Este documento describe el método de enseñanza basado en la resolución de problemas. Explica que los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas reales, desarrollando habilidades como la investigación y el trabajo en equipo. También describe las etapas del proceso de resolución de problemas, incluida la definición del problema, la exploración, el planteamiento de soluciones y la evaluación. El documento proporciona los orígenes e historia de este método de enseñanza situada y basada en problemas.
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, pro, no solo ellos, sino la comunidad educativa en general y en cualquier ámbito, es decir, se construyen nuevos conocimientos.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes. La liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.
La realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.sergio amado
anteproyecto de tesis.Aprendizaje basado en problemas aplicado a los alumnos de 3er año de medicina, en la materia clinica de infectologia, en el Hospital General de Culiacan.
Dr. Sergio Felix
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, pro, no solo ellos, sino la comunidad educativa en general y en cualquier ámbito, es decir, se construyen nuevos conocimientos.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes. La liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.
La realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.sergio amado
anteproyecto de tesis.Aprendizaje basado en problemas aplicado a los alumnos de 3er año de medicina, en la materia clinica de infectologia, en el Hospital General de Culiacan.
Dr. Sergio Felix
Se realiza el análisis Foda del Proyecto a ejecutar así mismo se presenta el Moocafé presencial realizado en Moquegua sobre el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
Colección de 6 VideoTutoriales sobre el uso e integración de
aplicaciones y herramientas TIC para el aula de Secundaria.
Prof. José Manuel Sánchez. Facultad de Educación. UNIR
Os presento unos cuantos recursos para hacer videoanimaciones. Con ellas podrás mejorar tus videos, presentaciones o simplemente usarlas en clase con y para tus alumnos. En los descriptivos que acompañan a cada recurso encontrarás una breve exposición de sus funcionalidades, ventajas y limitaciones. Tú decides cuál quieres utilizar.
Resumen de propuestas de herramientas y aplicaciones multimedia (imagen, video y audio). En todas ellas hay una pequeña explicación de su funcionalidad y el enlace directo a la aplicación
Como recursos TIC, los docentes tenemos a nuestra disposición innumerables repositorios de contenidos digitales, bancos de Imágenes y Sonidos, de videos, de actividades multimedias e interactivas, etc. A continuación se referencian algunos de ellos
1. Enseñanza basada basadaen resolución de problemas
Prof. José Manuel Sánchez
Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)
Universidad Tecnológica Latinoamericana en línea (UTEL)
http://josemsanchez.es/
http://eltallerdelastic.blogspot.com.es/
2. Contenidos fundamentales
•Origen y fundamentos
•Características y objetivos
•Etapas en el proceso de solución de problemas
•Abordaje de la situación problemática
•Definición del problema
•Exploración el problema
•Planteamiento de la solución
•Implementación del plan de acción
•Evaluación del proceso
•Características de los problemas no estructurados
3. ENSEÑANZA SITUADAESCUELA
VIDA
El conocimiento es situado porque forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura.
Enseñanza basada en casos
•Preguntas críticas
•Trabajo en pequeños gruposEnseñanza basada en problemas
•Planteamiento de problemas
•Implementación plan de acción
Método de proyectos
•Diseño del proyecto
•Implementación del proyecto
Se guía al sujeto que aprende a través de metodologías para la enseñanza
Otros
•Aprendizaje en el lugar del trabajo
•Tecnologías Información y Comunicación
•Simulaciones
4. Origen del método de resolución de problemas
•Década de los sesenta, en la educación médica y de negocios.
•Escuela de Medicina de la Universidad McMaster(Canadá): pionera en su aplicación
•Liderazgo e influencia de instituciones como Harvard Business Schooly Harvard Medical School, (con el currículo para la carrera de medicina denominado New PathwayProgram).
5. Origen del método de resolución de problemas
•Antecedente del ABP: método de entrenamiento en investigación (inquiryfraining), años sesenta Richard Suchman, fundamentado en el aprendizaje por descubrimiento brunerianoy en los principios del razonamiento inductivo aplicado al método científico.
•El ABP se apoya en gran medida en las teorías cognitivas y del procesamiento de la información (importancia del conocimiento previo, la transferencia de conocimientos a situaciones reales, y a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de la información).
6. Características del ABP o PBL
El ABP supone provocar experiencias de aprendizaje para:
•la adquisición de conocimientos,
•el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo,
•el análisis y solución de problemas,
•Investigar,
•actitudes positivas al compartir conocimientos.
7. Fundamentos del métodoresolución de problemas (ABP o PBL)
El Aprendizaje basado en problemas (ABP) o ProblemBasedLearning(PBL), consiste en trabajar en equipos de 4 a 6 alumnos en la solución de un problema real que preocupa a la sociedad, a un grupo, a una profesión.
•El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y / o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
•Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real
8. Características y objetivos ABP
•Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
•Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados .
•Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensary los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.
(Torpy Sage, 1998, p. 37)
9. Características y objetivos ABP
Los miembros de una comunidad de aprendizaje donde se trabaja el enfoque ABP experimentan y se hacen expertos en:
•el diálogo,
•la tutoría,
•la enseñanza recíproca,
•las estrategias de interrogación y argumentación, y
•en habilidades que permiten la integración y transferencia de los conocimientos.
10. Características y objetivos ABP
Habilidades que se busca desarrollar en los alumnos:
•Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
•Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera.
•Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someter las a prueba y a valorar los datos resultantes.
•Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
11. Características en el proceso de solución de problemas
1ª característica: requiere una representación mental de la situación en el mundo. Eso quiere decir que al solucionar problemas humanos, se construye una representación mental del problema, que recibe el nombre de “espacio del problema” (Newelly Simon, 1972).
2ª característica: solucionar un problema requiere cierta manipulación activa del espacio del problema.Cuando manipulamos el espacio del problema, representamos sus componentes y dimensiones, generamos hipótesis sobre cómo encontrar lo desconocido, probamos estas hipótesis y llegamos a conclusiones. Por consiguiente, la manipulación del espacio del problema, ya sea una representación mental interna o una manipulación física externa, implica necesariamente una actividad consciente.
Como proceso, solucionar un problema tiene dos características principales.
12. Rol docente y alumno
PROFESOR
ALUMNO
•Diseña los escenarios, forma los equipos.
•Guía a los alumnos en el proceso de encontrar respuestas a las cuestiones que concretan el problema.
•Asesora, orienta, supervisa.
•Se asegura de que todos participen en la solución del problema.
•Observa cómo la ejecutan, evalúa y retroalimenta el desempeño y la solución del problema.
•Analizan el escenario problema.
•Clarifican el problema, proponen objetivos de aprendizaje.
•Negocian entre ellos cómo se organizarán para investigar los conceptos o procedimientos para la solución del problema, ejercen diferentes roles.
•Deciden qué información presentarán para demostrar cómo llegaron a esa solución.
14. ¿Cuáles son los buenos problemas?
Los buenos problemas comparten algunos rasgos importantes, a saber:
•El problema involucra a los estudiantes en escenarios relevantes, al facilitar la conexión entre teoría y aplicación.
•Los buenos problemas son abiertos y a menudo controvertidos, desafían a los estudiantes a realizar justificaciones y demostrar habilidades de pensamiento.
•Deben ser lo bastante complejospara que los alumnos trabajen juntos y se apoyen entre sí para solucionarlos.
16. Referenciasbibliográficas
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. COLL, C. Y MONEREO, C.(eds.) Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata, 213-232. Recuperado el 5/08/2013 en http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18215/1/545852.pdf
Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/65794819/Ensenanza-situada- Vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida
Newell, A. y Simon, H. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Savoie, J. M. y Hughes, A. S. (1994).Problem-basedlearningas classroomsolution. EducationalLeadership, 52(3), 54-57.
Schwartz, P., Mennin, S. y Graham, W. (2001).Problem-basedlearningcase studies, experienceand practice. Londres, UK KoganPage.
Torp, L. y Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires, Amorrortu.
