Este documento describe los 12 pasos clave para diseñar un curso efectivo centrado en el aprendizaje significativo. Estos incluyen analizar factores situacionales, definir metas de aprendizaje, seleccionar actividades y métodos de evaluación, y crear una estructura coherente integrando estos componentes. El diseño concluye planificando la evaluación del curso para mejorarlo continuamente.

1. Diseño de cursos para el
aprendizaje significativo

2. Los componentes clave de un
diseño de cursos
Metas de
aprendizaje
Actividades de
enseñanza – aprendizaje
Retroalimentación
y Evaluación
Factores situacionales

3. Fases del diseño
Fase inicial del diseño:
Componentes primarios de
la estructura
Paso 1. Identifique los factores
situacionales importantes.
Paso 2. Identifique las metas de
aprendizaje.
Paso 3. Formule los
procedimientos apropiados de
retroalimentación y evaluación
Paso 4. Seleccione las
actividades efectivas de
enseñanza – aprendizaje.
Paso 5. Verifique que los
componentes primarios
estén integrados.
Fase intermedia del diseño:
Ensamble los componentes
en un todo coherente.
Paso 6. Cree una estructura temática
del curso
Paso 7. Seleccione o cree una
estrategia instruccional
Paso 8. Integre la estructura del
curso y las estrategias
instruccionales para crear un
esquema completo de
actividades de aprendizaje.
Fase final del diseño: Termine
las tareas importantes
restantes
Paso 9. Desarrolle el sistema de
calificación
Paso 10. Elimine errores de posibles
problemas
Paso 11. Escriba el programa del
curso
Paso 12. Planee una evaluación del
curso y de su enseñanza

4. Paso 1. Factores situacionales
• Categorías generales:
– Contexto específico de la situación de enseñanza – aprendizaje
– Contexto general de la situación de aprendizaje
– Naturaleza de los temas
– Características de los aprendices
– Características de los maestros
Fase inicial

5. Paso 1. Factores situacionales
• Categorías generales:
– Contexto específico de la situación de enseñanza – aprendizaje
• ¿Cuántos estudiantes hay en una clase?
• ¿Es un curso de nivel básico, intermedio, otorga un grado?
• ¿Con qué frecuencia y duración se efectúan las clases?
• ¿Cómo se impartirá el curso: presencial, en línea, en un salón de clases, en un laboratorio?
• ¿Qué elementos físicos del ambiente de aprendizaje afectarán la clase?
– Contexto general de la situación de aprendizaje
• ¿Qué expectativa de aprendizaje se darán en torno al curso por parte de la universidad, el
colegio, el departamento; la profesión; la sociedad?
– Naturaleza de los temas
• ¿Es de naturaleza teórica, práctica o ambos? ¿El tema es principalmente convergente o
divergente? ¿han ocurrido cambios importantes o controversias en ese campo de
conocimiento?
Fase inicial

6. Paso 1. Factores situacionales
• Categorías generales:
– Características de los aprendices
• ¿Cuál es la situación de vida del estudiante: trabajo, familia, metas profesionales?
• ¿Qué conocimiento previo, experiencias sensaciones iniciales han tenido los estudiantes
respecto a este tema?
• ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje, expectativas y preferencias en cuanto a sus estilos de
aprendizaje?
– Características de los maestros
• ¿Qué creencias o valores tienen los maestros acerca del aprendizaje y la enseñanza?
• ¿Cuál es su actitud respecto al tema, a los estudiantes?
• ¿Cuál es el nivel de conocimiento o familiaridad que tiene respecto del tema?
• ¿Cuáles son sus fortalezas en cuanto a la enseñanza?
Fase inicial

7. Paso 2. Metas de aprendizaje
• Cambio de paradigma:
– Centrado en el contenido
• “yo quiero que mis estudiantes aprendan el tópico A, el tópico B y el tópico
C”
• “Comprende y recuerda”
– Centrado en el aprendizaje:
• ¿Qué impacto deseo tener en los estudiantes después de dos o tres años,
de haber tomado el curso?
• “Aprendizaje significativo”
Fase inicial

8. Paso 2. Metas de aprendizaje
• Taxonomía del
aprendizaje significativo
Cuidado
Desarrollo de nuevos:
•Sentimientos
•Intereses
•Valores
APRENDIZAJE DE CÓMO
APRENDER
•Haciendo el mejor
estudiante
•Investigación acerca
de un tema
•Autodirección de
aprendices
DIMENSIÓN
HUMANA
Aprendizaje
acerca de:
•Sí mismo
•Otros
INTEGRACIÓN
Conexión de:
•Ideas
•Gente
•Sistemas
Conocimiento
tácito
Comprende y
recuerda:
•Información
•Ideas
APPLICACION
•Habilidades
•Pensamiento:
•Crítico,
creativo y
práctico
•Administración
de proyectos
Fase inicial

9. Paso 3. Procedimientos de
retroalimentación y evaluación
Evaluación intervent-ivaEvaluación intervent-iva Evaluación Educa-tivaEvaluación Educa-tiva
Evaluación
mirando hacia atrás
Backward-looking
Evaluación
mirando hacia delante
Forward-looking
Autoevaluación
(por los aprendices)
Establecimiento de
criterios y estándares
Retroalimentación
“Fiel”*
“FIDeLity”
Calificación
(Tradicional)
Mejor aprendizaje
(calificación más auténtica)
*Fiel: Frecuente, Inmediata, Empática, Libre de ambigüedades
Fase inicial

10. Paso 4. Actividades de enseñanza-
aprendizaje
Aprendizaje pasivoAprendizaje pasivo Aprendizaje activoAprendizaje activo
Recepción de
información e ideas
Haciendo Sí mismo
Observando Otros
Experiencia Diálogo reflexivo, con:
Propuesta inicial
Fase inicial

11. Paso 4. Actividades de enseñanza-
aprendizaje
Propuesta integral - holista
Información e ideas:
Fuentes primarias y secundarias
Acceso a ellos: en clase,
fuera de clase, en línea…
Experiencia:
•Haciendo, observando
•Real, Simulado
•Experiencias ricas
en aprendizaje
Diálogo reflexivo:
•Escritos, portafolios, diarios.
•Acerca del tema y/o
del proceso de aprendizaje
Principios para la elección de actividades:
1. Sistema eficaz de actividades de aprendizaje que incluya actividades de
cada uno de los componentes
2. Intentar encontrar formas directas de actividades de aprendizaje.
Fase inicial

12. Paso 4. Actividades de enseñanza-
aprendizaje
Proporcionar
información e
ideas
Experiencias Diálogo reflexivo con:
Haciendo Observando Uno mismo Otros
Directas •Datos
primarios
•En la realidad,
auténticas
•Observación
directa del
fenómeno
•Pensamiento
reflexivo
•Diario
•Diálogo (en o
fuera de
clase)
Indirectas •Datos
secundarios y
fuentes
•Lecturas,
libros de texto
•Estudio de
casos
•Simuladores
•Juego de roles
•Historias
(puede tener
acceso vía:
película,
historia oral,
literatura)
En línea •Sitio web
•Internet
•El maestro puede asignar a los
estudiantes una
experiencia_________”
•Los estudiantes pueden
engancharse en clases indirectas
de experiencias en línea.
•Los estudiantes pueden
reflexionar y engancharse en
varios tipos de diálogo en
línea
Fase inicial

13. Paso 5. Integración
Metas de
aprendizaje
Actividades de
enseñanza – aprendizaje
Retroalimentación
y Evaluación
Factores situacionales
Aprendizaje activo Evaluación educativa
Aprendizaje significativo
Análisis situacional profundo
Fase inicial

14. Paso 6. Estructura del curso
Fase intermediaFase intermedia
Tópico 5
Tópico 4
Tópico 3
Tópico 2
Tópico 1
Estructura secuencial: por cada nuevo
tópico, los estudiantes necesitan una
introducción (caja blanca) y oportunidades
de aplicar y usar los conceptos e ideas
en las asignaciones (cajas sombreadas).
Asignación de cursosAsignación de cursos::
Como cada nuevo tópico es introducidoComo cada nuevo tópico es introducido
y estudiado, las asignaciones yy estudiado, las asignaciones y
proyectos pueden llegar a ser másproyectos pueden llegar a ser más
complejas, ocupándose de máscomplejas, ocupándose de más
interacciones entre tópicos.interacciones entre tópicos.
Semana 1 2 3 4 5

15. Paso 7. Estrategia instruccional
Fase intermediaFase intermedia
Distinción entre estrategia instruccional y técnica de enseñanzaDistinción entre estrategia instruccional y técnica de enseñanza
La técnica de enseñanza es una actividad especifica, como realizar unaLa técnica de enseñanza es una actividad especifica, como realizar una
lectura, una discusión guiada, organizar pequeños grupos de trabajo.lectura, una discusión guiada, organizar pequeños grupos de trabajo.
La estrategia instruccional implica el arreglo particular de una secuenciaLa estrategia instruccional implica el arreglo particular de una secuencia
de actividades que vayan incrementando el aprendizaje en losde actividades que vayan incrementando el aprendizaje en los
estudiantes:estudiantes:
a)a) Conseguir que el estudiantes esté listo o preparado para un trabajoConseguir que el estudiantes esté listo o preparado para un trabajo
posterior,posterior,
b)b) Les dé la oportunidad de poner en práctica algo que tengan queLes dé la oportunidad de poner en práctica algo que tengan que
aprender a hacer,aprender a hacer,
c)c) Determine la calidad de sus funciones, yDetermine la calidad de sus funciones, y
d)d) Les permita reflexionar sobre lo que aprendieron.Les permita reflexionar sobre lo que aprendieron.
Actividades
en clase ? ?
Actividades
fuera de
clase
? ?
“Castle Top”, Fink, 2003

16. Paso 8. Crear el esquema completo
de actividades de aprendizaje
Fase intermediaFase intermedia
Actividades
en clase
Actividades
fuera de clase
Actividades
en clase
Actividades
fuera de clase
Actividades
en clase
Actividades
fuera de clase
I. _______
II. _______
III. _______
Tópicos importantes
del curso
Estrategia instruccional
Estructuradelcurso
(semestreocursocompleto)

17. Paso 9. Sistema de calificaciones
Fase finalFase final
• Determinar el peso de cada ítem para
ser calificado.
• Esto está en función de la importancia
que tienen cada una de las actividades
para determinar el logro de las metas
propuestas.

18. Paso 10. ¿Qué podría estar mal?
Fase finalFase final
• Revisar posibles problemas:
• ¿Los estudiantes tendrán el tiempo para realizar sus
tareas fuera de clase?
• ¿Ellos serán capaces de obtener los recursos
necesarios?
• ¿Qué problemas podrían presentarse en el diseño del
curso que se puede preveer en este momento?
• ¿Qué se podría hacer para solucionar esos problemas?

19. Paso 11. Dar conocer a los
estudiantes el plan de trabajo
(programa)
Fase finalFase final
• Preparar el programa del curso, que contenga:
• Información general: nombre del asesor, duración (hrs.), correo
electrónico, etc.
• Metas del curso
• Estructura o secuencia de actividades de clase, incluyendo
fechas establecidas para evaluaciones, pruebas, proyectos.
• Textos y otros materiales de lectura requeridos.
• Sistema de calificación.
• Políticas del curso

20. Paso 12. Plan de evaluación del
curso
Fase finalFase final
• ¿Cómo conocerá la manera en que se desarrolló el curso?
• ¡Importante! Para mejorar el curso, para proveer de mayores
herramientas el mismo curso y la práctica docente.
Sugerencias:
• Recoger información a lo largo del curso (retroalimentación) o al
final.
• Usar una variedad de recursos de información:
• Videos de las clases
• Niveles alcanzados por los estudiantes
• Entrevistas o cuestionarios aplicados a los estudiantes
• Observadores externos (colegas, consultores, practicantes)
• Resultados de pruebas.
• Grado con que las metas fueron alcanzadas
• Efectividad de algunas actividades de aprendizaje
• Su habilidad para interactuar efectivamente con los estudiantes

21. Referencias
• Fink, L. Dee (2003) A Self-Directed Guide to
• Designing Courses for Significant Learning. San Francisco:
Jossey-Bass.