Dinámicas y estrategias para el trabajo cooperativo

Mario Moya (Myck)
Zaragoza
Noviembre 2015

ÍNDICE
Estrategias informales (Ámbito B)
Activación de conocimientos previos Lo que sabemos 3
Presentar información Los cuatro sabios 4
Comprensión de las explicaciones Semáforo 5
Comprensión de las tareas Gemelos pensantes 6
Comprensión de contenidos
Mini-rompecabezas II 7
Reloj de citas 8
Elaboración de planes de trabajo Antes, durante y después 9
Lectura comprensiva Parejas cooperativas 10
Realización conjunta de ejercicios
Cabezas juntas numeradas 11
1 – 2 - 4 12
Uno para todos 13
Lápices al centro 14
Generar y contrastar ideas y preguntas Folio giratorio 15
Organizar y elaborar información La sustancia 16
Promover la investigación Búsqueda de información 17
Aclarar dudas y corregir errores Intercambiar dificultades 18
Síntesis y recapitulación Inventariar lo aprendido 19
Promover el estudio y repaso conjunto
Control grupal 20
Alumnos expertos 21
El rompecabezas “Jigsaw” (Ámbito C) 22
Reflexión sobre el propio aprendizaje Lo realizado y lo aprendido 23
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
2

LO QUE SABEMOS Ámbito de intervención: B
Autores Laboratorio de Innovación Educativa. Agrupamiento Parejas
Objetivos • Activar conocimientos previos.
• Orientar hacia los contenidos.
• Desarrollar la creatividad.
Desarroll
o
1
El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita a los alumnos que
escriban unas cuantas líneas sobre lo que les sugiere. Para ello, entrega una ficha de trabajo a
cada alumno. La ficha consta de dos apartados: individual (lo que sé …) y cooperativo (lo que
sabemos …).
2
Los alumnos, de forma individual, escriben en el primer apartado lo que saben sobre el tema.
3
4
Una vez recogidas las ideas de ambos, los alumnos forman parejas con el compañero que tienen
más cera y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto
en el segundo apartado y firman ambas fichas. Entregan una al profesor y se quedan con la otra
para la puesta en común.
Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al final, entregan la segunda ficha.
Consejos • Establecer y controlar el tiempo de cada una de las fases.
• Valorar la generación de respuestas por encima incluso de la corrección de las mismas.
• Utilizar la aportaciones de los alumno a la hora de desarrollar el tema.
A.A.C • Plantearle formas alternativas de presentar las ideas. Por ejemplo, un mapa conceptual.
3

PRESENTAR INFORMACIÓN
LOS CUATRO SABIOS Ámbito de intervención: B
Autores Adaptación de Pujolás a partir de Spencer Kagan Agrupamiento Pequeño grupo
Objetivos • Presenta contenidos.
• Promover la exposición oral de los contenidos.
• Promover la ayuda y el apoyo entre alumnos.
Desarroll
o
1 Días antes, el profesor elige cuatro estudiantes de clase que dominen un determinado tema,
habilidad o procedimiento. Estos se convierten en “sabios” en una determinada cosa. Les pide
que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus compañeros de clase.
2 En la sesión, el portavoz de cada equipo base acude a uno de los “cuatro sabios” para que le
explique su tema, habilidad o procedimiento.
3 El portavoz vuelve a su equipo a explicar lo aprendido al resto de sus compañeros.
Consejos • Asegurar que haya tantos expertos como equipos-base, de cara que el trabajo no se
ralentice porque algún portavoz tiene que “esperar su turno”.
• Pedir a los sabios que generen una serie de ejercicios para que los equipos-base pueden
trabajar sobre lo aprendido.
A.A.C • Puede ejercer como sabio.
• Siempre que se pueda, sería interesante dejarle elegir el tema, habilidad o procedimiento
que quiere enseñar.
4

COMPRENSIÓN DE LAS EXPLICACIONES
SEMÁFORO Ámbito de intervención: B
Autores Mario Moya Agrupamiento Individual
Objetivos • Promover la comprensión de las explicaciones.
• Resolver dudas y aclarar conceptos.
• Valorar el nivel general de comprensión de la explicación del grupo-clase.
Desarroll
o
1
2
3
4
Los alumnos preparar tres cartulinas circulares, de colores rojo, amarillo y verde. Las guardas
siempre en un sobre en el interior de su agenda.
Antes de la explicación de los nuevos contenidos se presentan muy brevemente y los alumnos,
bajo su opinión personal, deciden:
Si saben todo sobre el tema, sacan el color verde.
Si saben alguna cosa, sacan el color amarillo.
Si no saben nada, sacan el color rojo.
Atienden a la explicación.
Una vez terminada, modifican el color, si han comprendido todo (verde), tienen dudas (amarillo), o
no han entendido nada (rojo).
Consejos • Favorece la atención de los alumnos y su metacognición.
• Directamente se puede ayudar al alumno/alumnos que no entienden o tienen dudas.
• Sirve para la autoevaluación del profesor y su nivel de explicaciones.
A.A.C • Los alumnos de altas capacidades (que suelen tener color verde), pueden explicar las
dudas a sus compañeros.
5

COMPRENSIÓN DE LAS TAREAS
GEMELOS PENSANTES Ámbito de intervención: B
Autores Equipo del colegio Ártica. Agrupamiento Parejas
Objetivos • Promover la comprensión de la tarea.
• Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.
• Fomentar el trabajo autónomo y la autorregulación.
Desarroll
o
1
El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos (ejercicio, pregunta, ficha,
pequeño proyecto, …).
2
Los alumnos se agrupan formando “parejas de gemelos pensantes”.
3
4
5
Los alumnos se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea.
Si los dos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar, si no, vuelven a comenzar el
proceso.
Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, piden ayuda al profesor.
Consejos • Si la tarea es larga, los alumnos puede ir explicando un aspecto o fase cada vez.
A.A.C • Si las tareas están diferenciadas, asegurar que forme pareja con un compañero de nivel
alto, que realice la misma actividad.
• Convertido en experto, de cara a que pueda asesorar a sus compañeros.
6

COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS
MINI-ROMPECABEZAS II Ámbito de intervención: B
Autores David y Roger Johnson Agrupamiento Grupos pequeños
Objetivos • Promover la comprensión de la tarea.
• Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo.
Desarroll
o
1
2
3
4
5
6
Formamos grupos de 4 alumnos.
Distribuya un conjunto de materiales a cada grupo de manera tal que cada uno tenga parte de los
materiales.
Pida a los alumnos que formen una pareja de preparación junto con un integrante de otro
grupo que tenga la misma parte que ellos. Los alumnos tendrán dos tareas:
• Aprender y volverse expertos en su parte de los materiales.
• Planificar cómo enseñar su parte a los demás integrantes de sus grupos.
• Elaboran un plan de enseñanza.
Los alumnos forman parejas de práctica con un integrante de otro grupo que tenga la misma
parte que ellos pero que haya estado en otra pareja de preparación. Las tareas consisten en que
los miembros practiquen la enseñanza de su parte del material asignado, escuchen con atención
la práctica de su compañero e incorporen las mejores ideas de la presentación del otro a la
propia.
Los alumnos vuelven a sus grupos cooperativos. Sus tareas son:
• Enseñar su parte a los otros integrantes del grupo.
• Aprender lo que los otros les enseñan.
Finalmente, evaluamos el grado de dominio del material que tienen los alumnos por medio de una
evaluación individual.
Consejos
A.A.C
7

COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS
RELOJ DE CITAS Ámbito de intervención: B
Autores Equipo del colegio Ártica. Agrupamiento Parejas
Objetivos • Iniciar un bloque temático.
• Hacer un repaso de los contenidos tratados.
Desarroll
o
1
2
3
4
5
Repartir un folio con un reloj con horas pero sin agujas.
Los alumnos deben citarse con otros compañeros a cada una de las horas, de tal modo que todos
busquen 12 personas diferentes con quienes encontrarse.
Cuando el reparto esté hecho el profesor irá indicando en qué hora se encuentran y cada uno
deberá reunirse con su cita de ese momento.
En cada una de las horas el profesor indicará una pregunta que deberán resolver entre los dos.
Finalmente se realiza una puesta en común de todas las respuestas.
Consejos
A.A.C
8

ELABORACIÓN DE PLANES DE TRABAJO
ANTES, DURANTE Y DESPUÉS Ámbito de intervención: B
Autores Ferreiro Gravié Agrupamiento Pequeño grupo
Objetivos • Planificar el trabajo grupal.
• Promover la comprensión de la tarea.
• Desarrollar estrategias de aprendizaje metacognitivas (aprender a aprender).
Desarroll
o
1
Al proponer una tarea a los alumnos, el profesor les pide que se planteen lo que tienen que hacer
para realizarla. Por ejemplo, la tarea puede ser el estudio de una unidad didáctica:
Para aprender bien esto debo:
 Antes:
 Durante:
 Después:
ORIENTACIÓN: Escribe los pasos que vas a seguir en el estudio de este tema. Cuantos
más detalles, mejor.
2
Los alumnos, trabajando en sus equipos-base, establecen el plan de trabajo.
3
Finalmente, se realiza una breve puesta en común en grupo-clase.
Consejos • Demostrar la estrategia las primeras veces, realizando la ficha con toda la clase.
• Incluir una evaluación de la planificación: qué es lo que planeamos y qué es lo que
hicimos realmente. De esta forma, contribuimos a mejorar su destreza para la realización
de planes de trabajo “realistas” y ajustados.
• Mantener el agrupamiento al menos el tiempo necesario para que los equipos tengan la
oportunidad de trabajar juntos en dos planes consecutivos. De esta forma, podrán aplicar
los objetivos de mejora que se deriven de la evaluación de la primera planificación.
A.A.C • A partir del plan de trabajo grupal, trabajar con el alumno en la elaboración de un plan de
trabajo individual, en el que se recoja los matices que se derivan en función de la
diferenciación con respecto a sus necesidades especiíficas.
9

LECTURA COMPRENSIVA
PAREJAS COOPERATIVAS Ámbito de intervención: B
Autores David y Roger Johnson Agrupamiento Parejas
Objetivos • Promover la comprensión de textos.
• Presentar contenidos.
• Responder preguntas, ejercicios y problemas.
• Asegurar el procesamiento de la información.
Desarroll
o
1
El docente propone a los alumnos un texto breve y una lista de preguntas que se responden en el
mismo.
2
Los alumnos forman parejas.
3
4
5
6
7
8
El alumno A lee el primer párrafo.
El alumno B resume el párrafo.
Ambos identifican la pregunta que se contesta en el párrafo.
A continuación, acuerdan una respuesta.
Relacionan la respuesta con el conocimiento anterior.
Pasan el párrafo siguiente y repiten el proceso invirtiendo los roles.
10

Consejos • Adecuar la técnica a las características necesidades de los alumnos de los distintos
niveles. Por ejemplo, los alumnos de primer ciclo e Primaria pueden leer oraciones o
frases (hasta un punto) y los de tercer ciclo, un párrafo completo.
A.A.C • Ajustar los textos y las preguntas al nivel del alumno.
• Asegurar que, en ocasiones, tenga la oportunidad de desarrollar esta técnica con
compañeros de nivel alto.
REALIZACIÓN CONJUNTA DE EJERCICIOS
CABEZAS JUNTAS NUMERADAS Ámbito de intervención: B
Autores Spencer Kagan Agrupamiento Pequeño grupo
Objetivos • Responder preguntas, ejercicios y problemas.
• Activar conocimientos previos.
• Asegurar el procesamiento de la información por parte de toda la clase.
• Recapitular y sintetizar.
• Comprobar el grado de comprensión de los contenidos de manera rápida y ágil.
• Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas …
Desarroll
o
1
Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se numeran.
2
El profesor hace una pregunta.
3
4
5
Los estudiantes piensan la respuesta individualmente.
Realizan una puesta en común dentro de su grupo “juntando las cabezas”.
Pasados unos minutos el profesor elige uno de los números y los alumnos de cada grupo que lo
tienen, dan la respuesta de su equipo.
11

Consejos • Esta técnica es especialmente adecuada para la realización de preguntas orales por parte
del docente, por ejemplo, en el medio de una exposición. Con ella, aseguramos que todos
los alumnos tengan oportunidad de construir su respuesta y contrastarla con la de sus
compañeros.
A.A.C • Procurar que las preguntas se adecúen a las necesidades del alumno.
1 – 2 – 4 Ámbito de intervención: B
Autores Pere Pujolàs (a partir de D. y R. Johnson) Agrupamiento Pequeño grupo
• Asegurar el procesamiento de la información por parte de toda la clase.
• Recapitular y sintetizar.
Desarroll
o
1
El profesor plantea un problema o pregunta.
2
Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta.
3
4
5
Ponen en común sus ideas con su “pareja de hombro” dentro del equipo-base, tratando de
formular una única respuesta.
Luego, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo-base, buscando la respuesta más
adecuada a la pregunta/problema planteada.
12

El profesor dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de cada equipo-
base que exponga la respuesta de su grupo.
Consejos • Esta técnica se presta más a la elaboración de respuestas escritas a partir de problemas,
preguntas y ejercicios.
A.A.C • Diferencias los problemas y preguntas para que se adecúen a las necesidades del
alumno.
UNO PARA TODOS Ámbito de intervención: B
Autores Pere Pujolàs Agrupamiento Pequeño grupo
• Aclarar dudas y corregir errores.
Desarroll
o
1
El docente propone a los alumnos una serie de ejercicios.
2
Los alumnos forman pequeños grupos.
3
Los grupos trabajan sobre el primer ejercicio consensuando la respuesta y asegurándose que
todos comprendan la forma de realizarlo. Para ello ponemos la siguiente norma: “No se pasa el
siguiente ejercicio hasta que todos hemos comprendido como realizar el anterior”.
13

4
5
Una vez finalizado el tiempo, el profesor pide al azar el cuaderno de un miembro del equipo, lo
corrige y le pide que explique el proceso seguido en cada ejercicio.
La recompensa o calificación obtenida por ese alumno, será la misma para el resto del equipo.
Consejos • Esta técnica es especialmente adecuada para la realización de los primeros ejercicios y
problemas sobre un contenido nuevo, ya que promueve …
• … que los alumnos que lo han comprendido tengan la oportunidad de construir una
representación más completa y profunda del mismo (a través del procesamiento de
información que se pone en marcha cuando tienen que “enseñar” a sus compañeros); y
• … que los alumnos que no lo han comprendido, reciban la ayuda y las aclaraciones
necesarias para interiorizarlo (a través de las explicaciones que reciben de sus
compañeros).
• Cuando se trabaja en este tipo de dinámicas es necesario que no establezcamos una
cantidad de ejercicios determinada (por ejemplo, “tenéis veinte minutos para hacer estos
tres problemas”), ya que se podrían comprometer las situaciones de apoyo mutuo.
A.A.C • Esta técnica resultará especialmente adecuada para estos alumnos cuando se realiza
sobre contenidos nuevos, que empiezan a trabajar, ya que el hecho de tener que
“ensañarlo” a otros, permitirá que realice toda una serie de procesos intelectuales que
derivarán en la construcción de un esquema de conocimiento más profundo y claro
• Así mismo, tutorizar a otros compañeros le permitirá perfeccionar su capacidad para el
aprendizaje, ya que pone en marcha procesos que mejoran su “aparato cognitivo”
(estrategias cognitivas, metacognitivas, …).
LÁPICES AL CENTRO Ámbito de intervención: B
Autores Nadia Aguiar y María Jesús Tailón Agrupamiento Pequeños grupos
• Organizar el trabajo.
• Reflexionar sobre la forma más eficaz de realizar una tarea.
Desarroll
o
1
El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
14

2
Los alumnos forman grupos pequeños y se nombra un moderador.
3
4
5
Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede
hablar y escuchar, pero no escribir.
El moderador …
 … lee en voz alta la pregunta del ejercicio,
 … se asegura que todo el grupo expresa su opinión y
 … comprueba que todos comprenden la respuesta acordada.
Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede
hablar, sólo escribir.
Consejos • Esta técnica funciona perfectamente también con parejas.
• Es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos que los alumnos han
aprendido recientemente.
• En el caso de que un alumno tenga dudas en la parte individual, debería volver a pedir
“lápices al centro” para recibir ayuda y aclaraciones.
A.A.C • Diferencias los problemas y preguntas para que se adecúen a las necesidades del
alumno.
compañeros de alto nivel.
GENERAR Y CONTRASTAR IDEAS Y PREGUNTAS
FOLIO GIRATORIO Ámbito de intervención: B
Objetivos • Generar ideas nuevas a partir de otras.
• Identificar la idea principal
Desarroll
o
1
El docente entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se
15

trabajan durante la sesión.
2
El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las
ideas que la frase le sugiere.
3
4
Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden ideas que no estén recogidas.
Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir
una idea general sobre la frase.
Consejos • Para que la actividad sea dinámica, establecer una rotación rápida, incluso controlándola
con un reloj.
• Asegurar al menos dos rotaciones, de cara a que los alumnos tengan la oportunidad de
generar nuevas ideas a partir de las de sus compañeros.
A.A.C • Buscar una frase sugerente, que invite a una reflexión profunda.
ORGANIZAR Y ELABORAR INFORMACIÓN
LA SUSTANCIA Ámbito de intervención: B
Autores Pere Pujolàs Agrupamiento Pequeño grupo
Objetivos • Escribir resúmenes.
• Procesar, organizar y elaborar la información.
• Utilizar técnicas de aprendizaje.
16

• Promover el apoyo y la ayuda mutua.
Desarroll
o
1
El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre una idea principal de un texto o del
tema trabajado en clase.
2
Una vez escrita, la enseñan a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien o no,
la corrigen, la matizan o la descantan.
3
Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma
lógica y cada uno las copia en su cuaderno De esta manera tienen un resumen de las principales
ideas de un texto o del tema trabajado.
Consejos • Trabajar previamente la realización de resúmenes con los alumnos.
• Utilizar esta técnica de forma sistemática y en distintas situaciones : partiendo de una
explicación, de un texto, de una película, …
• Establecer claramente los criterios de exigencia para la revisión del resumen.
A.A.C • Diferencias los criterios de exigencia del resumen, de cara a adecuarlos a su nivel.
• Poner el énfasis en que interiorice el procedimiento para realizar un resumen, de cara a
que pueda utilizarlo de forma autónoma y eficaz en el futuro.
PROMOVER LA INVESTIGACIÓN
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Ámbito de intervención: B
Autores Mel Silberman Agrupamiento Pequeño grupo
17

Objetivos • Realizar pequeños trabajos o proyectos de investigación.
• Responder a preguntas o problemas.
• Utilizar diversas estrategias para buscar, organizar y elaborar la información.
• Promover la ayuda y apoyo mutuos.
Desarroll
o
1
Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser respondidas buscando información e el
material que el docente ha brindado a los alumnos. Éste puede incluir:
 Folletos.
 Documentos.
 Un libro de texto.
 Recursos Web.
 Software educativo.
 Artefactos.
 Equipos (por ejemplo máquinas).
2
3
4
Repartir las preguntas sobre el tema.
Hacer que los alumnos busquen la información en equipos pequeños.
Examinar las respuestas con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el ámbito de la experiencia.
Consejos VARIACIÓN: En lugar de buscar respuestas a preguntas, distribuya tareas distintas entre los
alumnos. Por ejemplo, un caso que debe resolverse, un ejercicio en el cual combinar un conjunto
de palabras mezcladas que, al ordenarse, denotan términos importantes contenidos en la fuente
de información.
 Elaborar preguntas que lleven a inferir las respuestas a partir de la información
disponible, en lugar de utilizar preguntas que puedan ser respondidas directamente a
partir de la investigación.
A.A.C • Diferenciar las preguntas y los materiales sobre los que trabaja el alumno.
ACLARAR DUDAS Y CORREGIR ERRORES
18

INTERCAMBIAR DIFICULTADES Ámbito de intervención: B
Objetivos • Promover la comprensión de los contenidos.
• Resolver dudas.
• Preparar pruebas orales o escritas.
Desarroll
o
1
Tras una explicación, el docente pide a los alumnos que …
 … piensen en una dificultad que hayan encontrado a lo largo de la exposición;
 … la formulen como un problema o pregunta; y
 … la escriban en el anverso de una tarjeta proporcionada por el docente.
2
3
Los equipos-base trabajan sobre los problemas/preguntas de sus miembros, tratando de
responderlas. A continuación, cada alumno escribe la respuesta en el reverso de su tarjeta.
Finalmente, los equipos-base intercambian son otro sus tarjetas y tratan de responder a los
problemas/preguntas. Cuando han consensuado una respuesta, la cotejan con el reverso de la
tarjeta. Si es correcto, pasan a la siguiente; si no, revisan el proceso para introducir las
correcciones necesarias.
Consejos • El profesor debería dispones de una buena cantidad de tarjetas, de cara a …
• … utilizar esta técnica de forma regular, y
• … proporcionar una nueva a los alumnos que se equivoquen.
• Sería interesante guardar estas tarjetas parta utilizarlas de cara a realizar repasos a lo
largo del curso o, incluso para cursos posteriores.
• Los problemas/preguntas de los alumnos podrían utilizarse como base para la realización
de la prueba o control sobre la unidad didáctica.
A.A.C • Si domina el tema que se ha tratado, podemos otorgarle el rol de experto, de forma que
asesore al resto de alumnos durante el trabajo.
19

SÍNTESIS Y RECAPITULACIÓN
INVENTARIAR LO APRENDIDO Ámbito de intervención: B
Autores Mel Silberman Agrupamiento Pequeño grupo
Objetivos • Sintetizar y recapitular lo aprendido.
• Utilizar técnicas de aprendizaje para recapitular la información.
• Identificar las ideas principales en los contenidos trabajados.
Desarroll
o
1
Al finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos que realicen un inventario de lo aprendido,
utilizando un formato similar al siguiente:
 Hoy, día … de … del año …, en clase de …
 He aprendido: …
 y también: …
2
Una vez realizado de forma individual, se pone en común dentro del grupo de cara a obtener un
inventario más exhaustivo.
Consejos • Recoger las fichas de cara a valorar el nivel de comprensión de los alumnos respecto a
los contenidos trabajados.
A.A.C • Adecuar la ficha al nivel, incluyendo otros aspectos como: ¿Cuáles fueron los principales
temas que hemos examinado? ¿Con qué otros aprendizajes se relacionan? ¿Para qué
me sirve lo que he aprendido? ¿ Qué ideas o sugerencias me lleva de esta clase?
20

PROMOVER EL ESTUDIO Y REPASO CONJUNTO
CONTROL GRUPAL Ámbito de intervención: B
Autores Tercer ciclo del Colegio Ártica. Agrupamiento Parejas
Objetivos • Estudiar y repasar los contenidos.
• Resolver dudas, hacer aclaraciones.
Desarroll
o
1
En los días previos a una prueba individual, el profesor entrega a los equipos-base un control
grupal, que girará en torno a los mismo contenidos y procedimientos del individual.
2
3
4
5
Los alumnos contarán con una única hoja de control, por lo que deberán ir turnándose para
escribir.
Los equipos empiezan a trabajar sobre el control grupal respetando la siguiente consigna: no
pasarán al siguiente ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el
anterior.
Al finalizar el control, el profesor realiza una corrección en gran grupo, pidiendo a algunos
alumnos al azar que desarrollen cada ejercicio.
Finalmente, los equipos corrigen su control grupal y se evalúan siguiendo las premisas del
docente.
Consejos  Utilizar esta técnica en los días previos a la prueba de evaluación.
 Establecer actividades de anclaje para los grupos que vayan terminando, de cara a que
sigan trabajando mientras terminan sus compañeros.
 Cabe la posibilidad de que este control grupal tenga una nota, que promedie con las
demás. De ese modo, conseguiremos dotarlo de valor y aumentar el interés del
alumnado en realizarlo bien.
A.A.C • Si la prueba de evaluación va a diferenciarse, el control grupal también. En ese caso, el
alumno trabajará con compañeros que realizarán una prueba similar a la suya.
21

PROMOVER EL ESTUDIO Y REPASO CONJUNTO
ALUMNOS EXPERTOS Ámbito de intervención: B
Autores Dolores Garrido. Colegio Ártica. Agrupamiento Pequeño grupo
Objetivos • Estudiar y repasar los contenidos.
• Fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje.
• Resolver dudas, hacer aclaraciones.
Desarroll
o
1
Al terminar una unidad didáctica, y antes de la prueba de evaluación, el docente idéntica los
contenidos clave que se han tratado y elabora materiales (fichas, problemas, juegos …) para
trabajarlos.
2
3
4
5
6
Pide a los alumnos que reflexionen por escrito sobre su grado de aprendizaje sobre estos
contenidos, valorándolo del 1 al 4. Además, les indica que señalen aquellos aspectos en los que
se consideran expertos y están en condiciones de ayudar a sus compañeros.
Elige un experto para cada contenido y le asigna un rincón de trabajo dentro del aula. Les hace
entrega de los materiales preparados previamente, indicándoles que deben ayudar a los
compañeros que se acerquen a realizar las actividades propuestas en su rincón.
A continuación en función de la autoevaluación anterior, va asignando a cada estudiante aquellos
rincones en los que se trabajan los contenidos que tienen menos asimilados.
Una vez que un alumno ha realizado correctamente las actividades propuestas en un rincón, pide
al experto que corrija su trabajo y lo firme en señal de conformidad. Sólo entonces, puede pasar a
otro de los rincones que le han sido asignados.
La rotación termina cuando …
 … todos los alumnos han pasado por los rincones que tenía asignados, o
 … finaliza el tiempo que había establecido el docente.
Consejos VARIACIÓN: Con el tiempo, esta técnica puede desarrollarse de forma menos estructurada,
pidiendo, por ejemplo, que los expertos elaboren el material sobre el que trabajarán sus
compañeros.
En algunos casos, puede resultar interesante que los alumnos que presenten necesidades
similares roten en parejas.
 Las primeras veces podemos establecer que los alumnos roten por todos los rincones, de
22

cara a facilitar sus primeros contactos con la técnica.
 Es conveniente que los expertos sean aquellos alumnos que dominen todos los
contenidos propuestos. Si no tenemos suficientes estudiantes en esa situación, podemos
asignar dos expertos por rincón, de forma que cada uno de ellos pueda dedicar un tiempo
a ayudar a sus compañeros y otro a recibir ayuda. Si organizamos bien estos cambios,
ningún rincón quedará desatendido.
 Podemos establecer materiales con distintos niveles en cada rincón, atendiendo a las
necesidades de todos los alumnos.
 Debemos diseñar las rotaciones con cuidado, procurando que todos los estudiantes estén
ocupados durante el tiempo que dure la actividad. Ahora bien, como esto puede resultar
difícil, siempre tendremos preparadas actividades alternativas para los que van
terminando.
 Estamos muy pendientes para gestionar el flujo de alumnos por los distintos rincones, de
cara a controlar el número mínimo y máximo de estudiantes alumnos por rincón.
A.A.C • En muchas ocasiones, puede actuar como experto. En este caso, podemos otorgarle
cierta libertad para diseñar los materiales que se trabajarán en su rincón.
• Sin embargo, conviene ampliar el abanico de contenidos tratados e los rincones, de cara
que también pueda recibir ayuda en cuestiones en las que no se muestra tan diestro,
como por ejemplo, en el ámbito de las técnicas de aprendizaje.
EL ROMPECABEZAS “JIGSAW” Ámbito de intervención: C
Autores Pere Pujolàs Agrupamiento Grupo.
Objetivos • Intenta poner en una situación extrema de interdependencia positiva, creando las
condiciones necesarias para que el trabajo de cada miembro del equipo sobre una parte
de los materiales o recursos a estudiar sea absolutamente imprescindible para que el
resto de los miembros puedan completar el estudio (interdependencia positiva de
recursos).
• Esta técnica es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los
contenidos son susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes (por ejemplo:
literatura, historia, ciencias experimentales...).
Desarroll
o
1
Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
2
3
4
5
El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de
manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su
conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de
sus compañeros para preparar su propio “subtema”.
Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la
que él ha podido buscar.
Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un
“grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves,
construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos
decir que llegan a ser expertos de su sección.
A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al
grupo la parte que él ha preparado.
Consejos  Todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven "obligados" a cooperar, porque
cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de
23

equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta: el
dominio global de un tema objeto de estudio previamente fragmentado.
A.A.C
REFLEXIÓN SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE
LO REALIZADO Y LO APRENDIDO Ámbito de intervención: B
Autores Laboratorio de Innovación Educativa. Agrupamiento Individual/Grupo
Objetivos • Informar qué se realizó, cómo y cuál fue el aprendizaje obtenido ayuda a interiorizar
procesos y resultados.
• Puede usarse para informar lo realizado por el grupo cooperativo.
Desarroll
o
1
Se entrega a cada alumno, o una para realizar de forma cooperativa por el grupo, una ficha
similar a la siguiente, para cumplimentarla:
2
• Hoy es:
• La tarea realizada fue:
• Cumplimos la tarea de la siguiente manera:
• Aprendimos lo siguiente:
• Lo aprendido lo podemos aplicar en:
Finalmente se puede entregar al profesor o poner en común en el grupo-clase.
Consejos
A.A.C
24

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