Este documento presenta dos métodos de evaluación por competencias: el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas. Describe las características, ventajas, desventajas y recomendaciones para el uso de cada método. El estudio de casos entrena a los estudiantes a analizar situaciones problemáticas y generar soluciones mediante el trabajo colaborativo. El aprendizaje basado en problemas presenta un problema y los estudiantes identifican qué aprender para resolverlo, trabajando en pequeños grupos con un facilitador. Ambos métodos desarroll

1. Instituto Tecnológico de Zacatepec
Subdirección Académica
Departamento de Desarrollo Académico
Curso-Taller: “Herramientas de evaluación por competencias”
Diseño por:
Dra. Ana Celia Campos Hernández
Dra. Clara Regina Moncada Andino
Todo comentario que enriquezca este trabajo será bien recibido. Muchas gracias
Julio, 2012
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2. Curso-Taller: “Herramientas de evaluación en competencias”
Materiales de apoyo
Día 2 Presentación electrónica 2 “Instrumentos de evaluación”
Estudio de Casos (EC)
Definición
La presentación de una situación problemática de la realidad, como base para la reflexión y el aprendizaje, de tal forma que entrene a los estudiantes en la generación de soluciones.
Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso
1.El caso no proporciona soluciones sino datos - Desarrolla habilidades como: análisis, - Exige algunas condiciones mínimas - Indicado especialmente para diagnosticar
concretos para analizar y discutir en grupo las síntesis y evaluación de la previas en el docente, a saber: problemas y decidir qué hacer en el plano
posibles soluciones a la problemática. información. creatividad, preocupación por la de las relaciones humanas.
2.Entrena para generar soluciones a problemas. - Desarrolla el pensamiento crítico, el formación integral, manejo de grupos, - Debe validarse o someterse
3.Provoca la contrastación de conclusiones entre trabajo en equipo y la toma de buena comunicación, dominio del experimentalmente a prueba.
los integrantes del grupo y por ende al trabajo decisiones. método. - De acuerdo al contenido, los estudios de
colaborativo. - Potencia la innovación y la - Se utiliza mejor en grupos poco casos pueden ser varios tipos:
4.Dependiendo de los propósitos metodológicos, creatividad. numerosos.  Caso de valores:
existen 3 modelos, centrados en: - Se adapta perfectamente a distintas - Requiere de una redacción cuidadosa Se solicita un juicio de
a) El análisis de casos ya estudiados y edades, diversos niveles y áreas de del caso. responsabilidades sobre las personas o
solucionados por equipos de especialistas. conocimiento. - Muchos profesores consideran esta actitudes.
b) Enseñar a aplicar principios y normas legales - Es un método de formación profunda técnica compleja. Es eficaz pero poco  Caso incidentes:
establecidas. que genera actitudes favorables, extendida. Se estimula la búsqueda de información
c) Busca el entrenamiento en la resolución de conduce al análisis metódico y que ayude a formar juicios.
situaciones. Exige estar abierto a soluciones entrena en la toma de decisiones.  Caso de solución razonada:
diversas. Encontrar solución razonable sin
5.Las narraciones que se presentan deben ser: información complementaria.
auténticas, que provoquen diagnóstico o  Caso de mentalización:
decisiones, informativas y totales o compuestas. Determinar definiciones personales
6.Existen 3 formatos posibles para los casos de ante la situación (causas y
estudio: congruencias).
a) Incidente significativo.  Caso de búsqueda real:
b) Desarrollo de una situación en el transcurso Se estimula la búsqueda de casos
del tiempo. reales y la discusión de sus soluciones.
c) Una situación embarazosa personal o  Caso temático:
profesional, para un individuo en un momento No interesa el caso en sí, sino el tema
dado. de fondo que existe en la situación que
7.La selección del tema del caso es la clave de que se presenta.
resulte motivante y significativo.
8.El caso debe ser: verosímil, provocador, conciso y
cercano.
9.Al evaluarse el caso no hay respuestas correctas
ni incorrectas por parte de los estudiantes.
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3. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Definición
Método de enseñanza-aprendizaje de gran utilización actual, en la que la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes y se basa en analizar, en
un pequeño grupo, con el apoyo de un facilitador, la mejor forma de resolver un problema seleccionado o diseñado para el logro de cierto aprendizaje.
Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso
1. Se sigue un camino inverso al aprendizaje - Resulta factible su utilización en la - En un inicio entra en desconfianza y - Involucra gran cantidad de variables por lo
convencional: se presenta el problema, se mayor parte de las disciplinas. tiene dificultades para entender, y por que resulta fundamental, garantizar
identifican las necesidades de aprendizaje, se - Tiene implícito en su dinámica de ello provoca resistencia, en ellos, al condiciones como:
busca la información necesaria y finalmente se trabajo el desarrollo de habilidades, método.  Generar ambiente grupal adecuado.
regresa al problema. actitudes y valores. - Puede provocar ansiedad en los  Estimular la aplicación de
2. Se trabaja en forma colaborativa, en pequeños - Es motivante y relevante en el mundo estudiantes, el desarrollo de la conocimientos adquiridos en otras
grupos compartiéndose la experiencia de exterior, hacia un aprendizaje solución (tiempo, cantidad de asignaturas.
aprendizaje. auténtico. conocimiento necesario, etc.). El  Alumnos activos, independientes, con
3. En él confluyen las diferentes áreas de - Se logra además el aprendizaje de trabajo del facilitador es clave para autodirección, con autodirección en su
conocimiento que se requieren para solucionar un conocimientos propios de la aliviar esta sensación. aprendizaje.
problema. asignatura y el diagnóstico de las - El facilitador debe estar dispuesto a  El facilitador propicia el pensamiento
4. El estudiante busca el aprendizaje que necesita necesidades propias del aprendizaje. considerar este método como efectivo crítico.
para dar solución al problema. - Desarrolla una base de conocimientos y considere al estudiante como  Motiva a los estudiantes al disfrute del
5. Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el relevante, caracterizada por principal responsable de su propia aprendizaje.
mismo proceso de interacción para aprender. profundidad y flexibilidad. educación. - El facilitador debe estar preparado y
6. Tiene un enfoque integral. - Estimula el desarrollo del sentido de - El uso del ABP implica un cambio en dispuesto para brindar asesorías
7. Se promueve la discusión en las sesiones de colaboración. casi todos los aspectos y ello motiva individuales.
trabajo, entre los estudiantes. - Desarrolla habilidades para la barreras. - Evaluar en el tiempo oportuno a los
8. Lo importante no es resolver el problema, sino evaluación crítica y la adquisición de - Su uso es una transición difícil para el estudiantes y a los grupos, sin dejar de
cómo éste se soluciona. nuevos conocimientos, con un estudiante y facilitador. asesorar.
9. Fomenta en el estudiante la actitud positiva hacia compromiso de aprendizaje de por - Se requiere de un tiempo importante. - Realizar preguntas iniciales que estimulen y
el aprendizaje. vida. reten a los estudiantes de manera apropiada.
10. El aprendizaje se centra en el estudiante, estimula - El tutor debe sentirse y comportarse como
el autoaprendizaje. un miembro más del grupo.
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4. Trabajo colaborativo (TC)
Definición
Es una herramienta (método o técnica según el contexto) de enseñanza y aprendizaje innovador en la que el sujeto que aprende se forma integralmente.
Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso
1. Comprende el trabajo individual y de cada uno de - Cada estudiante contribuye, de un - Aunque no está casado con algún - Son términos no afines al trabajo
los integrantes, con responsabilidad. modo particular: modelo educativo, se logran mejores colaborativo: la pasividad, la memorización,
2. Es un proceso de grupo o equipo, con habilidades  A lograr metas del grupo. resultados en el constructivismo el individualismo y ser competitivo; esto
de colaboración y cooperación.  Nadie gana méritos “a costa” del sociocultural. último porque el liderazgo es rotativo.
3. Por la cooperación que se genera entre los trabajo de los demás. - La ausencia de estructuración para - Tomar en cuenta que es necesaria una
estudiantes, hay doble objetivo:  Brindan ayuda y apoyo mutuo en implementar la herramienta. sensibilización previa al grupo, para prevenir
a) Lograr el aprendizaje. cumplimiento de tareas. - Cuando hay más de un líder natural algún mito o desventaja o dependencia
b) Desarrollar habilidades del trabajo en equipo.  Es individualmente responsable en el grupo. generalizada.
4. Se comparten: metas, recursos, logros y entienden de parte equitativa del trabajo - La inasistencia por parte de los - Desde el inicio diagnosticar sobre las
el rol de cada uno de los estudiantes. grupal. miembros del grupo. inteligencias múltiples y estilos de
5. A través del trabajo en equipo, los estudiantes - Las actividades colaborativas están: - No hacer la debida planeación y aprendizaje para que los grupos sean
aprenden a resolver juntos: problemas, basadas en habilidades distribución del tiempo. heterogéneos.
habilidades, liderazgo, comunicación, confianza, interpersonales, confianza mutua, - Los mitos existentes: están - Diagnóstico de necesidades de
toma de decisiones, solución de conflictos. comunicación clara y sin prohibidas las exposiciones; no se conocimiento.
6. La comunicación entre los estudiantes está ambigüedades, apoyo mutuo y alcanza a cubrir todo el programa; en - Considerar métodos creativos para la
presente, tanto así que: intercambian información resolución constructiva de conflictos. las tareas por equipo, algunos organización heterogénea de equipos de
y materiales, hay ayuda efectiva y eficiente - La formación de grupos o equipos es: miembros no contribuyen y reciben el trabajo: matemáticos, estados y capitales,
(estratégica), se da la realimentación y análisis, se  Intencional y basada en la crédito por un trabajo que no áreas geográficas, personajes literarios;
logran mejoras en la claridad de conclusiones. heterogeneidad (inteligencias hicieron; los estudiantes aprenden como parte de una dinámica de distribución.
7. Se presta a la autoevaluación de: forma periódica, múltiples, estilos de aprendizaje). por si mismos con poca participación - Equipos de trabajo colaborativo con tres a
de las acciones, de las metas; identificando  Se basa en diferencias de del profesor (menos trabajo para el cinco estudiantes.
cambios para mejorar en el futuro. habilidades. profesor); es necesario cambiar todo - Facilitar una hoja de trabajo, donde se
8. Se fomenta que el estudiante sea autoregulado,  En características de personalidad el programa para implementar el describa con claridad la actividad a realizar,
haya independencia e interdependencia positiva. y género. trabajo colaborativo; los estudiantes incluyendo el tiempo y la asesoría de
9. Hay interacción promotora propositiva. - El grupo se somete a procesos de solo socializan al trabajar en equipo. seguimiento.
10. Permite la incorporación de recursos novedosos y reflexión sobre su proceso de trabajo - En cuanto a la evaluación: monitorear,
de las nuevas tecnologías. y toma decisiones en cuanto a su observar, incluir créditos extras cuando el
11. Hay un cambio en el rol del profesor, dando más funcionamiento. equipo supere las expectativas, exámenes en
protagonismo al trabajo colaborativo de los - El pensamiento crítico, la capacidad equipo, presentaciones grupales o entre
estudiantes. de análisis y síntesis, la disposición equipos, aplicación de lo aprendido en
de interactuar están en la formación. situaciones específicas pero diferentes a las
estudiadas para ver la trascendencia del
aprendizaje; enfocado a la(s) competencia(s).
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5. Método de proyecto (MP) y proyecto integrador (PI)
Definiciones
(MP) Es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
(PI) Se refiere a un proceso articulado del aprendizaje, organizado con propósito de una disciplina, que tiene inicio y fin; cubre, de manera interdisciplinar unas fases de desarrollo que tendrán
como finalidad la solución de un problema o interrogante.
Características Ventajas Desventajas Recomendaciones para su uso
1. Consiste en la elaboración de una propuesta que - Útil para conocer las capacidades de - En estudiantes poco motivados, - Establecer previamente los criterios de
integre una tentativa de solución a un problema. integración, creatividad y proyección resulta a veces difícil iniciarlos en evaluación de la calidad del proyecto.
2. La propuesta puede consistir en un proyecto de: a futuro del estudiante. esta forma de aprendizaje. - Señalar las partes que debe considerar, entre
a) Investigación o científico: - Permite que el estudiante planee - Los estudiantes con predominio de las que se recomienda no omitir:
Enfocado al conocimiento profundo de un tema actividades y obtenga resultados experiencias de fracaso, poseen por i. Delimitación del tema (del problema en
específico, comprobando o refutando una concretos al aplicar sus lo general, un bajo nivel de curiosidad su caso) a desarrollar, especificando
hipótesis o teoría. conocimientos. y no desean iniciar un proceso de las dimensiones del tema o problema a
b) Desarrollo: - Los estudiantes toman sus propias búsqueda de nuevos conceptos abordar.
Enfocado a satisfacer la necesidad de decisiones y aprenden a actuar de basados en sus experiencias de ii. Establecimiento del marco teórico o
estructurar, de llevar a cabo una tarea o para forma independiente. fracaso. referente, enunciando el fundamento
crear algo novedoso. - Es un aprendizaje motivador, puesto - En el caso de que los estudiantes no que dará sustento teórico al trabajo.
c) Evaluación: que es parte de las experiencias de posean experiencias relacionadas con iii. Plantear objetivos, el fin con el que se
Se presentan en función de una necesidad de los estudiantes y de sus intereses y los contenidos técnico-tecnológicos, realiza el proyecto.
seleccionar una decisión dentro de un facilita las destrezas de la motivación desarrollo humano y desarrollo iv. Contenidos temáticos, enunciado el
conjunto de posibilidades. intrínseca. académico aplicado, que se desee capitulado que a su vez contendrá los
3. De acuerdo al contexto, proyección e impacto, el - Las capacidades construidas y los tematizar, apenas se podrá utilizar el temas a desarrollar.
método de proyecto se tipifica en: contenidos aprendidos son más método de proyectos a menos que el v. Recursos requeridos –financieros,
a) Proyecto empresarial: dirigido a desarrollar fácilmente transferibles a situaciones docente plantee tareas que una vez humanos y materiales-; en tal caso
competencias para crear, impulsar y gestionar semejantes. Este proceso de realizadas sirvan de base para el mencionarlos e incorporar lo necesario
empresas. aprendizaje facilita la comparación de aprendizaje por proyectos. de su solicitud para poder desarrollar el
b) Proyecto comunitario: se refiere a detectar, estrategias y de conceptos, lo cual - Se requiere suficiente tiempo para proyecto.
analizar, valorar y establecer soluciones a permite enfocar la solución correcta orientar y realimentar el proceso de vi. Cronograma de actividades,
problemas que afectan la comunidad en desde perspectivas diferentes, hecho elaboración del proyecto. registrándolo en un cuadro de doble
diversos aspectos. Su objetivo primordial será que favorece la transferencia. - Si no se establecen previamente los entrada las actividades a desarrollar,
la prestación de servicios. - Se fortalece la autoconfianza. criterios de evaluación, el juicio de las fechas programadas para llevarlas a
c) Proyecto tecnológico: se basa en aplicar un - Los mismos estudiantes configuran valor que emita el docente sobre la cabo y los actores involucrados o
conocimiento existente y validado en el diseño las situaciones de aprendizaje. calidad del proyecto, puede resultar responsables.
de procedimientos que satisfagan una - Favorece la retención de los subjetivo. - Asegurarse de que los conocimientos que
necesidad. Este tipo de proyecto se refiere contenidos puestos, que facilita la - Si el estudiante no tiene claridad tenga el estudiante sean suficientes para
principalmente al desarrollo de un producto. comprensión lógica del problema o sobre lo que se requiere para elaborar elaborar un proyecto.
d) Proyecto de diseño: su propósito será el tarea o actividad. un proyecto, no estará en condiciones - Contar con una relación o listado de
desarrollo de un producto nuevo que solucione - El aprendizaje se realiza de forma de elaborarlo. proyectos como propuesta para los
un problema al usuario final. En esta categoría integral (aprendizajes, metodológicas, estudiantes con dificultad de decidir, o
pueden existir varios tipos dependiendo del sociales, afectivos y psicomotriz). tomando en cuenta los conocimientos
producto –proyecto arquitectónico, industrial, - Dado que el estudiante practica la previos que domine el estudiante.
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6. gráfico, etc.-. inducción en el proceso de análisis de
4. Afinidad con situaciones reales: las tareas y casos concretos, deduce principios y
problemas planteados tienen una relación directa relaciones, formula hipótesis que se
con las situaciones reales del mundo laboral. demuestran en la práctica o las
5. Relevancia práctica: las tareas y problemas rechaza, para inducir nuevas
planteados son relevantes para el ejercicio teórico hipótesis de acción, es decir, ejercita
y práctico de la inserción laboral y el desarrollo el pensamiento científico.
social personal. - Se fomentan niveles superiores de
6. Enfoque orientado a los participantes: la elección aprendizaje (transferencia y forma de
del tema del proyecto y la realización están actuar orientada a la resolución de
orientadas a los intereses y necesidades de los problemas).
estudiantes. - Se fomenta formas de aprendizaje
7. Enfoque orientado a la acción: los estudiantes han investigativo.
de llevar a cabo de forma autónoma acciones - Permite la diversidad de proyectos
concretas, tanto intelectuales como prácticas. por equipos en una misma asignatura.
8. Enfoque orientado al producto: se trata de obtener - El proyecto puede relacionarse con
un resultado considerado como relevante y otras asignaturas donde se aplique el
provechoso, el cual será sometido al conocimiento que está en proceso.
conocimiento, valoración y crítica de otras - Al trabajar en equipo de estudiantes
personas. de diferentes carreras, se potencia el
9. Enfoque orientado al proceso: se trata de orientar trabajo multidisciplinar.
a procesos de aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a vivir juntos, aprender a hacer.
10. Aprendizaje holístico – integral: en el método de
proyectos intervienen las competencias
instrumentales (cognitivas), interpersonales
(afectivas) y sistémicas (psicomotrices).
11. Autoorganización: la determinación de los
objetivos, la planificación, la realización y el
control, son en gran parte decididos y realizados
por los mismos estudiantes.
12. Realización colectiva: los estudiantes aprenden y
trabajan en forma conjunta en la realización y
desarrollo del proyecto; es colaborativo.
13. Carácter interdisciplinario: a través de la
realización del proyecto, se pueden combinar
distintas áreas de conocimientos, materias y
especialidades (entonces es un proyecto
integrador PI).
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