Este documento presenta estrategias para brindar atención a estudiantes con riesgo académico. Propone realizar un diagnóstico inicial para identificar las fortalezas y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, y luego implementar acciones como mediación docente, trabajo diferenciado con materiales y criterios de evaluación, y colaboración con las familias para que los estudiantes no abandonen el sistema educativo.

1. Estrategias para la
Atención a
estudiantes con
riesgo académico
III ATA Regional - Unidad de Secundaria

2. PROPÓSITO
Socializar estrategias de mediación de los
aprendizajes para los estudiantes con
riesgo escolar, con el propósito de que
éstos no abandonen el sistema educativo.
III ATA Regional - Unidad de Secundaria - GEREDU 2021

3. ¿Dónde nos encontramos?
III ATA Regional - Unidad de Secundaria

4. III ATA Regional - Unidad de Secundaria
¿Qué se hizo en el primer bimestre?
Verificando el
avance de los
estudiantes
Planificación y
experiencias de
aprendizaje
Evaluación
Diagnóstica
Corte para determinar
el desarrollo de las
competencias

5. Continuamos con la meta que nos
planteamos en el 2020
¿A dónde queremos llegar?
¿En qué nivel nos encontramos?
¿Cuánto nos falta para lograr nuestra meta?
¿Con quiénes y con qué recursos contamos
para el cumplimiento de nuestras metas?
¿Qué debemos hacer y a qué nos
comprometemos para lograrlo?
Evaluación
como punto
de partida
Desarrollar las Competencias
Diagnóstico:
Observar la actuación
competente
individual y del
equipo.
Diagnóstico:
Identificar las fortalezas,
necesidades de aprendizaje,
características, intereses,
ritmos y estilos de
aprendizaje individuales y
del grupo de estudiantes.

6. III ATA Regional - Unidad de Secundaria
¿Cómo determinar el nivel de logro?
Determinar el
nivel de desarrollo
de la competencia
Revisar y analizar las
evidencias
Organizar la
información recogida
durante este bimestre
Contrastar la
descripción de las
evidencias con los
desempeños
1
2
3
4

7. ¿De dónde obtengo las evidencias para el
análisis de marzo a mayo?
Fascículos de la
evaluación diagnóstica.
III ATA Regional - Unidad de Secundaria
Portafolios de las
experiencias de
aprendizaje.
Evaluación del periodo
de consolidación
Kit de valuación diagnóstica de
comunicación y matemática.

8. Propósito del análisis individual
• Obtener información individualizada
• Identificar los desempeños, capacidades y competencias que
requieran reforzar.
• Registrar los aprendizajes que hayan sido logrados.
Esta información será útil para realizar un mejor
acompañamiento a los estudiantes y retroalimentar sus
aprendizajes.
• ¿Cuáles son los desempeños en que este estudiante
presento mayores dificultades?
• ¿Qué desempeños debo priorizar?
• ¿Qué estrategias didácticas debo seleccionar?
• ¿Qué características deben tener las actividades
diferenciadas?
III ATA Regional - Unidad de Secundaria
Análisis pedagógico de la prueba

9. Propósito del análisis grupal
• ¿Cuáles son los aprendizajes
en los que la mayoría de mis
estudiantes tuvo dificultades?
• ¿Por qué estos resultados
resultaron difíciles para mis
estudiantes?
III ATA Regional - Unidad de Secundaria
Análisis pedagógico de la prueba

10. Análisis Pedagógico de la Prueba
Nro apellidos y nombres de estudiante P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25
1 0 0 0 0
2 0 0 0 0
3 0 0 0 0
4 0 0 0 0
5 0 0 0 0
6 0 0 0 0
7 0 0 0 0
8 0 0 0 0
9 0 0 0 0
10 0 0 0 0
11 0 0 0 0
12 0 0 0 0
13 0 0 0 0
14 0 0 0 0
15 0 0 0 0
omitidas(-)
total
Conozcamos nuestros aprendizajes
Registro de Lectura de 1° grado de secundaria
Nombre del Texto
Reserva Nacional
Tambopata
El eterno problema de
los piojos
Algo muy grave va
suceder en este pueblo
Las dos caras de la
tareas
Experimento para
hacer en casa
Resumen de las
respuestas de cada
estudiante
Adecuadas(V)
inadecuadas
(x)
Resumen de respuestas del aula P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25
Adecuadas(V) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
inadecuadas(x) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
omitidas(-) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
total 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
III ATA Regional - Unidad de Secundaria

11. ¿Qué decisiones tomaremos?
III ATA Regional - Unidad de Secundaria

12. Juana:
Es estudiante de esta IE. Este año 2022
ha presentado solo su carpeta de
recuperación donde se evidencia un
nivel de avance básico y presenta
diversas necesidades de aprendizaje,
por lo tanto requiere de
acompañamiento frecuente para
alcanzar el nivel requerido para el
grado o ciclo.
Ana:
Se ha incorporado a esta IE en el presente año 2022.
Ella evidencia el desarrollo de ciertas habilidades matemáticas y comunicativas sin
embargo requiere de acompañamiento para seguir avanzando.
Luis:
Ha superado constantemente diversas
dificultades durante el 2021 así como en el 2022.
El maestro Martín tiene a su cargo 30 estudiantes. En tres
de ellos, él identificó lo siguiente:
• Materiales y recursos
diferenciados.
• Actividades diferenciadas
y/o complementarias.
• Énfasis en las
competencias de acuerdo
a la necesidad identificada.

13. Juana Ana Luis
Acompañamiento
del docente
Mayor frecuencia en interacciones,
propuesta por el docente y
retroalimentación oportuna.
Interacciones acordadas con el
estudiante, y trabajo autónomo, con
retroalimentación oportuna.
Interacciones de acuerdo a
necesidades del estudiante, mayor
tiempo de trabajo autónomo.
Retroalimentación oportuna.
Criterios de
evaluación
Con base en lo esperado en la EDA
planificada.
Diferenciado para su consolidación.
Con base en lo esperado en la EDA
planificada.
Diferenciado para su consolidación.
De acuerdo a lo esperado en la EDA
planificada.
Materiales y
recursos
Fichas de refuerzo. Actividades de
plataforma, cuadernos de trabajo,
videos específicos.
Organización del tiempo adicional para
reforzamiento de la competencia a
consolidar.
Fichas de refuerzo. Actividades de
plataforma, cuadernos de trabajo,
videos específicos.
Organización del tiempo adicional
para reforzamiento de la
competencia a consolidar.
Orientaciones para el trabajo
autónomo, con Actividades de
plataforma que apoyen en el
desarrollo y profundización.
Cuadernos de trabajo, videos
específicos.

14. Refuerzo escolar Individual
• Diversificar las actividades.
• Identificar los desempeños, capacidades y competencias con las que se relaciona su demanda.
• Registrar los aprendizajes que ya hayan sido logrados.
• Acompañamiento y mediación a los estudiantes y retroalimentar sus aprendizajes.
• Tertulia Dialógicas.
Firma de Compromiso con las Familias
Acompañamiento y trabajo con las familias.
¿Qué tipo de apoyo requiere el estudiante, da parte de su familia?
¿Qué compromiso asume la familia para su participación en el desarrollo de las competencias del
estudiante.
Refuerzo escolar con grupos focalizados
• ¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis estudiantes tuvo dificultades?
• ¿Por qué los estudiantes tuvieron dificultades en resolver ciertas preguntas?
III ATA Regional - Unidad de Secundaria
Estrategias

15. ¿Qué decisiones tomaremos para
ayudar a los estudiantes?
III ATA Regional - Unidad de Secundaria

16. ¿Qué acciones debemos primar en refuerzo escolar?
A partir de la información analizada y sistematizada de la evaluación diagnóstica, el docente determina las
acciones a seguir con los estudiantes que pasarán a refuerzo escolar. Entre las principales acciones tenemos:
La Planificación y
evaluación
La mediación
Trabajo con las
familias
Articulación con
diferentes actores
1
2
3
4
Experiencias de aprendizaje
(EdA).
Diferenciación de actividades y
criterios de evaluación.
Tiempos, formas, medios y
recursos para acompañar al
estudiante, de acuerdo a su
contexto.
Andamiaje y retroalimentación.
Soporte socioemocional.
Diagnóstico continuo.
Comunicación con el
acompañante.
Condiciones, recursos y apoyos.
Brindar orientaciones para el
acompañamiento, soporte
emocional y reconocimiento.
Trabajo articulado con el director.
Determinación de aliados.
Estrategias locales y regionales para
el acercamiento al estudiante
Definir estrategias para llegar a
todos los estudiantes.
Reconocimiento de las buenas
prácticas.

18. Es durante la mediación que el/la
docente u otro actor educativo analiza
el proceso de aprendizaje de cada
estudiante y determina en qué
momentos requiere de mayor apoyo,
ya sea para comprender la situación
planteada, para analizar los recursos
con los que cuenta y los que requiere
conseguir o investigar para resolverla,
para organizar sus acciones a fin de
lograr su propósito, para evaluar su
proceso de aprendizaje y las acciones
realizadas para la mejora, entre otros.
(RM N° 121-2021-MINEDU)
Mediación
2

19. Identificar las
problemáticas
Reconocer sus
habilidades,
actitudes y
conocimientos
Propone y
comprueba
soluciones
Toma decisiones y
actúa de manera
autónoma
Es crítico y
reflexivo sobre lo
que ocurre en su
entorno
¿Qué queremos lograr
con la mediación?
Promover la
comprensión de la
situación y el reto
Dialogar con los
estudiantes acerca de
la secuencia de
actividades sugeridas
como respuesta al reto
Hacer seguimiento del
desempeño de los
estudiantes para hacer
la diversificación.

20. 1. Comprensión de la situación significativa
2. Comprensión del Propósito de Aprendizaje
4. Comprensión de los Criterios de evaluación
5. Comprensión de la secuencia de actividades
¿Cómo mediar el proceso de aprendizaje?
3. Comprensión de las producciones y actuaciones

21. Seguimiento: Organiza su mediación acompañamiento
y retroalimentación
• Llamadas para explicarles lo que tiene
que hacer.
• Mensajes de texto
• Establece un cronograma frecuente de
comunicación para retroalimentar.
• Habla con los estudiantes, hace
preguntas y repreguntas, les ayuda a
expresar lo que hicieron.
• Escribe en las fichas de autoaprendizaje
• Registra en su cuaderno, analiza la
información para orientar a los
estudiantes y en caso fuera necesario,
con los padres de familia
Coordinar con las familias para
participar en el desarrollo de
una actividad, observa y
registra, se puede intervenir o
no. Dialoga con los padres,
brinda orientaciones para
acompañar: anotar lo que ven,
responder sus preguntas,
permitir que lo haga, que se
equivoque, darle tiempo para
que pueda responder.
Recibe y analiza las evidencias
para realizar la
retroalimentación.

22. Andamiaje

23. ¿Cómo trabajar con las
familias?
Es importante que las familias
tengan claro que el nivel de
logro alcanzado es un estado
transitorio y no es fijo, pues
puede variar, cambiar o
mejorar con las oportunidades
que se les brinde a los
estudiantes y el compromiso
de las familias. Se debe ser
muy cuidadoso para no afectar
su sensibilidad ni su
autoestima y alentar la
confianza de las familias en las
capacidades de sus hijos.
3

24. Articulación con los diferentes actores
El rol del Director, como la
persona que dinamiza los
procesos educativos en la
Institución Educativa, es muy
importante. La articulación de los
diferentes actores debe darse
tanto al interior con el personal
que labora en la IE, como con los
diferentes aliados externos:
Gobiernos locales, Comunidad,
medios de comunicación, ONGs
e Instituciones Civiles .
4

25. Orientaciones para el desarrollo socio afectivo
Las y los estudiantes
requieren un
acompañamiento
cercano que les
oriente y provea de
soporte
socioemocional
según sus
características y
necesidades de
aprendizaje y
socioafectivas para
favorecer el logro de
sus aprendizajes.
Implica confiar en las posibilidades de aprendizaje de las niñas y los niños, es
altamente posible que si la familia y el docente cree en su capacidad de
aprender, estos tengan mejores resultados en el desarrollo de sus competencias.
Es la puerta de entrada al desarrollo cognitivo. Para ello, se deben generar
espacios de interrelación donde exista confianza y respeto, que las niñas y niños
sientan que pueden expresarse de manera sincera y libremente.
Motivación para
el aprendizaje
Actitud positiva hacia el estudiante le permite mejores resultados a nivel de
rendimiento escolar.
Fortalecimiento
de la autoestima
Favorecer el desarrollo de sus propias capacidades, creerse capaz de aprender
y lograr sus metas, que sea consciente de sus características y
potencialidades.
Estar atentos a cómo el estudiante manifiesta sus emociones de enojo,
tristeza o miedo (porque estas usualmente afectan el aprendizaje), y brindarle
alternativas que ayude a regularlas.
Fortalecimiento
del vínculo
afectivo

26. Recursos
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html