El documento presenta varias herramientas y metodologías para el aprendizaje basado en proyectos y problemas (PBL), incluyendo el uso de la web, PowerPoint y mapas conceptuales. Explica cómo crear buenos problemas y proyectos para PBL, formar grupos de estudiantes y hacer un seguimiento de su progreso. También describe los pasos que los estudiantes deben seguir para resolver problemas asignados, como analizar la información provista y determinar qué más necesitan aprender.
Este documento presenta las etapas para determinar las necesidades educativas que pueden ser atendidas con apoyos informáticos. Se propone realizar un análisis de problemas educativos existentes, determinar sus posibles causas, y establecer soluciones alternativas como materiales educativos computarizados. El proceso incluye las etapas de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de dichos materiales.
Este documento describe los diferentes aspectos metodológicos de la investigación cuantitativa. Explica conceptos clave como la problematización, objetivos, hipótesis y variables. También cubre temas como los tipos de objetivos, preguntas de investigación, justificación y criterios para evaluar el valor potencial de un estudio. El documento provee una guía detallada para el diseño metodológico de una investigación cuantitativa.
Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP utiliza problemas o situaciones para organizar el currículo y motivar a los estudiantes a encontrar soluciones. También describe los roles del maestro y el estudiante, así como los pasos del proceso de ABP, incluida la identificación de principios subyacentes, la generación de preguntas, el trabajo colaborativo y la evaluación del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre las estrategias de aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso mental activo, constructivo y autoregulado mediante el cual los estudiantes adquieren, recuerdan y utilizan conocimiento para conocer el mundo. También describe algunas estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas y la dificultad de evaluar los procesos cognitivos internos de los estudiantes. Finalmente, discute diferentes clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por varios autores.
Este documento presenta diferentes teorías psicológicas del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y cognitivismo. Describe los principios del aprendizaje multimedia como la redundancia, modalidad, coherencia, contigüidad temporal y espacial. También explica modelos de instrucción como la teoría del procesamiento de la información de Miller y el modelo general de instrucción de Gagné y Briggs.
Este documento presenta información sobre el diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa. Explica que los reactivos deben medir los aprendizajes esperados de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, describe los componentes de un reactivo como el proceso cognitivo y contenido, y provee ejemplos de cómo diseñar reactivos y rubricas para evaluar de manera efectiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos como estrategias de enseñanza. El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver problemas diseñados por el profesor para lograr objetivos de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar necesidades de aprendizaje, recopilar información, y presentar soluciones. El estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas reales para entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. Ambos métodos activan el conocimiento
Este documento describe diferentes métodos y técnicas utilizadas en la enseñanza, incluyendo realizar evaluaciones de sondeo, identificar conocimientos previos de los estudiantes, y clasificar temas por nivel de complejidad. También se mencionan técnicas como la creación de documentos electrónicos, vincular temas a casos reales, y usar diferentes colores durante las explicaciones.
Este documento presenta las etapas para determinar las necesidades educativas que pueden ser atendidas con apoyos informáticos. Se propone realizar un análisis de problemas educativos existentes, determinar sus posibles causas, y establecer soluciones alternativas como materiales educativos computarizados. El proceso incluye las etapas de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de dichos materiales.
Este documento describe los diferentes aspectos metodológicos de la investigación cuantitativa. Explica conceptos clave como la problematización, objetivos, hipótesis y variables. También cubre temas como los tipos de objetivos, preguntas de investigación, justificación y criterios para evaluar el valor potencial de un estudio. El documento provee una guía detallada para el diseño metodológico de una investigación cuantitativa.
Este documento describe el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP utiliza problemas o situaciones para organizar el currículo y motivar a los estudiantes a encontrar soluciones. También describe los roles del maestro y el estudiante, así como los pasos del proceso de ABP, incluida la identificación de principios subyacentes, la generación de preguntas, el trabajo colaborativo y la evaluación del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre las estrategias de aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso mental activo, constructivo y autoregulado mediante el cual los estudiantes adquieren, recuerdan y utilizan conocimiento para conocer el mundo. También describe algunas estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas y la dificultad de evaluar los procesos cognitivos internos de los estudiantes. Finalmente, discute diferentes clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por varios autores.
Este documento presenta diferentes teorías psicológicas del aprendizaje como el conductismo, constructivismo y cognitivismo. Describe los principios del aprendizaje multimedia como la redundancia, modalidad, coherencia, contigüidad temporal y espacial. También explica modelos de instrucción como la teoría del procesamiento de la información de Miller y el modelo general de instrucción de Gagné y Briggs.
Este documento presenta información sobre el diseño de reactivos y rubricas para la evaluación educativa. Explica que los reactivos deben medir los aprendizajes esperados de los estudiantes en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, describe los componentes de un reactivo como el proceso cognitivo y contenido, y provee ejemplos de cómo diseñar reactivos y rubricas para evaluar de manera efectiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos como estrategias de enseñanza. El aprendizaje basado en problemas se centra en resolver problemas diseñados por el profesor para lograr objetivos de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupos para identificar necesidades de aprendizaje, recopilar información, y presentar soluciones. El estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas reales para entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones. Ambos métodos activan el conocimiento
Este documento describe diferentes métodos y técnicas utilizadas en la enseñanza, incluyendo realizar evaluaciones de sondeo, identificar conocimientos previos de los estudiantes, y clasificar temas por nivel de complejidad. También se mencionan técnicas como la creación de documentos electrónicos, vincular temas a casos reales, y usar diferentes colores durante las explicaciones.
Bienvenida habilidades dir i ene jun 2011(2)jaaneeth
Este documento presenta la información general del curso Habilidades Directivas I. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El curso busca desarrollar habilidades directivas para resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional mediante el uso de técnicas didácticas participativas como discusiones, casos y proyectos. Los estudiantes serán evaluados en base a su participación, exámenes y la elaboración de un portafolio digital que integre las evidencias del curso.
BIENVENIDA habilidades dir i ene jun 2011ale_sifuentes
Este documento presenta la información general del curso Habilidades Directivas I. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El curso busca desarrollar habilidades directivas para resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional mediante el uso de técnicas didácticas participativas como discusiones, casos y proyectos. Los criterios de evaluación incluyen un portafolio en blog, exámenes y tareas.
Este documento presenta una plantilla para registrar y analizar información con el objetivo de favorecer el desarrollo de la competencia en el manejo de información. La plantilla incluye preguntas principales y secundarias, fuentes de información, métodos comparados y citas textuales sobre diferentes temas relacionados a la enseñanza como programas preventivos, trabajo por proyectos, escritura, materiales en el aula y prevención de adicciones.
El documento presenta el currículo de informática para décimo grado, el cual incluye el aprendizaje visual con 2 horas semanales. Se explica que el aprendizaje visual usa organizadores gráficos para representar información y conceptos, ayudando a los estudiantes a pensar y aprender de forma efectiva. Los objetivos son que los estudiantes puedan representar gráficamente información e ideas para clarificar pensamientos, reforzar comprensión e integrar conocimiento nuevo.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de los nueve pasos de Gagné, el modelo sistemático de diseño instruccional de Dick y Carey, el modelo basado en la teoría de la elaboración de Reigeluth, y el modelo educativo AcAd. Cada modelo describe un proceso iterativo para el diseño efectivo de la instrucción que comienza con el establecimiento de objetivos y finaliza con la evaluación.
La actividad dividirá la clase en grupos para proponer capítulos y unidades de obra para ejemplos dados, incluso obras ficticias. Los grupos rotarán los ejemplos y propondrán más capítulos. Al final, cada grupo expondrá su obra para corrección colegiada.
Este documento presenta una introducción a las WebQuests y cómo pueden usarse para fomentar habilidades cognitivas de orden superior. Explica que las WebQuests son actividades de aprendizaje centradas en el estudiante que usan recursos en línea y tareas auténticas. También describe cómo aplicar la taxonomía de Bloom y aumentar la complejidad cognitiva a través de las WebQuests, así como ejemplos de actividades de andamiaje y WebQuests.
Este documento presenta la información sobre un diplomado sobre la enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica. El objetivo del diplomado es fortalecer las competencias que los estudiantes necesitan para tener éxito a través del diseño y evaluación de estrategias didácticas basadas en la comprensión, la resolución de problemas y los proyectos. El módulo introductorio se centra en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a través del entrenamiento neuronal. El diplomado analiza tem
Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de conceptos y sus relaciones que ayudan al aprendizaje y la enseñanza. Fueron creados por Joseph Novak como una técnica para organizar el conocimiento de manera jerárquica, con los conceptos más generales arriba y los más específicos debajo, unidos por palabras enlace. Sirven para resumir esquemáticamente un tema y mostrar las diferentes perspectivas sobre él.
Este documento presenta una propuesta metodológica para incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación infantil. El objetivo es adoptar una actitud colaborativa para integrar conocimientos disciplinares, psicopedagógicos y tecnológicos. Se propone el aprendizaje colaborativo basado en la indagación guiada mediante preguntas inductivas, trabajo en equipo y evaluación continua.
Este documento describe diferentes tipos de competencias. Define la competencia como la capacidad de realizar tareas de manera efectiva mediante la movilización interrelacionada de actitudes, habilidades y conocimientos. Describe competencias lingüísticas, matemáticas, digitales, en conocimiento del mundo físico, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, y de autonomía e iniciativa personal.
El documento describe los pasos para determinar las necesidades educativas y desarrollar materiales educativos computarizados (MECs). Incluye etapas como analizar problemas de aprendizaje, diseñar soluciones basadas en tecnología e implementar y evaluar MECs piloto. El objetivo general es mejorar el aprendizaje mediante el uso estratégico de herramientas digitales.
Este documento presenta 3 objetivos generales y 3 objetivos específicos para una sesión de aprendizaje grupal. Los objetivos generales son brindar técnicas grupales para un aprendizaje significativo. Los objetivos específicos son aplicar la técnica de tormenta de ideas, informar sobre la disgrafia usando preguntas reciproca, y promover la comunicación en el grupo. Se detallan 3 actividades con etapas, recursos, responsables, tiempo y métodos de evaluación.
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
Este documento presenta las actividades de un taller sobre aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado. La primera actividad pide a los participantes crear un esquema conceptual sobre el tema. La segunda actividad solicita que identifiquen un tema de interés y sus metas de aprendizaje. La tercera actividad cuestiona sobre preferencias para estudiar de manera autónoma.
El documento describe los conceptos de mapas conceptuales y las herramientas digitales disponibles para su creación. Define un mapa conceptual como una ilustración que muestra la relación jerárquica entre conceptos para expresar y explorar el conocimiento. Explica algunas herramientas digitales populares como Inspiration, IHMC y AXON que permiten crear mapas conceptuales de forma colaborativa y con diferentes niveles de abstracción. El autor propone utilizar los mapas conceptuales con la metodología de aprendizaje basado en proyectos en formación prof
El documento presenta un mapa mental sobre un proyecto basado en problemas realizado en Donosti, España en julio de 2011. El mapa mental incluye cinco grupos que cubren temas relacionados con el proyecto como campos relacionados, relaciones, recursos necesarios para crear una guardería, diseño de la evaluación y documentación requerida. El mapa mental también presenta la solución de la primera fase del problema del proyecto.
Este documento describe varios aspectos clave de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que la motivación de los estudiantes es fundamental para el éxito del ABP y que los tutores juegan un papel de acompañamiento en la resolución de problemas. También describe los siete pasos típicos para resolver problemas en grupos, incluyendo la clarificación del problema, la lluvia de ideas y la presentación de la solución. Finalmente, recomienda varias herramientas digitales que pueden usarse para apoy
Este documento trata sobre la formación a distancia de profesores utilizando el aprendizaje basado en problemas (PBL). Describe las experiencias y desafíos de diseñar cursos PBL en línea, incluyendo tareas complejas y ambiguas, y dificultades técnicas y del entorno. También presenta ejemplos de problemas y proyectos utilizados, y discute el uso de Moodle y complementos como Wikispaces para apoyar el aprendizaje colaborativo en línea.
Este documento ofrece una introducción al aprendizaje basado en problemas (PBL). Brevemente describe los antecedentes de PBL en figuras como Sócrates, Buda y Nietzsche. Luego resume la historia formal de PBL, los principales modelos como el de Maastricht y el modelo chino, y las bases teóricas como el aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, discute consideraciones clave para la implementación de PBL como la necesidad de cambios en los espacios de aprendizaje y el rol del docente.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP / PBL), incluida su historia, características y objetivos. El ABP se originó en la década de 1970 en escuelas de medicina en Canadá, Holanda y Australia. Se centra en usar problemas para impulsar el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas. El documento también discute cómo el ABP podría aplicarse en diferentes niveles educativos como primaria, secundaria y formación profesional.
Bienvenida habilidades dir i ene jun 2011(2)jaaneeth
Este documento presenta la información general del curso Habilidades Directivas I. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El curso busca desarrollar habilidades directivas para resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional mediante el uso de técnicas didácticas participativas como discusiones, casos y proyectos. Los estudiantes serán evaluados en base a su participación, exámenes y la elaboración de un portafolio digital que integre las evidencias del curso.
BIENVENIDA habilidades dir i ene jun 2011ale_sifuentes
Este documento presenta la información general del curso Habilidades Directivas I. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El curso busca desarrollar habilidades directivas para resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional mediante el uso de técnicas didácticas participativas como discusiones, casos y proyectos. Los criterios de evaluación incluyen un portafolio en blog, exámenes y tareas.
Este documento presenta una plantilla para registrar y analizar información con el objetivo de favorecer el desarrollo de la competencia en el manejo de información. La plantilla incluye preguntas principales y secundarias, fuentes de información, métodos comparados y citas textuales sobre diferentes temas relacionados a la enseñanza como programas preventivos, trabajo por proyectos, escritura, materiales en el aula y prevención de adicciones.
El documento presenta el currículo de informática para décimo grado, el cual incluye el aprendizaje visual con 2 horas semanales. Se explica que el aprendizaje visual usa organizadores gráficos para representar información y conceptos, ayudando a los estudiantes a pensar y aprender de forma efectiva. Los objetivos son que los estudiantes puedan representar gráficamente información e ideas para clarificar pensamientos, reforzar comprensión e integrar conocimiento nuevo.
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo el modelo de los nueve pasos de Gagné, el modelo sistemático de diseño instruccional de Dick y Carey, el modelo basado en la teoría de la elaboración de Reigeluth, y el modelo educativo AcAd. Cada modelo describe un proceso iterativo para el diseño efectivo de la instrucción que comienza con el establecimiento de objetivos y finaliza con la evaluación.
La actividad dividirá la clase en grupos para proponer capítulos y unidades de obra para ejemplos dados, incluso obras ficticias. Los grupos rotarán los ejemplos y propondrán más capítulos. Al final, cada grupo expondrá su obra para corrección colegiada.
Este documento presenta una introducción a las WebQuests y cómo pueden usarse para fomentar habilidades cognitivas de orden superior. Explica que las WebQuests son actividades de aprendizaje centradas en el estudiante que usan recursos en línea y tareas auténticas. También describe cómo aplicar la taxonomía de Bloom y aumentar la complejidad cognitiva a través de las WebQuests, así como ejemplos de actividades de andamiaje y WebQuests.
Este documento presenta la información sobre un diplomado sobre la enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica. El objetivo del diplomado es fortalecer las competencias que los estudiantes necesitan para tener éxito a través del diseño y evaluación de estrategias didácticas basadas en la comprensión, la resolución de problemas y los proyectos. El módulo introductorio se centra en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a través del entrenamiento neuronal. El diplomado analiza tem
Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de conceptos y sus relaciones que ayudan al aprendizaje y la enseñanza. Fueron creados por Joseph Novak como una técnica para organizar el conocimiento de manera jerárquica, con los conceptos más generales arriba y los más específicos debajo, unidos por palabras enlace. Sirven para resumir esquemáticamente un tema y mostrar las diferentes perspectivas sobre él.
Este documento presenta una propuesta metodológica para incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación infantil. El objetivo es adoptar una actitud colaborativa para integrar conocimientos disciplinares, psicopedagógicos y tecnológicos. Se propone el aprendizaje colaborativo basado en la indagación guiada mediante preguntas inductivas, trabajo en equipo y evaluación continua.
Este documento describe diferentes tipos de competencias. Define la competencia como la capacidad de realizar tareas de manera efectiva mediante la movilización interrelacionada de actitudes, habilidades y conocimientos. Describe competencias lingüísticas, matemáticas, digitales, en conocimiento del mundo físico, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, y de autonomía e iniciativa personal.
El documento describe los pasos para determinar las necesidades educativas y desarrollar materiales educativos computarizados (MECs). Incluye etapas como analizar problemas de aprendizaje, diseñar soluciones basadas en tecnología e implementar y evaluar MECs piloto. El objetivo general es mejorar el aprendizaje mediante el uso estratégico de herramientas digitales.
Este documento presenta 3 objetivos generales y 3 objetivos específicos para una sesión de aprendizaje grupal. Los objetivos generales son brindar técnicas grupales para un aprendizaje significativo. Los objetivos específicos son aplicar la técnica de tormenta de ideas, informar sobre la disgrafia usando preguntas reciproca, y promover la comunicación en el grupo. Se detallan 3 actividades con etapas, recursos, responsables, tiempo y métodos de evaluación.
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
Este documento presenta las actividades de un taller sobre aprendizaje auto-dirigido, autónomo y auto-regulado. La primera actividad pide a los participantes crear un esquema conceptual sobre el tema. La segunda actividad solicita que identifiquen un tema de interés y sus metas de aprendizaje. La tercera actividad cuestiona sobre preferencias para estudiar de manera autónoma.
El documento describe los conceptos de mapas conceptuales y las herramientas digitales disponibles para su creación. Define un mapa conceptual como una ilustración que muestra la relación jerárquica entre conceptos para expresar y explorar el conocimiento. Explica algunas herramientas digitales populares como Inspiration, IHMC y AXON que permiten crear mapas conceptuales de forma colaborativa y con diferentes niveles de abstracción. El autor propone utilizar los mapas conceptuales con la metodología de aprendizaje basado en proyectos en formación prof
El documento presenta un mapa mental sobre un proyecto basado en problemas realizado en Donosti, España en julio de 2011. El mapa mental incluye cinco grupos que cubren temas relacionados con el proyecto como campos relacionados, relaciones, recursos necesarios para crear una guardería, diseño de la evaluación y documentación requerida. El mapa mental también presenta la solución de la primera fase del problema del proyecto.
Este documento describe varios aspectos clave de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que la motivación de los estudiantes es fundamental para el éxito del ABP y que los tutores juegan un papel de acompañamiento en la resolución de problemas. También describe los siete pasos típicos para resolver problemas en grupos, incluyendo la clarificación del problema, la lluvia de ideas y la presentación de la solución. Finalmente, recomienda varias herramientas digitales que pueden usarse para apoy
Este documento trata sobre la formación a distancia de profesores utilizando el aprendizaje basado en problemas (PBL). Describe las experiencias y desafíos de diseñar cursos PBL en línea, incluyendo tareas complejas y ambiguas, y dificultades técnicas y del entorno. También presenta ejemplos de problemas y proyectos utilizados, y discute el uso de Moodle y complementos como Wikispaces para apoyar el aprendizaje colaborativo en línea.
Este documento ofrece una introducción al aprendizaje basado en problemas (PBL). Brevemente describe los antecedentes de PBL en figuras como Sócrates, Buda y Nietzsche. Luego resume la historia formal de PBL, los principales modelos como el de Maastricht y el modelo chino, y las bases teóricas como el aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, discute consideraciones clave para la implementación de PBL como la necesidad de cambios en los espacios de aprendizaje y el rol del docente.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP / PBL), incluida su historia, características y objetivos. El ABP se originó en la década de 1970 en escuelas de medicina en Canadá, Holanda y Australia. Se centra en usar problemas para impulsar el aprendizaje activo de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas. El documento también discute cómo el ABP podría aplicarse en diferentes niveles educativos como primaria, secundaria y formación profesional.
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Con este método, los estudiantes participan activamente en la adquisición de conocimientos a través de la solución de problemas seleccionados. El aprendizaje se centra en el estudiante y se trabaja en grupos pequeños de manera interdisciplinaria. El profesor actúa como tutor para facilitar el aprendizaje.
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), desarrollado originalmente en 1968 en la Escuela de Medicina de MacMaster en Canadá. El ABP busca resolver problemas como la falta de motivación y aprendizaje superficial de los estudiantes mediante el análisis y resolución colaborativa de problemas reales, con el tutor como facilitador. Los estudiantes construyen conocimientos a partir de experiencias auténticas y desarrollan habilidades para aplicar lo aprendido a nuevos contextos.
La Evaluación de Proyectos Institucionales - Presentación del Taller brindado por la Lic. Nidia Landi durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
Este documento presenta los componentes de una planificación de evaluación educativa para una extensión universitaria en San Fernando de Apure, Venezuela. Incluye secciones sobre integrantes del equipo, ejes integradores, contenido, formas de evaluación, técnicas, indicadores y áreas de aprendizaje. El propósito general es producir conocimiento sobre problemas observados para definir estrategias que superen dichos problemas y lograr una formación integral en los estudiantes.
El documento describe cómo los mapas conceptuales pueden ayudar a los gerentes educativos a tomar mejores decisiones. Explica que la toma de decisiones es un proceso que involucra conocer, comprender y analizar un problema, y luego seleccionar la mejor alternativa tras evaluar múltiples opciones. Los mapas conceptuales guían este proceso al delinear los pasos a seguir para resolver problemas educativos de manera efectiva.
Este documento describe el modelo de aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicado en el Colegio Municipal de Bachillerato "Calderón". Explica que el ABP surgió en la década de 1960 como un modelo educativo empírico para resolver problemas de la vida real. Se centra en que los estudiantes analicen y resuelvan problemas seleccionados con el apoyo del docente. El documento también destaca los roles del docente como facilitador y del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en este enfoque.
Este documento describe la resolución de problemas en matemáticas. Explica que la resolución de problemas promueve habilidades como el razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la comunicación matemática. También describe el proceso de resolución de problemas, que incluye comprender el problema, desarrollar un plan, ejecutar el plan, verificar la solución y comunicar los resultados.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" de la especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en mejorar la calidad de la enseñanza de la matemática y desarrollar habilidades mediante el uso de métodos, técnicas y procedimientos. La unidad contiene dos temas: Teoría de Conjuntos y Conjuntos Numéricos. Cada tema incluye objetivos didácticos, conten
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP surgió en la Escuela de Medicina de la Universidad McMaster en 1968 y que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales trabajando en equipos con la guía de un tutor. También describe los principios básicos del ABP como la construcción del conocimiento a partir de experiencias previas y la desvinculación del aprendizaje de la enseñanza tradicional.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un enfoque educativo originado en 1968 en la Universidad McMaster de Canadá. El ABP busca que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales trabajando en equipo con la guía del docente. El docente presenta un problema y los estudiantes lo analizan, proponen soluciones y las sustentan. Este método motiva a los estudiantes y les permite desarrollar habilidades aplicando los conocimientos a situaciones reales.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un enfoque educativo originado en la Universidad McMaster de Canadá en 1968. El ABP presenta problemas reales a los estudiantes para motivarlos y vincular los conocimientos con situaciones de la vida real. El docente guía a los estudiantes a través del análisis de problemas, la formulación de soluciones y la evaluación de resultados. El objetivo del ABP es enseñar a los estudiantes a diseñar soluciones reales mediante un proceso colaborativo y centrado en
Este documento describe los procesos involucrados en la resolución de problemas matemáticos. Explica que la resolución de problemas ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento como la lógica, la creatividad y la reflexión. También describe las características de un buen problema matemático y los pasos del proceso de resolución, incluyendo comprender el problema, elaborar un plan, ejecutar el plan, verificar los resultados y comunicarlos. El objetivo final es enseñar a los estudiantes a pensar matemáticamente a
El documento presenta diferentes métodos de indagación y aprendizaje como proyectos, trabajo en equipo, aprendizaje basado en problemas y estudios de caso. Describe las fases y pasos de cada método. También presenta un proyecto de higiene personal en alumnos que incluye una planeación preliminar para presentar el tema, una orientación del docente sobre medidas de higiene, y la elaboración y exposición de un producto como una campaña de higiene a nivel preescolar.
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la Especialización en Enseñanza de la Matemática Mención Educación Básica. La unidad se compone de 4 temas: 1) Teoría de Conjuntos, 2) Conjuntos Numéricos, 3) Relaciones y Funciones, y 4) Ecuaciones, Sistemas de Ecuaciones y Matrices. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, estrategias de enseñanza y recursos, y form
Este documento presenta la unidad curricular "Matemática Básica" para la especialización en enseñanza de la matemática en la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda". La unidad se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas básicas en los docentes y consta de cuatro temas: teoría de conjuntos, conjuntos numéricos, relaciones y funciones, y ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Cada tema incluye objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como
El documento describe la importancia de la metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos puntos clave son evaluar de manera activa, determinar criterios para actividades de metodología activa, y la importancia de valorar los logros alcanzados.
Trabajar con problemas favorece tanto la enseñanza como el aprendizaje al proporcionar un ambiente de apertura que permite distintos puntos de vista y oportunidades de preguntar y discutir, identificando datos relevantes para desarrollar un plan de acción y tomar decisiones cooperativas a través del análisis y la síntesis de situaciones cercanas a la realidad.
Este documento presenta tres métodos para la acción práctica en contextos complejos: el método de estudio de casos, el método de solución de problemas y el método de construcción de problemas. Cada método se describe brevemente, destacando sus objetivos, fases y actividades clave. El documento enfatiza que estos métodos vinculan el conocimiento con situaciones reales para desarrollar capacidades de análisis y acción práctica en los estudiantes.
Idees senzilles sobre FLIPPED Clasrrom
Punts interessants
Resum de l'experiència
És el primer document d'un seguit d'idees sobre Flipped i la relació amba altres metodologies, com ara PBL
Este documento presenta varias herramientas y estrategias para el seguimiento y evaluación de estudiantes que aprenden mediante el método de aprendizaje basado en problemas (PBL). Describe cómo los tutores pueden utilizar blogs, wikis, portafolios y otras herramientas digitales para realizar el seguimiento del progreso de los estudiantes, así como técnicas como la autoevaluación, coevaluación y evaluación de problemas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume las experiencias de Jordi Guim con diferentes herramientas para implementar el aprendizaje basado en problemas (PBL) en línea. Describe cómo ha utilizado foros, mapas mentales, círculos de Google+, Skype, YouTube, Google Docs, Wikis y blogs para facilitar la colaboración, compartir material y realizar presentaciones entre estudiantes y tutores de manera remota. Concluye que la motivación, la confianza, el trabajo en equipo y la disponibilidad son los pilares fundamentales de su enfoque de PBL en línea
Presentación realizada en Novadors http://novadors12.wikispaces.com/Programa Utilización de los mapas mentales y los mapas conceptuales como herramientas didácticas
El documento habla sobre grupos de trabajo del Centro de Profesorado de Lebrija. El Centro de Profesorado organiza grupos de trabajo para el profesorado de PBL (Aprendizaje Basado en Problemas). Los grupos colaboran en el desarrollo de proyectos y materiales didácticos basados en el método PBL.
El documento describe varios métodos para valorar a los estudiantes en un entorno de aprendizaje basado en problemas (ABP). Se enfatiza la importancia de evaluar tanto al individuo como al grupo, a través de mecanismos como el autoseguimiento, la autoevaluación, la evaluación por pares y las rúbricas. La participación activa, el trabajo en equipo y la resolución de problemas son elementos clave en la evaluación.
El documento presenta una introducción al método de aprendizaje basado en problemas (PBL). Explica que se desarrolló en la Universidad de McMaster en 1960 y describe sus bases en el aprendizaje cooperativo y el constructivismo. Detalla las fases del método, incluyendo la presentación del problema, el trabajo en grupos, y la evaluación de procesos y resultados. También recomienda herramientas digitales para el desarrollo de proyectos y el papel del tutor en guiar a los estudiantes.
Este documento describe Inspiredata, un programa para crear gráficos de datos que puede usarse en varias plataformas tecnológicas. El programa es fácil, sencillo y potente. Se puede usar individualmente o en grupo por profesores o alumnos para entender, enseñar y comprender conceptos de manera visual. Ofrece varias funciones como importar y manipular datos, crear diferentes tipos de gráficos y clasificaciones, y presentar la información en diapositivas.
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (PBL), incluyendo su historia, fundamentos teóricos, tipos de problemas y proyectos, y aplicaciones. La PBL se centra en la resolución colaborativa de problemas auténticos para facilitar un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias. El profesor actúa como guía mientras los estudiantes construyen conocimientos a través de la investigación y discusión para resolver problemas del mundo real.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Software útil para la metodología Introducción teórica y Conceptual
Utilización de Web para la Metodología Herramientas (desarrollo del PowerPoint)
Desarrollo de la Explicación de los mapas
jornada sobre PBL
Metodología de Expertos (JIGSAW)
Planteo de un Problema / Proyecto Creación de Problemas para PBL
Desarrollo de la jornada sobre PBL.mmap - 25/10/2006 - Jordi Guim
2. Página 1
Problema
Considerar si es preciso Proyecto
Sintonice con las motivaciones
de los estudiantes
Requiera que los estudiantes tomen decisiones
El nivel de complejidad debe ser adecuado
Presentar preguntas guía si es preciso Debe ser abierto y debe tener en cuenta
conocimientos previos
Debe haber conexiones diversas con
Un buen problema es preciso que problemas, cursos, entorno...
Conocimiento
Problemas en PBL
Comprensión
(Profesor / Tutor) Debe desarrollar el pensamiento
BLOOM (Taxonomía) Aplicación
Describir formato Síntesis
Indicar el calendario Evaluación
Crear rúbrica Solución que se pide
Valoración
Consensuar rúbrica Pensar en las posibilidades de solución
Seleccionar una idea central
Analizar sus implicaciones
Ver que el problema es suficientemente
quot;borrosoquot;, y queda algo indefinido
Creación de problemas Identificar los objetivos que se pretenden
Escribir con todo detalle las instrucciones que se precisan
Identificar los recursos necesarios
Problemas en PBL.mmap - 25/10/2006 - Jordi Guim
3. Página 3
Con estos grupos
Con otros grupos
Análisis de las experiencias
Con elementos del grupo
JIGSAW (expertos)
Matricial
Formación de los grupos (tipos de grupos)
Piramidal
Papel del tutor
Líder
Director
Papeles en los grupos
Secretario
Organizador
Individual
Portfolio
De Grupo
Seguimiento de los grupos Bloger
Documentos
Archivo de sonido
Vídeo
Correo (NO recomendado)
Outlook
Usar agenda (s)
Calendario PALM
Google Calendar
Los grupos en PBL.mmap - 25/10/2006 - Jordi Guim
4. Página 2
Presentar resultados
Volver a
Analizar resultados Pedir explicaciones
Presentar documentos y Leer y comprender escenario Discutirlo en grupo
seguimiento (--Rúbrica--)
Analizar información
Problemas
(Alumno) Identificar los objetivos del problema
Agenda
Hacer una lista de lo que se sabe
Que se debe aprender para
resolver el problema
Mapa mental
Mapa conceptual
Crear los mapas y el documento del problema
Documento de texto
Problemas (Alumno).mmap - 25/10/2006 - Jordi Guim
5. Página 5
Se recoge material
Preparación de la sesión Se precisa la orden del día de las
Escrito sobre el problema (examen?) reuniones del grupo
Examen práctico
Mapas Participación de los miembros del grupo
Evaluación de pares
Técnicas de evaluación
Evaluación del tutor
Habilidades de cada uno de los
Presentación oral
miembros del grupo
Entrevistas
Evaluación
y Valoración Contribución de los miembros al grupo
Actitudes y habilidades
descubiertas durante el trabajo
Motivaciones de los diferentes miembros
Habilidades críticas y constructivas
Creador de problemas
Actitud ante problemas Solucionador de problemas
Estrategias de valoración.mmap - 25/10/2006 - Jordi Guim
6. Página 4
Reunión Tutor (presentación Problema,
soluciones pedidas, plazos, evaluación)
Lluvia de ideas
Qué sabemos (Freemind)
Documento formal (Word)
Mapa conceptual (IHMC)
Presentación escrita
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