivas y de cooperación con el proyecto
educativo institucional (PEI), que involucren a la comunidad y
especialmente a las familias.

2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para Espacios virtuales institucionales y su rol en la escuela.
facilitar y promover la interacción con los padres, madres y Espacios virtuales institucionales y la comunicación con los centros de padres y
apoderados. apoderados.

2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, Experiencias de uso de TIC en la relación escuela- familia.
madres y apoderados, para el acompañamiento académico de los Relación escuela-familia y sentido de lo que es la información pertinente para
estudiantes y para recoger información para fines educativos. fines educativos.

Dimensión social, ética y Comunicación 1.1 Promueve, a través de la implementación de ambientes de Prácticas pedagógicas facilitadoras del aprendizaje colaborativo.
aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la Recursos comunicacionales aplicados en comunidades virtuales.
legal:
participación y el aprendizaje colaborativo y en red.
Se entiende que la labor de
los/as docentes en este 1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socialización Nuevas formas de socialización con TIC. Teoría y práctica.
sentido se refiere que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la Creencias y realidades respecto a las formas de socialización que promueven las


principalmente a que sus conformación de la identidad, propiciando procesos de reflexión y TIC.
formación de criterios para actuar al respecto.
estudiantes conozcan y se
apropien de los aspectos 1.3 Incorpora en el diseño e implementación de las actividades con La ciudadanía digital. Concepto y áreas de comportamiento.
sociales, éticos y legales TIC, principios de la ciudadanía digital para el acceso y uso de la La Netiqueta (la etiqueta o manera de proceder con medios electrónicos).
relacionados con el uso e información y para la configuración de prácticas sociales digitales.
incorporación de TIC en
Compromiso con el 2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos La equidad con referencia al uso de TIC. El respeto a la diversidad y los
un marco de respeto y los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnológicos y problemas relacionados con el acceso a los recursos tecnológicos. Existencia y
compromiso de cuidado de aprendizaje continuo
digitales, procurándoles las mejores condiciones disponibles y disponibilidad de recursos dentro y fuera del establecimiento escolar.
sí mismo, de los demás y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades.
del medio ambiente.
2.2 Incluye procedimientos de prevención y cuidado de la salud de Riesgos y efectos del uso de la tecnología. El auto cuidado de la salud.
los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. Procedimientos y ayudas de trabajo.

2.3 Evalúa los logros alcanzados en las acciones implementadas para La evaluación de materias relacionadas con equidad (acceso, distintas
favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnológicos y digitales, capacidades, igualdad de trato), con relación al trabajo con TIC. Estrategias e
y la prevención y cuidado de la salud de los/las estudiantes y del instrumentos.
medio ambiente.

3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se Las normas éticas y/o legales relacionadas con materias tales como la protección
utilicen TIC, prácticas de reflexión y de toma de decisiones respecto de datos personales, los derechos de acceso y uso de la información, propiedad
a dilemas éticos y legales relacionados con su uso. intelectual y licencias de los sistemas, y recursos digitales de libre circulación,
entre otras.

3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien Los ámbitos de lo ético y de lo legal en el uso de TIC.
conductas respetuosas de las normas éticas y legales en el uso de Las normas éticas y/o legales relacionadas con el mal uso de TIC, materias tales
TIC, especialmente en la prevención y tratamiento del acoso como el plagio, seudo-estudios y el acoso.
(bullying) y de fenómenos relacionados.

Dimensión de desarrollo Comunicación 1.1Selecciona y participa en actividades de formación continua sobre Modalidades de formación.
el uso e integración de las TIC en temas pedagógicos y de contenidos Formación on-line y formación presencial.
y responsabilidad
propios del sector de aprendizaje. Ventajas y desafíos de la formación on-line.
profesional
En esta dimensión se 1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales Catálogos y directorios de comunidades virtuales educativas.
incluyen las dos ligadas a su quehacer profesional, utilizándolas como una Orientaciones y dinámicas de interacción en las comunidades virtuales.
oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional.


perspectivas, esto es, las 1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias Modalidades formales y no formales de aprendizaje.
TIC, orientando este esfuerzo a la integración de las TIC en las Recursos y medios no formales de aprendizaje (ayudas de trabajo, dispositivos
TIC y su potencialidad
prácticas pedagógicas y en los contenidos propios del sector de móviles, tutoriales, etc.).
como herramientas para el aprendizaje.
desarrollo profesional, vía
formación continua, así Compromiso con el 2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo Metodologías y estrategias de búsqueda de información en Internet.
profesional, usándolas para la obtención, almacenamiento y Gestión del conocimiento: modelos, estrategias y procesos.
como también las TIC aprendizaje continuo
organización de información.
como oportunidad para
mejorar el desempeño, 2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos Casos prácticos de uso de TIC en docencia.
aportando desde ahí al sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. Casos prácticos de uso de TIC para el desarrollo profesional.
mejoramiento de los
2.3 Usa TIC para la comunicación y colaboración con sus pares para La comunicación y la colaboración entre pares mediadas por TIC. Sentido,
aprendizajes de fines de gestión curricular. características y modalidades.
los/as estudiantes Principales problemas del uso de TIC en la gestión curricular. Diagnóstico y
posibles soluciones.

3.1 Utiliza metodología de análisis para la reflexión de su práctica Capacidades cognitivas y metacognitivas.
con uso de TIC. La reflexión sobre sí mismo y sobre las propias creencias y prácticas de
integración de TIC.

3.2 Participa en instancias de evaluación y autoevaluación sobre el Capacidades técnicas en el dominio instrumental de diversos recursos
manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y tecnológicos y digitales.
necesidad de formación. Reflexión sobre el propio desempeño técnico.

3.3 Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y La reflexión sobre la propia práctica como estrategia de mejoramiento.
manejo de TIC. Oportunidades de formación continua.

3.4 Diseña e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer Capacidades cognitivas y metacognitivas.
profesional a partir de la reflexión sobre el uso y manejo de TIC. La reflexión sobre la propia práctica como estrategia de mejoramiento.

Fuente: Programa ENLACES (2010)


Conclusión
De la revisión del estado del arte en el campo del desarrollo de estándares de
competencias TIC para la docencia, se puede concluir que, tanto a nivel nacional como
internacional, existe una real y absoluta preocupación en poder definir criterios que
permitan verificar si los cuerpos docentes actuales y futuros poseen las competencias
necesarias para integrar el uso y la aplicación de las TIC como una herramienta efectiva
para potenciar el proceso educativo. Esta preocupación aparece como obvia, si se asume
que en el modelo genérico de integración curricular de las TIC, la etapa de apresto se ha
dado por resuelta a través de los constantes programas de capacitación y formación
permanente para los docentes y es necesario ahora determinar de manera efectiva si la
aplicación de la tecnología en el aula se realiza de manera eficiente.
Determinar criterios para medir competencias es la primera fase de esta nueva etapa,
con esos criterios se puede determinar el nivel de logro, vale decir, si se ha alcanzado la
competencia deseada o no, para luego certificarla o en su defecto establecer planes de
mejora que permitan al docente recibir un acompañamiento tendiente a desarrollarla,
fortalecer o consolidarla.


Referencias

Avalos, B. (2002). Profesores para Chile: Historia de un Proyecto. Santiago:
Ministerio de Educación.
Malpica, M. (1996), El punto de vista pedagógico , en Argüelles, A., op. Cit., pp.
123 -140.
Nervi, H. , Silva, J., Rodriguez, J., Gros, B.y Garrido, J. (2005) Informe Preliminar de la
Comisión sobre Formación Inicial Docente. Red Enlaces.
Tapsscot, D. (1998): Growing up Digital: The Risen if the Net Generation, Nueva
York, McGraw-Hill.

Webgrafía

Institución / Autor (es) URL Fecha
Pere Marqués http://peremarques.pangea.org/docentes. 02/04/2011
htm
Fundación Chile http://www.icdl.cl/portal/ 11/04/2011
UNESCO http://www.oei.es/tic/normas-tic- 02/04/2011
modulos-competencias.pdf
MINEDUC http://portal.enlaces.cl/portales/tp319763 28/03/2011
3a5s46/documentos/200707191420080.E
standares.pdf
Enlaces - MINEDUC http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i 02/04/2011
=2&cc=1382&tm=2

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