El documento describe el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos como estrategias de enseñanza. El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver problemas diseñados por el profesor para lograr objetivos de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar necesidades de aprendizaje, recopilar información, y presentar soluciones. El estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas reales para entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. Ambos métodos activan el conocimiento
Este documento presenta dos métodos de evaluación por competencias: el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Describe las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de cada método. El estudio de casos entrena a los estudiantes a analizar situaciones problemáticas y generar soluciones mediante el trabajo colaborativo. El aprendizaje basado en problemas presenta un problema y los estudiantes identifican qué aprender para resolverlo, trabajando en pequeños grupos con un facilitador. Ambos métodos desarroll
Este documento describe diferentes métodos y técnicas utilizadas en la enseñanza, incluyendo realizar evaluaciones de sondeo, identificar conocimientos previos de los estudiantes, y clasificar temas por nivel de complejidad. También se mencionan técnicas como la creación de documentos electrónicos, vincular temas a casos reales, y usar diferentes colores durante las explicaciones.
Este documento describe conceptos clave del diseño instruccional, incluyendo sus elementos, modelos y teorías. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático para producir materiales educativos que satisfagan las necesidades de los estudiantes. Describe los cinco elementos del diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, prueba y evaluación. Además, resume tres modelos de diseño instruccional basados en teorías como los Nueve Pasos de Instrucción de Gagné, el Modelo Mot
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Hugo Rodríguez
El documento presenta la instrumentación didáctica para la unidad 1 del curso Seminario de Factor Humano en el Instituto Tecnológico de Tizimín. La unidad se enfoca en los elementos básicos del proceso de comunicación e incluye actividades del profesor como exposiciones y del estudiante como la elaboración de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación incluyen participación, trabajos escritos y un examen final.
Este documento presenta la instrumentación didáctica para el curso de Taller de Ética de 4 créditos con 0 horas de teoría y 4 horas de práctica. El curso busca desarrollar la capacidad ética de los estudiantes a través del análisis crítico y reflexivo en su contexto social y profesional. El curso se divide en 4 unidades que abordan temas como la ética en la ciencia, las organizaciones y la profesión. Cada unidad propone actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y fuentes de información.
Esta asignatura de Creatividad Gerencial se imparte en la Licenciatura en Administración. El documento describe los objetivos, temario y unidades de aprendizaje de la asignatura, las cuales cubren temas como la naturaleza de la creatividad, el proceso creativo, y la creatividad en grupos y en las organizaciones. Se recomienda abordar la asignatura principalmente como un taller práctico a pesar de tener solo horas teóricas.
Lee, Piensa, Decide y Aprende. Libro de Matemáticas para el Maestro, Tercera ...jdelarasilva
Este documento presenta una guía del maestro para la tercera fase del programa "Lee, piensa, decide y aprende Matemáticas". La guía contiene cuatro temas matemáticos: operaciones con números naturales, fracciones, proporcionalidad y geometría. Cada tema presenta una situación problema para que los alumnos exploren posibles soluciones y luego muestra distintas estrategias para resolverla, con el fin de que los alumnos conozcan diversos métodos.
Este documento presenta dos métodos de evaluación por competencias: el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Describe las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de cada método. El estudio de casos entrena a los estudiantes a analizar situaciones problemáticas y generar soluciones mediante el trabajo colaborativo. El aprendizaje basado en problemas presenta un problema y los estudiantes identifican qué aprender para resolverlo, trabajando en pequeños grupos con un facilitador. Ambos métodos desarroll
Este documento describe diferentes métodos y técnicas utilizadas en la enseñanza, incluyendo realizar evaluaciones de sondeo, identificar conocimientos previos de los estudiantes, y clasificar temas por nivel de complejidad. También se mencionan técnicas como la creación de documentos electrónicos, vincular temas a casos reales, y usar diferentes colores durante las explicaciones.
Este documento describe conceptos clave del diseño instruccional, incluyendo sus elementos, modelos y teorías. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático para producir materiales educativos que satisfagan las necesidades de los estudiantes. Describe los cinco elementos del diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, prueba y evaluación. Además, resume tres modelos de diseño instruccional basados en teorías como los Nueve Pasos de Instrucción de Gagné, el Modelo Mot
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Hugo Rodríguez
El documento presenta la instrumentación didáctica para la unidad 1 del curso Seminario de Factor Humano en el Instituto Tecnológico de Tizimín. La unidad se enfoca en los elementos básicos del proceso de comunicación e incluye actividades del profesor como exposiciones y del estudiante como la elaboración de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación incluyen participación, trabajos escritos y un examen final.
Este documento presenta la instrumentación didáctica para el curso de Taller de Ética de 4 créditos con 0 horas de teoría y 4 horas de práctica. El curso busca desarrollar la capacidad ética de los estudiantes a través del análisis crítico y reflexivo en su contexto social y profesional. El curso se divide en 4 unidades que abordan temas como la ética en la ciencia, las organizaciones y la profesión. Cada unidad propone actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y fuentes de información.
Esta asignatura de Creatividad Gerencial se imparte en la Licenciatura en Administración. El documento describe los objetivos, temario y unidades de aprendizaje de la asignatura, las cuales cubren temas como la naturaleza de la creatividad, el proceso creativo, y la creatividad en grupos y en las organizaciones. Se recomienda abordar la asignatura principalmente como un taller práctico a pesar de tener solo horas teóricas.
Lee, Piensa, Decide y Aprende. Libro de Matemáticas para el Maestro, Tercera ...jdelarasilva
Este documento presenta una guía del maestro para la tercera fase del programa "Lee, piensa, decide y aprende Matemáticas". La guía contiene cuatro temas matemáticos: operaciones con números naturales, fracciones, proporcionalidad y geometría. Cada tema presenta una situación problema para que los alumnos exploren posibles soluciones y luego muestra distintas estrategias para resolverla, con el fin de que los alumnos conozcan diversos métodos.
PonderacióN Autogestion Del Aprendizajealma jimenez
Este documento describe dos unidades de aprendizaje para desarrollar la autogestión del aprendizaje. La primera unidad se enfoca en regular la dimensión socio-afectiva a través de actividades cooperativas y el desarrollo de estrategias de automotivación. La segunda unidad busca desarrollar habilidades para el aprendizaje autónomo mediante el uso de estrategias metacognitivas para mejorar la atención, la memoria y la comprensión. Las actividades propuestas incluyen proyectos grupales, mapas conceptuales y autocuestion
Este documento presenta una guía para maestros sobre cuatro sesiones de matemáticas para alumnos de primaria. La primera sesión se enfoca en operaciones con números naturales y presenta un problema sobre una carrera entre dos competidores. La guía ofrece varias estrategias para resolver el problema, como tablas y operaciones. La segunda sesión trata sobre fracciones y propone comparar y sumar fracciones con distintos denominadores. Las sesiones siguientes cubren proporcionalidad y geometría. La guía busca reforzar conceptos clave
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP utiliza problemas o situaciones para organizar el currículo y motivar a los estudiantes a encontrar soluciones. También describe los roles del maestro y el estudiante, así como los pasos del proceso de ABP, incluida la identificación de principios subyacentes, la generación de preguntas, el trabajo colaborativo y la evaluación del proceso de aprendizaje.
didáctica universitaria, material desarrollado en el diplamodo en educacion superior del cepies, umsa por el docente: miguel angel zilvetty torrico y facilitado a nuestra institucion seducabolivia, dirigido al nivel de educacion posgradual a nivel doctorado, maestría, especialidades y diplomados
Este documento presenta una comparación entre diferentes modelos de diseño instruccional como el modelo de Dick y Carey, el modelo CDAVA y otros. Explica las diferentes fases de cada modelo y cómo abordan aspectos como los objetivos de aprendizaje, el análisis de necesidades, el desarrollo de materiales y estrategias didácticas, y la evaluación formativa y sumativa.
Este documento describe el modelo de dimensiones del aprendizaje propuesto por Robert Marzano. El modelo propone cinco dimensiones para el aprendizaje efectivo que forman una espiral de construcción del pensamiento complejo. La primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones de los estudiantes, la segunda a la adquisición e integración del conocimiento, la tercera a la extensión y profundización del conocimiento, la cuarta a la utilización significativa del conocimiento y la quinta a los hábitos mentales y patrones de pensamiento complejo. C
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Los momentos y elementos didácticos en el proceso de aprendizaje incluyen las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Los elementos didácticos como los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación y medios facilitan la obtención de información y el logro de los objetivos educativos. La metodología de enseñanza se fundamenta en formas para estructurar las actividades didácticas según las características de los estudiantes y el entorno educativo
El documento presenta varias herramientas y metodologías para el aprendizaje basado en proyectos y problemas (PBL), incluyendo el uso de la web, PowerPoint y mapas conceptuales. Explica cómo crear buenos problemas y proyectos para PBL, formar grupos de estudiantes y hacer un seguimiento de su progreso. También describe los pasos que los estudiantes deben seguir para resolver problemas asignados, como analizar la información provista y determinar qué más necesitan aprender.
El estudio de casos es una estrategia de enseñanza que involucra el análisis detallado de situaciones problemáticas reales o ficticias. Motiva a los estudiantes a aplicar teorías y normas para comprender situaciones complejas y desarrollar habilidades de pensamiento crítico. El profesor presenta un caso y facilita una discusión guiada para que los estudiantes investiguen, analicen alternativas y lleguen a un consenso sin soluciones únicas. Esta técnica fomenta aprendizajes conceptuales y de toma de
Este documento presenta información sobre el diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa. Explica que los reactivos deben medir los aprendizajes esperados de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, describe los componentes de un reactivo como el proceso cognitivo y contenido, y provee ejemplos de cómo diseñar reactivos y rubricas para evaluar de manera efectiva.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné, el modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs que consta de 14 pasos organizados en 4 niveles de sistema, y los modelos de Davis y Dick y Carey.
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre cálculo de uniones que se dictará en el Liceo Industrial Chileno Alemán de Ñuñoa. La unidad consta de 36 horas pedagógicas distribuidas en tres clases. En la primera clase, los estudiantes identificarán tipos de armaduras y cubiertas. En la segunda, calcularán dimensiones de armaduras y las proyectarán a escala siguiendo normas. En la tercera, analizarán uniones en estructuras metálicas. Cada clase describe objetivos
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Química I del primer semestre. Incluye un directorio con los nombres y cargos de las personas involucradas en la administración de la escuela, así como los créditos. Contiene secciones sobre objetivos generales, índice de contenidos, simbología, introducción a la asignatura y desarrollo de actividades. El propósito es servir de apoyo para que los estudiantes logren las competencias necesarias en química a través de contenidos conceptuales, proced
Este documento describe varios procesos intelectuales como la clasificación, relación, localización e interpretación. Define cada proceso y establece 4 niveles de desempeño para cada uno. También explica conceptos como la enseñanza de conceptos y procesos, y cómo se desarrollan habilidades a través de la práctica de cada proceso.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
Se recomienda la descarga de la presentación para poder disfrutar de su navegabilidad.
Este documento presenta tres métodos para la acción práctica en contextos complejos: el método de estudio de casos, el método de solución de problemas y el método de construcción de problemas. Cada método se describe brevemente, destacando sus objetivos, fases y actividades clave. El documento enfatiza que estos métodos vinculan el conocimiento con situaciones reales para desarrollar capacidades de análisis y acción práctica en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
Este documento describe varias metodologías de enseñanza para desarrollar competencias, incluyendo el aprendizaje a través de proyectos, aprendizaje basado en problemas, método de casos, tópico generativo, simulación, aprendizaje in situ e investigación con tutorías. Cada método se explica brevemente con sus características principales.
PonderacióN Autogestion Del Aprendizajealma jimenez
Este documento describe dos unidades de aprendizaje para desarrollar la autogestión del aprendizaje. La primera unidad se enfoca en regular la dimensión socio-afectiva a través de actividades cooperativas y el desarrollo de estrategias de automotivación. La segunda unidad busca desarrollar habilidades para el aprendizaje autónomo mediante el uso de estrategias metacognitivas para mejorar la atención, la memoria y la comprensión. Las actividades propuestas incluyen proyectos grupales, mapas conceptuales y autocuestion
Este documento presenta una guía para maestros sobre cuatro sesiones de matemáticas para alumnos de primaria. La primera sesión se enfoca en operaciones con números naturales y presenta un problema sobre una carrera entre dos competidores. La guía ofrece varias estrategias para resolver el problema, como tablas y operaciones. La segunda sesión trata sobre fracciones y propone comparar y sumar fracciones con distintos denominadores. Las sesiones siguientes cubren proporcionalidad y geometría. La guía busca reforzar conceptos clave
Este documento presenta varias estrategias didácticas para el aprendizaje, incluyendo la técnica expositiva, la técnica del interrogatorio, la técnica de la demostración, el método de proyectos, el diagrama de Ishikawa, la técnica de la rejilla, el portafolio pedagógico, el mural y el tríptico. Cada estrategia se describe brevemente con sus objetivos, características y usos.
Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP utiliza problemas o situaciones para organizar el currículo y motivar a los estudiantes a encontrar soluciones. También describe los roles del maestro y el estudiante, así como los pasos del proceso de ABP, incluida la identificación de principios subyacentes, la generación de preguntas, el trabajo colaborativo y la evaluación del proceso de aprendizaje.
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Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
Los momentos y elementos didácticos en el proceso de aprendizaje incluyen las etapas de diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación. Los elementos didácticos como los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación y medios facilitan la obtención de información y el logro de los objetivos educativos. La metodología de enseñanza se fundamenta en formas para estructurar las actividades didácticas según las características de los estudiantes y el entorno educativo
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El estudio de casos es una estrategia de enseñanza que involucra el análisis detallado de situaciones problemáticas reales o ficticias. Motiva a los estudiantes a aplicar teorías y normas para comprender situaciones complejas y desarrollar habilidades de pensamiento crítico. El profesor presenta un caso y facilita una discusión guiada para que los estudiantes investiguen, analicen alternativas y lleguen a un consenso sin soluciones únicas. Esta técnica fomenta aprendizajes conceptuales y de toma de
Este documento presenta información sobre el diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa. Explica que los reactivos deben medir los aprendizajes esperados de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, describe los componentes de un reactivo como el proceso cognitivo y contenido, y provee ejemplos de cómo diseñar reactivos y rubricas para evaluar de manera efectiva.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné, el modelo de diseño instruccional de Gagné y Briggs que consta de 14 pasos organizados en 4 niveles de sistema, y los modelos de Davis y Dick y Carey.
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre cálculo de uniones que se dictará en el Liceo Industrial Chileno Alemán de Ñuñoa. La unidad consta de 36 horas pedagógicas distribuidas en tres clases. En la primera clase, los estudiantes identificarán tipos de armaduras y cubiertas. En la segunda, calcularán dimensiones de armaduras y las proyectarán a escala siguiendo normas. En la tercera, analizarán uniones en estructuras metálicas. Cada clase describe objetivos
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el curso de Química I del primer semestre. Incluye un directorio con los nombres y cargos de las personas involucradas en la administración de la escuela, así como los créditos. Contiene secciones sobre objetivos generales, índice de contenidos, simbología, introducción a la asignatura y desarrollo de actividades. El propósito es servir de apoyo para que los estudiantes logren las competencias necesarias en química a través de contenidos conceptuales, proced
Este documento describe varios procesos intelectuales como la clasificación, relación, localización e interpretación. Define cada proceso y establece 4 niveles de desempeño para cada uno. También explica conceptos como la enseñanza de conceptos y procesos, y cómo se desarrollan habilidades a través de la práctica de cada proceso.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
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Este documento presenta tres métodos para la acción práctica en contextos complejos: el método de estudio de casos, el método de solución de problemas y el método de construcción de problemas. Cada método se describe brevemente, destacando sus objetivos, fases y actividades clave. El documento enfatiza que estos métodos vinculan el conocimiento con situaciones reales para desarrollar capacidades de análisis y acción práctica en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
Este documento describe varias metodologías de enseñanza para desarrollar competencias, incluyendo el aprendizaje a través de proyectos, aprendizaje basado en problemas, método de casos, tópico generativo, simulación, aprendizaje in situ e investigación con tutorías. Cada método se explica brevemente con sus características principales.
El documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica que organiza el aprendizaje en torno a la resolución de problemas complejos del mundo real. Explica que el ABP involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de la identificación de necesidades de aprendizaje y la investigación para resolver problemas. También describe los roles del docente y el estudiante, así como las etapas del método ABP.
Aprendizaje Basado en Problemas y el Metodo de Casos Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el método de casos. Explica que el ABP se centra en presentar situaciones problemáticas reales a los estudiantes para que las analicen y resuelvan. También describe los roles del profesor como entrenador y del estudiante como solucionador activo de problemas. Finalmente, explica que el método de casos implica el análisis de situaciones narrativas complejas que plantean un problema.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que ABP es una metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en la resolución de problemas de la vida real en pequeños grupos. También destaca que ABP busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, el razonamiento clínico y el aprendizaje autodirigido en los estudiantes.
El documento describe los pasos del proceso de resolución de problemas en matemáticas, incluyendo la comprensión del problema, la búsqueda de estrategias, la representación, la formalización, la reflexión y la transferencia. También describe los enfoques de comunicación, ciencia y área personal social, destacando habilidades comunicativas, procesos de indagación científica y procesos didácticos como la problematización y el análisis de información.
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en presentar problemas reales a los estudiantes y guiarlos a través de las 10 fases del proceso de resolución de problemas, incluida la investigación y presentación de soluciones. El ABP busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico para que los estudiantes puedan analizar y resolver problemas de manera autónoma.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABRP o PBL por sus siglas en inglés). Explica las tres etapas del método PBL - organización, trabajo en equipo, y evaluación - y provee un ejemplo de cómo se podría aplicar el método en una clase de física. También discute las ventajas y desventajas del método PBL.
Este documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en el Módulo III de un diplomado en competencias docentes. Incluye un cuadro comparativo de las características del aprendizaje basado en problemas, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe un proyecto integrador desarrollado por una alumna basado en una problemática de su plantel, incluyendo la identificación de la problemática, diseño del problema y metodología.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
El documento describe el método de casos, una técnica didáctica en la que los estudiantes analizan y discuten situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Explica que el método implica presentar casos a los estudiantes, analizarlos en grupo, y proponer soluciones fundamentadas. También cubre aspectos como los roles del profesor y estudiantes, y las ventajas de esta técnica para promover aprendizaje activo y aplicado.
El documento describe el método de casos, una técnica didáctica en la que los estudiantes analizan y discuten situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Explica que el método implica un proceso de aprendizaje que incluye preparación individual, discusión en grupo, discusión plenaria y reflexión individual. También describe los roles del estudiante y el profesor, y las ventajas de usar esta técnica, como permitir a los estudiantes aplicar conocimientos en contextos reales y desarroll
Este documento describe el método de enseñanza basado en la resolución de problemas. Explica que los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas reales, desarrollando habilidades como la investigación y el trabajo en equipo. También describe las etapas del proceso de resolución de problemas, incluida la definición del problema, la exploración, el planteamiento de soluciones y la evaluación. El documento proporciona los orígenes e historia de este método de enseñanza situada y basada en problemas.
Este documento describe el aprendizaje basado en la solución de problemas y el método de casos. Estos métodos involucran presentar a los estudiantes problemas reales sin soluciones absolutas, que requieren análisis de diversos especialistas. El objetivo es desarrollar habilidades como la extracción y manejo de información, la comprensión y el razonamiento colaborativo. El éxito de estos métodos depende del docente y las estrategias utilizadas, así como del contexto y las características de los estudiantes.
Este documento describe el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en utilizar casos o problemas de la vida real para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes trabajan en equipo para identificar sus necesidades de aprendizaje, buscar información, aplicar sus conocimientos al problema, y evaluar sus resultados. El objetivo del ABP es ayudar a los estudiantes a desarrollar una base de conocimiento amplia y flexible, habilidades para resolver problemas, aprendizaje autodirigido
Este documento describe el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP consiste en enfrentar a los estudiantes con problemas o situaciones del mundo real para que puedan comprender mejor los conceptos y desarrollar habilidades como el razonamiento crítico. Detalla las características, ventajas y elementos clave del ABP como el problema, el tutor, los estudiantes y el proceso de resolución de problemas en grupos.
Abp version original para elorar el abp karlaKarla Ferrera
Este documento describe el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP consiste en enfrentar a los estudiantes con problemas o situaciones del mundo real para que puedan comprender mejor esos temas y desarrollar habilidades como el razonamiento y el juicio crítico. También describe las características, ventajas y etapas del proceso de ABP, así como los roles del tutor y los estudiantes.
2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Definición
Estrategia de enseñanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseñado
por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente
definidas.
Características
• Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayéutica: pregunta, discute las respuestas, hace
nuevas preguntas.
• Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisición
de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o sólo en los contenidos.
• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
• El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Características de los problemas
• El diseño del problema debe, comprometer el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar
de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los propósitos del curso y con problemas o situaciones
de la vida profesional para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Las situaciones/ problemas elaborados o seleccionados de los ya creados, deben permitir desarrollar
las competencias previstas en el programa de la materia, deberán contener preguntas y pueden
incluir más de una fase o etapa.
• El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado en el diseño
de los problemas.
01
3. Pasos en el proceso
Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:
1) El docente presenta a los estudiantes una situación problema para favorecer determinadas
competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (6
a 8 integrantes)
2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje:
a. Los estudiantes identifican cuáles son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con
el problema que el docente - tutor les ha planteado.
b. El grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hipótesis.
c. Identifica la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas
a estudiar.
d. Identifica la información con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre
el tema, cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.
3) Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previas,
reelaboran sus propias ideas, etc.
4) Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solución que presentan al docente y al resto
de los compañeros de la clase, la solución se discute identificándose nuevos problemas y se repite
el ciclo.
Recomendaciones
• Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema, determinando
el tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.
• Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de su
trabajo: identificación de necesidades de aprendizaje.
• Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.
• Organizar la presentación de las soluciones al problema que deben exponer los diferentes grupos
y moderar la discusión.
02
4. Evaluación
Se espera que la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
• Según los resultados del aprendizaje de los estudiantes en términos de saberes.
• De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los demás miembros del grupo.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
• Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
• Evaluar a los compañeros-covaloración.
• Evaluar al tutor
03
5. Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia:
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Diapositivas
Lectura
Presentación
1 del problema Observación
de video
Lluvia de ideas escucha de
audio
Identificación Phillips 66
de puntos
2 clave y Cuchicheo
formulación
de hipótesis Método de
preguntas
Identificación Lluvia de ideas
3 de la Método de
información preguntas
Discusión de
dilemas morales
Mapas
conceptuales
Recopilación y
análisis de la Esquemas
4 información
Paneles de
discusión
Exposición
Trabajo de
campo
Exposición
Simulación
Dramatización
5 Socialización
Juego de roles
Informe
Debate
Metacognición
6 Evaluación
Resultados de
actividades de
Socialización
04
6. ESTUDIO DE CASO
Definición
Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.
Características
• A través de proporcionar a los estudiantes una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real profesional para que se estudien y analicen; se pretende
entrenarlos en la generación de soluciones para los posibles problemas de carácter complejo que
se presenten en la realidad futura.
• El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones
al estudiante, sino que le entrena para generarlas.
• Se pueden encontrar 3 modelos de casos:
- Los que promueven la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados
a cabo por expertos
- Los que persiguen la aplicación de principios y normas en la solución adecuados a cada
situación.
- Centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones.
Características de los casos
Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicología cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje
basado en problemas pero que por igual para el uso de casos:
1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo
para abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante
esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva información que puede ser procesada.
2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que
ha sidos presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. Los estudiantes
crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las múltiples líneas cognitivas de los conceptos
viejos y los conceptos nuevos. Entre más capaces de recuperar información de la memoria.
3. Se presenta problemas a los estudiantes como ocurrirían en situaciones reales. El aprendizaje
ocurre dentro de un contexto similar a aquél en el cual será aplicado. El problema y su solución
dirven como un referente para el estudiante cuando problemas similares se le presenten en la
práctica. Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la
memoria.
05
7. Pasos en el proceso
Antes de la redacción de un caso es conveniente preparar un pequeño guión respondiendo a las
siguientes interrogantes:
a. ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos
claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista?
b. ¿Cuál es el entorno familiar, educativo, social, económico que girará en torno al protagonista?
¿Qué hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el
problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que
existe)?
c. ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo
claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen
la solución o, más bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar
diversas hipótesis?
d. ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta?
e. ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión,
o bien, se propone como una simple narración abierta?
f. ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los
estudiantes reflexionen y planteen diversas alternativas?
Esta estrategia puesta en práctica con los estudiantes, supone 4 fases descritas por Colbert y Desberg
(1996):
Fase preliminar:
Presentación del caso a los participantes, proyección de la película, audición de la cinta o lectura
del caso escrito.
Fase eclosiva
"Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Cada uno reacciona a la situación, tal como la percibe subjetivamente. Si cada cual se puede
expresar libremente, se llega a continuación a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo
y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.
Fase de análisis
Se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir de la subjetividad. La
búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los participantes acrecentar
su conciencia de la situación analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos
que, por determinados prejuicios, se habían orillado. La única prueba de objetividad es el consenso
del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos
hechos que son significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación. Se concluye
esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
06
8. Fase de conceptualización
Es la formulación de conceptos operativos o de principios concretos de acción, aplicables en el
caso actual y que permiten ser utilizados en una situación parecida. Dicho de otro modo, se trata
de gestar principios pragmáticos de acción que sean válidos para una transferencia. Como en la
fase anterior, la única garantía de validez y objetividad es el consenso del grupo.
Recomendaciones
• Es necesario que el estudiante previamente conozca, discuta y asimile lo que es el método del
caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros.
• El método requiere algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos opiniones formadas
y actitudes ya tomadas.
• Requiere docentes con experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de psicología y
una personalidad honesta y científica.
• Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas concretas, a las que va dirigido. Si
se utiliza un caso ya elaborado, no es raro que exija alguna corrección para adaptarlo a la situación.
Evaluación
Los estudiantes deben tener claros los objetivos de aprendizaje a lograr al discutir el caso correspondiente.
El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:
- Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso.
- Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinóptico,
mapa conceptual, etc.).
- Participación de los estudiantes en la discusión (intervenciones, planteamiento de dudas, aporte
de información, motivación a los compañeros para participar).
- Actividades posteriores a la discusión del caso (tarea, resumen, consulta, conclusión individual
o de equipo, etc.).
Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
- Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
- Evaluar a los compañeros-covaloración.
- Evaluar al tutor
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9. Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia:
ESTUDIO DE CASO
Diapositivas
Presentación Observación
1 del caso de video
escucha de
Lluvia de ideas audio
Phillips 66
2 Eclosión Cuchicheo
Método de Mapas mentales
preguntas
Elaboración
Análisis del de fichas
3 caso
Discusión de Método de
dilemas morales preguntas
Mapas
conceptuales
Esquemas
Debate
4 Conceptualización
Paneles de
discusión
Exposición
Trabajo de
campo Exposición
Simulación Dialogo
5 Socialización Dramatización
Informe Juego de roles
Metacognición Debate
6 Evaluación
Resultados de
actividades de
Socialización
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10. MÉTODO DE PROYECTOS
Definición
En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus aprendizajes a través de la realización
de un proyecto, en el cual planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de
resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Características
El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos característicos del método de proyectos:
• Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el
estudiante ya que presentan situaciones y problemáticas reales.
• Las actividades permiten a los estudiantes buscar información para resolver problemas, así como
construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo.
• Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al estudiante desarrollar habilidades
de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son
cruciales para lograr que el proyecto funcione.
• El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo,
así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración dependiendo del objetivo que persigan.
Puede haber proyectos de uno o varios días, semanas e incluso todo el módulo o asignatura puede estar
estructurado en un proyecto.
Durante la realización del proyecto, los estudiantes desarrollan de manera integrada conocimientos,
habilidades y valores relacionados a diferentes áreas disciplinares, en función de resolver un problema,
y por otra parte desarrollan la competencia genérica de elaborar proyectos.
Pasos en el proceso
Fase I: Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema
El primer paso en la elaboración de un proyecto es la identificación del problema que se pretende
abordar. Este problema debe articular problemáticas actuales y las competencias que se deben desarrollar
en el módulo o asignatura.
El docente o equipo docente puede proponer un tema o este puede ser identificado a partir de
observación, entrevistas, cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para posteriormente intervenir
o plantear una propuesta para solucionar dicho problema.
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11. Fase II: Planificación y organización
La planificación implica dos procesos: la planificación del proyecto mismo y la planificación didáctica.
La planificación del proyecto se la realiza de manera participativa con los estudiantes, definiendo:
1. Justificación del proyecto
2. Objetivo del proyecto
3. Actividades a realizar
4. Recursos
5. Cronograma y lugar
6. Responsables
Por su parte, el docente elaborará la planificación didáctica, en la que definirá las competencias y saberes
que los estudiantes desarrollarán durante el proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos, ayudas (lecturas,
preguntas, fuentes de información, formas de organización, orientaciones, etc.) necesitarán del docente
en el proceso.
Fase III: Ejecución
Consiste en la realización de las actividades planificadas por los estudiantes con apoyo y mediación del
docente. Es la fase en la que los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la solución de un
problema real, realizando diversas actividades tales como:
Actividades de aprendizaje Ejemplos
Planeación Creación de prospectos,
propuestas, plan de trabajo,
etc.
Investigación Realizar investigación
documental, observar, realizar
experimentos, etc.
Consulta Consulta a expertos, trabajo
con asesores, buscar soporte
técnico, etc.
Construcción Construir, diseñar, fabricar,
componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, exhibir,
mostrar, etc.
Presentación Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Demostración Interrogar, discutir, etc.
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12. Fase IV: Evaluación
• La evaluación deberá permitir valorar los logros y dificultades en cada fase de la realización
del proyecto y en relación al logro del objetivo propuesto.
• Se evaluará la pertinencia de las actividades, recursos, participación de los estudiantes, calidad
y suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Evaluación
• La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de
saberes y desarrollo de competencias previstas para el curso. Los estudiantes deberán conocer
qué es lo que se espera como producto del proyecto y como resultado de su aprendizaje.
• El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:
- Elaboración de alguna actividad de presentación del proyecto.
- Entrega de tareas producto del proceso de ejecución del proyecto (resumen, reporte, cuadro
sinóptico, mapa conceptual, etc.).
- Participación de los estudiantes en las actividades del proyecto (compromiso. Responsabilidad,
aportes a la discusión, motivación a los compañeros para participar, etc.).
- Presentación final de los resultados y productos del proyecto.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo que desarrollan los
estudiantes, brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es recomendable para el docente
elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
- Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
- Evaluar a los compañeros-covaloración.
- Evaluar al tutor
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13. Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia:
MÉTODO DE
PROYECTOS Diapositivas
Presentación Observación
1 del problema de video
escucha de
Lluvia de ideas audio
Presión de Phillips 66
tema, objetivo
2 y producto del Cuchicheo
proyecto
Método de
preguntas
Lluvia de ideas
Planificación
3 del proyecto Método de
preguntas
Discusión de
dilemas morales
Mapas
conceptuales
Esquemas
Resúmenes
Ejecución del
4 proyecto Paneles de
discusión
Trabajo de
campo
Prácticas de
laboratorio
Exposición
Simulación Dialogo
Socialización Dramatización
5 de resultados
Juego de roles
Informe
Metacognición Debate
6 Evaluación
Resultados de
actividades de
Socialización
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14. METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA DE KOLB
Definición
El método de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la planificación y ejecución
de la formación, con la finalidad de dar similares oportunidades a los estudiantes que aprenden de
maneras diferentes.
Características
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la información que recibimos a partir de:
a) una experiencia directa y concreta
b) o bien de una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato, explicación, exposición)
Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se las elabora de alguna
de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas
b) experimentando de forma activa con la información recibida
En la práctica, la mayoría de las personas tiende a especializarse en una o dos formas de percibir y
procesar la información, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar:
Estudiante: activo - reflexivo - teórico - pragmático
Características del método
Sin embargo, para Kolb (2004), un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será
conveniente desarrollar un proceso formativo, módulo o asignatura, de forma tal que se garanticen
actividades que cubran todas las fases de la rueda.
ACTUAR REFLEXIONAR
(Estudiante activo) (Estudiante reflexivo)
EXPERIMENTAR TEORIZAR
(Estudiante pragmático) (Estudiante teórico)
Con eso por una parte se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera sea su estilo preferido
y, además, les ayudar a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
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15. Pasos en el proceso
Fase I: Experienciación o Experiencia Concreta (EC)
Es una fase donde se entrar en primer contacto con alguna experiencia propia relacionada con la
competencia, para que los estudiantes comprendan la importancia y la necesidad de lograr el desempeño,
puedan asumir el reto y compromiso de lograrlo.
Fase II: Observación Reflexiva (OR)
Los estudiantes deben observar actividades y problemas del contexto (ejemplos) de situaciones de
aplicación similares, haciendo comparaciones y evaluando los logros y aspectos a mejorar, para identificar
aspectos comunes y relevantes.
Fase III: Conceptualización Abstracta (CA)
En esta fase se apunta al saber conocer de la competencia, haciendo una descripción de los aspectos
y características del desempeño. Los estudiantes deben apropiarse de los aspectos disciplinares,
conceptuales y procedimientos que se necesitan para la realizar las actividades y resolver los problemas
del contexto.
Fase IV: Experimentación Activa (EA)
En esta fase los estudiantes deben aplicar lo aprendido en las fases anteriores, aplicando conceptos y
teorías, realizando actividades y resolviendo problemas en casos o situaciones reales.
Sugerencias de actividades para cada fase
Actividades para actuar (Estilo activo)
Todas las actividades que permitan la participación activa del estudiante trabajan esta fase. Algunos
ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos
y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto. También el trabajo en equipo, las tareas
poco estructuradas en las que los estudiantes puedan explorar distintas posibilidades.
Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)
Esta fase necesita de actividades que permitan a los estudiantes pensar sobre lo que están haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación, registros de actividades y la búsqueda
de información.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos
pequeños) que les permitan comentar con sus compañeros lo que están haciendo, para que hablen y
se expliquen unos estudiantes a otros.
Actividades para teorizar (Estilo teórico)
Esta fase requiere actividades bien estructuradas que ayuden a los estudiantes a pasar del ejemplo
concreto al concepto teórico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o
modelos conceptuales, analizar datos o información, diseñar actividades o experimentos o pensar en
las implicaciones de la información recibida.
Actividades para experimentar (Estilo pragmático)
En esta fase se parte de la teoría para ponerla en práctica. Las simulaciones, el estudio de casos prácticos
y diseñar nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. También las actividades
que les permiten aplicar la teoría y relacionarla con su vida diaria.
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16. Evaluación
• La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de
saberes y desarrollo de competencias previstas para cada paso del proceso. Los estudiantes
deberán conocer qué es lo que se espera como resultado de su aprendizaje.
• El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:
- Elaboración de alguna actividad de presentación de evidencias.
- Entrega de tareas producto del proceso de ejecución de las actividades (resumen, reporte,
cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.).
- Participación de los estudiantes en las actividades del proceso (compromiso. Responsabilidad,
aportes a la discusión, motivación a los compañeros para participar, etc.).
- Presentación final de los resultados y productos.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo que desarrollan los
estudiantes, brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es recomendable para el docente
elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
• Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
• Evaluar a los compañeros-covaloración.
• Evaluar al tutor
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17. Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia:
MÉTODO
KOLB Lluvia de ideas
Método de
1 Sensibilación preguntas
Lectura Dialogo
Observación de Diapositivas
video o escucha
de audio Mapas
mentales
Observación
2 reflexiva Diapositivas
contextualización Método de
Lluvia de ideas preguntas
Dialogo Resumenes
Método de Mapas
preguntas conceptuales
Discusión de
Conceptualización dilemas morales
3 abstracta
comprensión
Esquemas
Paneles de
discusión
Trabajo de Exposición
campo
Experimentación Prácticas de Elaboración
4 activa práctica de fichas
laboratorio
Simulación Debates
Informe
Exposición
Dialogo
Evaluación
5 integrada Dramatización
Debate
Juego de roles
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