El documento presenta el contexto educativo e institucional para el rediseño curricular en la Universidad Católica Boliviana. Describe las demandas actuales de la educación superior a nivel internacional y nacional, incluyendo las competencias, el aprendizaje centrado en el estudiante, y la Declaración de Bolonia. También analiza el marco legal boliviano y el modelo académico de la universidad basado en la formación integral. Propone un rediseño curricular enfocado en el desarrollo de competencias siguiendo los lineamientos internacionales y

1. UNIVERSIDAD
CATÓLICA BOLIVIANA
“SAN PABLO”
Hacia el Currículum del
Modelo Académico
UNIDAD ACADÉMICA LA PAZ
PROPUESTA PARA EL REDISEÑO CURRICULAR

2. Contexto
Internacional

3. 3
Nuevas demandas sobre la Educación Superior
ANTECEDENTES: Contexto Educativo
La educación
permanente en
un contexto de
fuerte desempleo
estructural y de
flexibilidad de los
mercados
laborales
Renovación
permanente de
los
conocimientos
específicos
Diferenciación de
especializaciones
por masificación de
la matrícula
estudiantil y la
búsqueda
individual de
nichos de empleo
Diversificar los programas ofrecidos
Responder a las expectativas de los estudiantes
Diversificación sistemas a distancia y de aprendizaje abierto

4. ANTECEDENTES: Contexto Educativo
TENDENCIAS EDUCATIVAS
El docente es el facilitador de la
construcción del conocimiento
Nuevo rol del docente “no es la única
referencia”
Aprendizaje es colaborativo y
multidisciplinario
Aprendizaje centrado en el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Aprendizaje centrado en el desarrollo personal
y social, tomando en cuenta dimensiones
afectivas y de interrelación social

5. Declaración de Bolonia (1999)
En septiembre 2003 se firma el Proceso de
Bolonia en el que acordó desarrollar:
• “ estándares, procedimientos y directrices para
asegurar la calidad" ,
• "explorar los métodos más adecuados para
evaluar externamente la garantía de la calidad
y/o las agencias u organismos de acreditación"
Contexto Internacional

6. European Association for Quality Assurance
in Higher Education ENQA
El año 2005, ENQA publicó :
Estándares y Directrices para la garantía de la
Calidad en el Espacio Europeo de Educación
Superior EEES, donde se establecen los
estándares europeos para el aseguramiento
interno y externo de la calidad, y para las
agencias externas de aseguramiento de la
calidad.
Contexto Internacional

7. Proyecto TUNING
TUNE (origen inglés) (2003):
Sintonizar una frecuencia
Afinar instrumentos de una orquesta
Acordar, templar, afinar las estructuras
educativas
Compatibilizar líneas de acción
Es un espacio de reflexión de actores
comprometidos con la Educación Superior, que a
través de la busqueda de concensos, contribuye
para avanzar en el desarrollo de titulaciones
fácilmente comparables y comprensibles de forma
articulada en América Latina.
Contexto Internacional

8. Proyecto TUNING
El proyecto tiene 4 grandes líneas de
trabajo:
1. Competencias (genéricas y
específicas)
2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje
y evaluación
3. Créditos académicos
4. Calidad de los programas
Contexto Internacional

9. Contexto Nacional

10. Contexto Nacional
NUEVA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
Artículo 80. I. La educación tendrá como objetivo
la formación integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crítica en la
vida y para la vida. La educación estará orientada
a la formación individual y colectiva; al desarrollo
de COMPETENCIAS, aptitudes y habilidades
físicas e intelectuales que vincule la teoría con la
práctica productiva; a la conservación y protección
del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio
para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento
serán establecidos por la ley.

11. Contexto Nacional
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
La Educación Superior:
Está orientada a la formación comunitaria, articulada a la producción,
investigación y desarrollo comunitario.
Asume un rol protagónico en la transformación, a través de un nuevo
sistema y estructura curricular así como ofertas académicas vinculadas a
la producción, estableciendo como eje transversal la investigación
científica y tecnológica aplicada, contribuirá y responderá al sector
productivo en su avance tecnológico, esto implica que la universidad
generará en los profesionales capacidades para adaptar y aplicar
productos intelectuales y ofrecerá a la sociedad ciudadanos con
competencias laborales pertinentes.
Se vincula a las vocaciones productivas y culturales de la región, de
modo que, el sistema educativo forme recursos humanos con
capacidades intelectuales y laborales que respondan a la matriz
productiva, además desarrolle competencias conceptuales,
procedimentales y de actitud, para generar investigaciones aplicadas que
impulsen el desarrollo y mejoren la productividad.

12. Contexto Nacional
LEY DE EDUCACIÓN: AVELINO SIÑANI – ELIZARDO
PÉREZ
Artículo 41º (Educación Superior de Formación
Profesional) Es la Educación destinada a formar
profesionales idóneos; con vocación de servicio,
compromiso social, excelencia académica, con
consciencia crítica de la realidad sociocultural, con la
capacidad de crear, aplicar, transformar la ciencia y la
tecnología universal en beneficio de los intereses del
Estado Plurinacional boliviano.

13. Contexto Nacional
LEY DE EDUCACIÓN: AVELINO SIÑANI – ELIZARDO
PÉREZ
Artículo 66º (Formación Superior Universitaria)
La Formación Superior Universitaria es parte del
Sistema Educativo Plurinacional. Promueve con
pertinencia histórica cultural, la formación científica,
exacta, técnica, tecnológica, artística y sociopolítica de
profesionales altamente cualificados y con práctica de
valores que contribuyan al desarrollo productivo e
integral del Estado, desarrollando los conocimientos y
saberes de las naciones indígenas originarias, de
sectores sociales y populares, en complementariedad
con la ciencia y tecnología universal.

14. Contexto Nacional
LEY DE EDUCACIÓN: AVELINO SIÑANI – ELIZARDO
PÉREZ
Artículo 69º (Transitabilidad de estudiantes) Se
garantiza la transitabilidad de estudiantes de
formación técnica tecnológica y artística
realizada en Institutos Técnicos y Superiores
públicos, con reconocimiento al grado de
formación que corresponda en las universidades
públicas. De similar forma se realizará en las
instituciones privadas.

15. Contexto Nacional
Experiencias actuales…
Sistema Plurinacional de Certificación de
Competencias

16. Contexto Nacional
Experiencias actuales…
Educación para el Desarrollo
Formación Basada en Competencias en la Universidad Boliviana
Finalidad: reducir la brecha entre la oferta educativa y
la demanda laboral, respondiendo a criterios de calidad.
Punto de partida: proceso de investigación
contextualizada de las necesidades reales y diversas.
Experiencia acumulada en Tarija y Potosí a través de la
Fundación AUTAPO
Julio del 2005: Programa: Gestores del Cambio:
• 8 Universidades del Sistema Nacional
• 23 Carreras
Meta: Desarrollar competencias para aportar al
crecimiento de la comunidad, del país y del estudiante
como persona con un proyecto de vida.

17. Contexto
Institucional

18. MODELO ACADÉMICO
FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación integral
desde una perspectiva
cristiana

19. MODELO ACADÉMICO
FORMACIÓN PROFESIONAL
Formación integral
desde una
perspectiva
cristiana

20. MODELO ACADÉMICO
FORMACIÓN PROFESIONAL
COMPETENCIAS INTEGRALES
Saberes de alta
complejidad
Articulan conocimientos
globales
Movilizan recursos
Cognitivos
Psicomotores
Afectivos
Valórico- actitudinales

21. Abierto y flexible
MODELO ACADÉMICO
DIMENSIÓN CURRICULAR
Enfocado al desarrollo
de competencias
Ofrece:
Diseños curriculares
Procesos pedagógicos
Materiales didácticos
Actividades y prácticas
Para:
Desarrollar en los
estudiantes
capacidades para
integrarse en la
sociedad
CURRÍCULUM

22. PLAN ESTRATÉGICO
UNIDAD REGIONAL LA PAZ
2009-2012
PILAR PRE-GRADO:
GESTIÓN ACADÉMICA CON CALIDAD
Objetivo
Contar con programas académicos actualizados siguiendo el modelo
por competencias y criterios internacionales, teniendo en cuenta la
demanda del mercado profesional y los requerimientos locales
Actualización Curricular
Metas
Realizar el diseño curricular basado en el modelo de
competencias, adecuado para una actualización permanente.
Incrementar la carga horaria en actividades académicas de
naturaleza práctica, especialmente al final de la carrera.

23. Diseño Curricular
basado en
Competencias

24. PEDAGOGÍA
PROFESIONAL
Ciencia del
desarrollo
de las
competencias
Aprendiz
PEA
Sociedad
Asignatura
Institución
¿Cómo aprende de
manera sostenible
y de modo que
resulte
competente?
¿Cómo puede
configurarse de tal
manera que se
adquiera competencia
autodidáctica?
¿Cómo define el
Estado, las
instituciones y los
trabajadores las
metas, tareas y formas
de desarrollar
competencia?
¿Qué competencias se
necesitan hoy para
nuestra institución y
cuáles serán
necesarias en el
futuro?
¿Qué saberes tienen
qué efecto a largo
plazo para desarrollar
una competencia
profesional?

25. COMPETENCIA
Griego: Agon /
Agonistes:
COMPETICIÓN
Latin: Competere:
LO QUE
CORRESPONDE
HACER CON
RESPONSABILIDAD

26. ANTECEDENTES: Contexto Educativo
McClelland, (1973) “conjunto de factores individuales cuya identificación
permite predecir un posible desempeño exitoso en cierta actividad dentro de
una parte concreta de la realidad”,
Le Boterf (1995) “un saber-entrar en acción, lo cual implica saber integrar,
movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes,
razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o de hacer
frente a diferentes problemas que se presenten”
De Ketele (1996), “un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que
se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integración permite
resolver los problemas que se plantean dentro de una categoría de
situaciones”
Tobón (2008) “Son procesos complejos de desempeño generales con
idoneidad y ética, que articulan saberes desde el proceso metacognitivo”

27. COMISIÓN NACIONAL DE
REDISEÑO CURRICULAR
DEFINICIÓN
“Un saber actuar complejo que moviliza, combina
y transfiere con efectividad un conjunto integrado
de recursos internos (conocimientos, habilidades
y actitudes) y externos (información, recursos
tecnológicos y otros) que permiten afrontar
situaciones de la práctica profesional, con ética y
responsabilidad social.”
Universidad Católica Boliviana
Cochabamba, Agosto de 2009
COMPETENCIA

28. Saber Que: Conceptual. Conocimientos
SABERES
Saber Hacer / Saber Cómo / Saber Cómo
Hacer. Procedimientos Habilidades /
Destrezas
Saber Ser / Saber Cómo Ser: Valores
Saber Vivir juntos / Relaciones
Interpersonales desde Complementariedad
Saber
Condicional
Estratégico
/
Saber
Resolver
Problemas

29. 29
TIPOS DE COMPETENCIAS PARA LA
UCB
Competencias Genéricas
Son las competencias comunes para todos los
titulados
Competencias Específicas
Son las competencias de cada disciplina y que
conformarían el perfil de cada carrera
Competencias de Área y Ciclo
Aquellas que son específicas a la disciplina en la
que se están formando los participantes.

30. ¿Cómo se construye el perfil académico
profesional de egreso?
3. CONSULTA A
EXPERTOS NACIONALES
E INTERNACIONALES
4. ESTUDIO DE
PROBLEMAS
SOCIALES
2. ANÁLISIS
DOCUMENTAL LABORAL,
DISCIPLINAR E
INVESTIGATIVO
Presente Futuro
5. ESTUDIOS
OCUPACIONALES Y
OFERTAS DE TRABAJO
Local Global

31. PROPUESTA REGIONAL LA PAZ
Fase I: Evaluación y Reconstrucción Curricular
• Rescate las experiencias acumuladas por cada una de
nuestras Carreras y permita evaluar, valorar, redefinir y
actualizar cada proyecto académico para encarar los
nuevos desafíos con programas coherentes y pertinentes
a la realidad en que vivimos.
Fase II: Formación y Acompañamiento docente
• Optimización de la gestión académica por parte de todos
los docentes de la UCBSP Unidad La Paz, considerando
nuevas metodologías de trabajo en aula y nuevas
estrategias de evaluación que acerquen la formación a la
vida profesional
Fase III: Acompañamiento y Seguimiento a la
Gestión Curricular
• Evaluación y mejora permanente de aquellos aspectos
que efectivamente están en manos de la institución y los
responsables de programas, es decir, gestores y
profesorado fundamentalmente

32. Gracias por su atención