El documento discute las estrategias y procedimientos para una evaluación auténtica de los aprendizajes en la enseñanza universitaria. Propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados e involucrar al estudiante en la responsabilidad de su propio aprendizaje. También describe el nuevo rol del docente como mediador entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos aprendizajes.
El documento analiza diferentes paradigmas educativos para proponer una evaluación auténtica. Discute los enfoques conductista, humanista y cognitivo, resaltando la importancia de considerar las características individuales del estudiante, el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades. También señala la relevancia del enfoque sociocultural y contextualizar la enseñanza. Concluye que la evaluación debe ser un proceso continuo y flexible que involucre la autoevaluación para que los estudiantes sean responsables de regular sus propi
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica busca convertir al docente de un transmisor de conocimientos a un facilitador crítico del aprendizaje. También describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje según la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso de reflexión individual y colectiva.
Este documento describe y compara varios modelos pedagógicos importantes, incluyendo el conductista, cognitivo, constructivista y crítico-social. Explica las características clave de cada modelo en términos de su enfoque hacia el aprendizaje, el rol del estudiante y maestro, y sus estrategias de enseñanza y evaluación. Los modelos pedagógicos discutidos proveen marcos para el diseño de actividades educativas y la guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume los principales avances en la comprensión del papel de la interacción entre profesor-alumno y entre alumnos en la promoción del aprendizaje escolar. Examina cómo la mediación de otros, a través de procesos como el traspaso del control del aprendizaje y la construcción de significados compartidos, influyen en la forma en que los alumnos elaboran nuevos conocimientos. También explora cómo la interacción entre alumnos, mediante mecanismos como el conflicto socio-cognitivo, apoya la construcción
“EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE”Vanne De la Rosa
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
1) Define el curriculum como un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que involucra tanto los planes de enseñanza como su implementación en el aula.
2) Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo está compuesto de elementos físicos, sociales, disciplinarios e institucionales y debe considerar factores como el tiempo, la interacción, el seguimiento y la orientación.
3) Analiza el ambiente de aprendizaje de un grupo de preescolar,
Este documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, explicando que la evaluación ya no solo se refiere a los resultados de los alumnos, sino también a la enseñanza. Se debe evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza, para analizar la intervención educativa y tomar decisiones. La evaluación debe realizarse de forma continua y en distintos momentos para mejorar el proceso educativo.
Replanteamiento de la evaluación escolar en méxicoVago Vagales
Este documento discute el replanteamiento de la evaluación escolar en México. Examina los desafíos actuales como la desconexión entre las diferentes instancias de evaluación y el uso inapropiado de los resultados. También analiza el marco político y social de México y cómo esto afecta la educación y la evaluación. Finalmente, explora la evolución histórica de la evaluación y las diferentes perspectivas sobre su propósito, incluyendo un enfoque más crítico y participativo.
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. Concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico que implica momentos de ruptura y reconstrucción del conocimiento. Busca romper la relación de dependencia entre docente-alumno-contenido, organizando actividades grupales para la reconstrucción colectiva del conocimiento. El documento presenta los supuestos y etapas de la Didáctica Crítica y describe una situación de aprendizaje para apoy
El documento analiza diferentes paradigmas educativos para proponer una evaluación auténtica. Discute los enfoques conductista, humanista y cognitivo, resaltando la importancia de considerar las características individuales del estudiante, el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades. También señala la relevancia del enfoque sociocultural y contextualizar la enseñanza. Concluye que la evaluación debe ser un proceso continuo y flexible que involucre la autoevaluación para que los estudiantes sean responsables de regular sus propi
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica busca convertir al docente de un transmisor de conocimientos a un facilitador crítico del aprendizaje. También describe los tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje según la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser un proceso de reflexión individual y colectiva.
Este documento describe y compara varios modelos pedagógicos importantes, incluyendo el conductista, cognitivo, constructivista y crítico-social. Explica las características clave de cada modelo en términos de su enfoque hacia el aprendizaje, el rol del estudiante y maestro, y sus estrategias de enseñanza y evaluación. Los modelos pedagógicos discutidos proveen marcos para el diseño de actividades educativas y la guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume los principales avances en la comprensión del papel de la interacción entre profesor-alumno y entre alumnos en la promoción del aprendizaje escolar. Examina cómo la mediación de otros, a través de procesos como el traspaso del control del aprendizaje y la construcción de significados compartidos, influyen en la forma en que los alumnos elaboran nuevos conocimientos. También explora cómo la interacción entre alumnos, mediante mecanismos como el conflicto socio-cognitivo, apoya la construcción
“EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE”Vanne De la Rosa
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
1) Define el curriculum como un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que involucra tanto los planes de enseñanza como su implementación en el aula.
2) Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo está compuesto de elementos físicos, sociales, disciplinarios e institucionales y debe considerar factores como el tiempo, la interacción, el seguimiento y la orientación.
3) Analiza el ambiente de aprendizaje de un grupo de preescolar,
Este documento trata sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, explicando que la evaluación ya no solo se refiere a los resultados de los alumnos, sino también a la enseñanza. Se debe evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza, para analizar la intervención educativa y tomar decisiones. La evaluación debe realizarse de forma continua y en distintos momentos para mejorar el proceso educativo.
Replanteamiento de la evaluación escolar en méxicoVago Vagales
Este documento discute el replanteamiento de la evaluación escolar en México. Examina los desafíos actuales como la desconexión entre las diferentes instancias de evaluación y el uso inapropiado de los resultados. También analiza el marco político y social de México y cómo esto afecta la educación y la evaluación. Finalmente, explora la evolución histórica de la evaluación y las diferentes perspectivas sobre su propósito, incluyendo un enfoque más crítico y participativo.
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. Concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico que implica momentos de ruptura y reconstrucción del conocimiento. Busca romper la relación de dependencia entre docente-alumno-contenido, organizando actividades grupales para la reconstrucción colectiva del conocimiento. El documento presenta los supuestos y etapas de la Didáctica Crítica y describe una situación de aprendizaje para apoy
Este documento describe los conceptos fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como un proceso dual e inseparable que permite a los estudiantes resolver problemas y desarrollar valores humanos. También aborda la relación entre profesores y estudiantes, la transmisión cultural y las concepciones de enseñanza. Finalmente, el documento detalla los tres momentos del proceso de enseñanza crítica: apertura, desarrollo y cierre.
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...Fernanda Moroyoqui Arce
Este documento discute las limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Analiza problemas como la falta de objetividad, la excesiva dependencia de exámenes memorísticos, y la falta de consideración del contexto y proceso de aprendizaje del estudiante. También señala la necesidad de utilizar métodos de evaluación más cualitativos y centrados en competencias para proporcionar mejor retroalimentación y apoyar el aprendizaje significativo.
El documento describe las conceptualizaciones teóricas de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación de información sobre el progreso de los estudiantes para que los docentes puedan tomar decisiones. También discute los antecedentes históricos de la evaluación, incluidos los modelos psicométricos y conductuales, y las características de la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo.
Texto de apoyo una didactica centrada en los contenidos de la enseñanza (con...gloria Rodriguez
Este documento propone un modelo didáctico centrado en los contenidos de enseñanza desde una perspectiva constructivista. Describe cuatro tipos de contenidos: declarativos (factuales y conceptuales), procedimentales, estratégicos y actitudinales. Explica que estos contenidos se entrelazan y que la intencionalidad del aprendizaje depende del tipo de contenido. También destaca la importancia de abordar los contenidos de manera crítica y creativa, y de que la evaluación apoye la construcción del conocimiento.
El documento describe las diferentes formas de organizar el aula para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Discute los enfoques de enseñanza transmisiva versus activa y cómo cada uno conduce a diferentes roles para los estudiantes y maestros. Luego detalla tres formas de organizar el espacio del aula: individualmente, en parejas, y en grupo grande, destacando las ventajas y desventajas de cada una.
El documento describe las estrategias didácticas y el aprendizaje cooperativo. Explica que las estrategias didácticas son herramientas importantes para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar la práctica docente. También describe los diferentes momentos de una clase de aprendizaje cooperativo y las estrategias apropiadas para cada momento. Finalmente, propone que el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo pueden guiar la selección e implementación efectiva de estrategias didácticas.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
Este documento presenta un modelo didáctico centrado en los contenidos de la enseñanza desde una perspectiva constructivista. Propone cuatro tipos de contenidos: declarativos, procedimentales, estratégicos y actitudinales. Explica que la intencionalidad de cada contenido influye en las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas. También destaca la importancia de una evaluación continua para determinar el progreso de los estudiantes en términos de aprendizajes significativos.
Planificacion y analisis de la practica educativa geni y parserizaLuismi Orozco
La secuencia formativa es una manera de analizar y valorar la práctica educativa. Consta de tres fases: la fase inicial presenta el tema y evalúa los conocimientos previos; la fase de desarrollo desarrolla actividades de aprendizaje y evaluación; y la fase de cierre sintetiza los aprendizajes. El análisis de la secuencia permite mejorar la práctica educativa considerando factores como los modelos de aprendizaje, la autonomía del estudiante y el contexto.
Exposición EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN grupo 1Melanyzs
El documento trata sobre el aprendizaje y la evaluación desde diferentes perspectivas. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce un cambio de conducta. Explora definiciones de autores sobre el aprendizaje y la evaluación, distinguiendo entre evaluación formal e informal, y examinando los efectos de la subjetividad del evaluador.
Trabajo de ascenso profesor richard piamoRichard Piamo
El documento describe un estudio sobre el uso de proyectos de aprendizaje para abordar la enseñanza de la química en contextos cotidianos. El autor propone este enfoque como una estrategia alternativa debido a las dificultades que presenta el estudio tradicional de la química. El estudio incluye una revisión de literatura y el desarrollo de proyectos de aprendizaje como ejemplos. El autor concluye que es necesario un cambio en la forma de enseñar química para que sea más relevante
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la transición de pruebas basadas en conductas humanas a evaluaciones más enfocadas en los objetivos educativos. México también ha adoptado diferentes formas de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, existen limitaciones como que a veces la evaluación solo se enfoca en los estudiantes y no en otros aspectos como el currículo. También hay retos como asegurar que la evaluación considere act
Lect 3.1 análisis de modelos pedagógicosIrene Pringle
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza las características clave de cada modelo, como sus metas educativas, métodos de enseñanza, y relación entre maestro y estudiante.
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Supone desarrollar en el docente una actividad científica apoyada en la investigación y la autocrítica. Concede importancia al aprendizaje como proceso dialéctico que implica crisis y al rechazar modelos rígidos de enseñanza. Define tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. La evaluación busca mejorar la calidad pedagógica mediante el an
Este documento trata sobre la evaluación desde la perspectiva relacional del sujeto pedagógico. Propone que la evaluación debe considerar la relación entre docentes y alumnos, y tener como objetivo mejorar los aprendizajes y las condiciones de enseñanza. También enfatiza la importancia de evaluar los progresos de los alumnos con discapacidad considerando su trayectoria educativa completa, y no solo enfocándose en sus limitaciones. El objetivo final de la evaluación debe ser producir conocimiento que permita mejorar la calidad de la educación.
La tecnología evoluciona constantemente para realizar actividades de una manera más sencilla y práctica. A medida que pase el tiempo, será importante contar con medios tecnológicos para mejorar la evolución humana. Se debe aplicar los conocimientos adquiridos sobre los diferentes tipos de web de forma adecuada y entender la tecnología a medida que evoluciona.
Visual Studio 2008 Ready Day | Visual Studio Team System 2008 で実践する業界プラクティスを用...智治 長沢
The document discusses adding points to a point manager in a test method. It initializes a point target, adds 9 points to it, and asserts that the target point is now equal to the expected value of 20. It then adds another 10 points and asserts the target is equal to the expected value of 30. The summary provides the key details and flow of the code sample in 3 sentences.
This very short document is in an unknown language and contains only a single word or phrase. As such, it is not possible to provide a meaningful summary in 3 sentences or less due to the lack of essential information in the original text.
How Grainger moved from strategy to reality with a multi national performance...Assima
Grainger, a global industrial supply distribution company with 1,000s of users across 369 branches, 15 distribution centers, and a growing online presence, rolled out SAP’s Enterprise Resource Planning (ERP) system in Mexico and Canada. Because of their geographically dispersed locations, traditional instructor-led training using a full training environment was expensive, complicated and risky.
Using an advanced system cloning tool, Grainger was able to create, store and deploy advanced system training with considerably reduced cost compared to a live training environment. They also used Vimago, a state-of-the-art EPSS tool, to rapidly deploy messaging, updates and training materials during go live support and sustainment.
Come explore Grainger’s big wins and lessons learned as they navigated from planning to execution.
This document appears to contain a random string of numbers without any other context or information. There is no meaningful content that can be summarized in 3 sentences or less from this numeric string alone.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como un proceso dual e inseparable que permite a los estudiantes resolver problemas y desarrollar valores humanos. También aborda la relación entre profesores y estudiantes, la transmisión cultural y las concepciones de enseñanza. Finalmente, el documento detalla los tres momentos del proceso de enseñanza crítica: apertura, desarrollo y cierre.
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El documento describe las conceptualizaciones teóricas de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación de información sobre el progreso de los estudiantes para que los docentes puedan tomar decisiones. También discute los antecedentes históricos de la evaluación, incluidos los modelos psicométricos y conductuales, y las características de la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo.
Texto de apoyo una didactica centrada en los contenidos de la enseñanza (con...gloria Rodriguez
Este documento propone un modelo didáctico centrado en los contenidos de enseñanza desde una perspectiva constructivista. Describe cuatro tipos de contenidos: declarativos (factuales y conceptuales), procedimentales, estratégicos y actitudinales. Explica que estos contenidos se entrelazan y que la intencionalidad del aprendizaje depende del tipo de contenido. También destaca la importancia de abordar los contenidos de manera crítica y creativa, y de que la evaluación apoye la construcción del conocimiento.
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El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
Este documento presenta un modelo didáctico centrado en los contenidos de la enseñanza desde una perspectiva constructivista. Propone cuatro tipos de contenidos: declarativos, procedimentales, estratégicos y actitudinales. Explica que la intencionalidad de cada contenido influye en las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas. También destaca la importancia de una evaluación continua para determinar el progreso de los estudiantes en términos de aprendizajes significativos.
Planificacion y analisis de la practica educativa geni y parserizaLuismi Orozco
La secuencia formativa es una manera de analizar y valorar la práctica educativa. Consta de tres fases: la fase inicial presenta el tema y evalúa los conocimientos previos; la fase de desarrollo desarrolla actividades de aprendizaje y evaluación; y la fase de cierre sintetiza los aprendizajes. El análisis de la secuencia permite mejorar la práctica educativa considerando factores como los modelos de aprendizaje, la autonomía del estudiante y el contexto.
Exposición EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN grupo 1Melanyzs
El documento trata sobre el aprendizaje y la evaluación desde diferentes perspectivas. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce un cambio de conducta. Explora definiciones de autores sobre el aprendizaje y la evaluación, distinguiendo entre evaluación formal e informal, y examinando los efectos de la subjetividad del evaluador.
Trabajo de ascenso profesor richard piamoRichard Piamo
El documento describe un estudio sobre el uso de proyectos de aprendizaje para abordar la enseñanza de la química en contextos cotidianos. El autor propone este enfoque como una estrategia alternativa debido a las dificultades que presenta el estudio tradicional de la química. El estudio incluye una revisión de literatura y el desarrollo de proyectos de aprendizaje como ejemplos. El autor concluye que es necesario un cambio en la forma de enseñar química para que sea más relevante
Este documento discute los avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Entre los avances se encuentran la transición de pruebas basadas en conductas humanas a evaluaciones más enfocadas en los objetivos educativos. México también ha adoptado diferentes formas de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, existen limitaciones como que a veces la evaluación solo se enfoca en los estudiantes y no en otros aspectos como el currículo. También hay retos como asegurar que la evaluación considere act
Lect 3.1 análisis de modelos pedagógicosIrene Pringle
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista y crítico-radical. Define los conceptos de modelo y modelo pedagógico, y analiza las características clave de cada modelo, como sus metas educativas, métodos de enseñanza, y relación entre maestro y estudiante.
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Supone desarrollar en el docente una actividad científica apoyada en la investigación y la autocrítica. Concede importancia al aprendizaje como proceso dialéctico que implica crisis y al rechazar modelos rígidos de enseñanza. Define tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. La evaluación busca mejorar la calidad pedagógica mediante el an
Este documento trata sobre la evaluación desde la perspectiva relacional del sujeto pedagógico. Propone que la evaluación debe considerar la relación entre docentes y alumnos, y tener como objetivo mejorar los aprendizajes y las condiciones de enseñanza. También enfatiza la importancia de evaluar los progresos de los alumnos con discapacidad considerando su trayectoria educativa completa, y no solo enfocándose en sus limitaciones. El objetivo final de la evaluación debe ser producir conocimiento que permita mejorar la calidad de la educación.
La tecnología evoluciona constantemente para realizar actividades de una manera más sencilla y práctica. A medida que pase el tiempo, será importante contar con medios tecnológicos para mejorar la evolución humana. Se debe aplicar los conocimientos adquiridos sobre los diferentes tipos de web de forma adecuada y entender la tecnología a medida que evoluciona.
Visual Studio 2008 Ready Day | Visual Studio Team System 2008 で実践する業界プラクティスを用...智治 長沢
The document discusses adding points to a point manager in a test method. It initializes a point target, adds 9 points to it, and asserts that the target point is now equal to the expected value of 20. It then adds another 10 points and asserts the target is equal to the expected value of 30. The summary provides the key details and flow of the code sample in 3 sentences.
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How Grainger moved from strategy to reality with a multi national performance...Assima
Grainger, a global industrial supply distribution company with 1,000s of users across 369 branches, 15 distribution centers, and a growing online presence, rolled out SAP’s Enterprise Resource Planning (ERP) system in Mexico and Canada. Because of their geographically dispersed locations, traditional instructor-led training using a full training environment was expensive, complicated and risky.
Using an advanced system cloning tool, Grainger was able to create, store and deploy advanced system training with considerably reduced cost compared to a live training environment. They also used Vimago, a state-of-the-art EPSS tool, to rapidly deploy messaging, updates and training materials during go live support and sustainment.
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Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Este documento resume dos contenidos de una unidad de formación docente sobre tecnología y educación. El Contenido 7 discute metodologías y recursos que integran tecnologías para lograr aprendizajes significativos. El Contenido 8 explora diferentes metodologías y recursos tecnológicos que apoyan procesos de aprendizaje como resolución de problemas y proyectos. También define conceptos clave como metodología, aprendizaje significativo, recursos y tecnología.
Este documento resume dos contenidos de una unidad de formación docente sobre tecnología y educación. El Contenido 7 discute las metodologías y recursos que integran la tecnología para lograr aprendizajes significativos. El Contenido 8 investiga diferentes metodologías y recursos que usan la tecnología en procesos de aprendizaje como la resolución de problemas y proyectos. El documento también define conceptos clave como metodología, aprendizaje significativo, recursos y tecnología.
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son herramientas que usan los docentes para facilitar la construcción del conocimiento en los estudiantes. Los docentes deben considerarse estrategas y usar diferentes métodos como las tecnologías para motivar a los estudiantes. Las estrategias deben tomar en cuenta las características individuales de los estudiantes y proporcionar información de manera activa para que los estudiantes aprendan haciendo. El aprendizaje es un proceso complejo que depende de factores internos y externos, y requiere
1. El documento discute la evaluación del aprendizaje en la educación superior, señalando que la evaluación debe centrarse en el estudiante y promover un aprendizaje profundo y significativo. 2. También resalta la importancia de cambiar desde un enfoque centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje, utilizando metodologías que involucren activamente a los estudiantes. 3. Finalmente, destaca que una evaluación integral debe medir no solo los conocimientos sino también las habilidades y actitudes de los estudiantes
El documento discute la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Señala que la evaluación es una parte importante del proceso de aprendizaje y que los enfoques de evaluación deben cambiar de enfocarse en la enseñanza a enfocarse en el aprendizaje del estudiante. También destaca la necesidad de implementar métodos de evaluación cualitativos que midan no solo conocimientos sino también destrezas y actitudes. Finalmente, resalta que se requiere un balance entre la evaluación del aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje.
REFLEXIÓN: LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LA REALIDAD DE LAS TI...Sector público y privado
¿Qué es la evaluación?
¿Cómo se práctica actualmente?
¿Cómo interactúan profesor y estudiante en este proceso?
¿Cumple las expectativas de los actores participantes y de la sociedad?
¿Se puede mejorar el proceso evaluativo?
¿Cómo intervienen las TIC en la evaluación?
Nuevas perspectivas didacticas en el aula 1Haide Godines
El documento discute nuevas perspectivas didácticas en el aula. Aborda tres problemas clave en la enseñanza: el aprendizaje, la socialización secundaria y la organización escolar. También examina el proceso de enseñanza y aprendizaje, estrategias didácticas efectivas y el papel de la planificación y evaluación en mejorar la experiencia educativa.
Nuevas perspectivas didacticas en el aula 1Haide Godines
El documento presenta nuevas perspectivas didácticas para el aula. Discuten tres problemas clave: el aprendizaje, la socialización secundaria y la organización escolar. También exploran el enseñar y aprender como procesos que constituyen el acto educativo. Finalmente, ofrecen lineamientos para la planificación, evaluación y selección de contenidos con el objetivo de facilitar estrategias de aprendizaje efectivas.
Nuevas perspectivas didacticas en el aula 1Haide Godines
El documento presenta tres perspectivas didácticas en el aula: 1) el aula como lugar de encuentro con la cultura donde los estudiantes pueden construir experiencias culturales, 2) los procesos de enseñanza y aprendizaje como actos fundantes ligados a la transmisión de conocimientos, y 3) la importancia de las estrategias didácticas y de aprendizaje para facilitar la construcción de significados en los estudiantes.
Nuevas perspectivas didacticas en el aula 1Haide Godines
El documento presenta tres perspectivas didácticas en el aula: 1) el aula como lugar de encuentro con la cultura donde los estudiantes pueden experimentar saberes culturales, 2) los problemas del aprendizaje, la socialización secundaria y la organización escolar, y 3) las estrategias didácticas y de aprendizaje como mediadoras entre la enseñanza y el aprendizaje. Propone crear un espacio en el aula para la construcción de conocimientos significativos a través de la experiencia cultural.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica se refiere a la intervención del docente y recursos didácticos que facilitan el aprendizaje. También discute los principios del enfoque sociocrítico de la evaluación como mediación, incluyendo el énfasis en la reflexión, acción y teorización del estudiante con el docente como guía.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento describe la secuencia formativa como una herramienta para analizar y planificar la acción educativa. Explica que la secuencia formativa consta de tres fases: la fase inicial de introducción, la fase de desarrollo para regular el proceso de aprendizaje, y la fase de cierre para estructurar una síntesis. En cada fase, el educador toma decisiones sobre los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El documento también analiza diferentes teorías del aprendizaje y los desafíos de implementar cada fase de
Este documento discute la función pedagógica de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación puede servir para regular la enseñanza y adaptarla a las necesidades de los estudiantes. Describe tres tipos de evaluación: diagnóstica inicial, formativa y sumativa. La evaluación formativa es clave para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar las lecciones, mientras que la diagnóstica y sumativa también tienen usos pedagógicos. La evaluación efectiva requiere equ
Este documento presenta una conceptualización renovada de la evaluación educativa. Propone que la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje deben constituir una unidad indisoluble, de modo que la evaluación sirva para mejorar ambos procesos. Describe dos modelos de evaluación y tres funciones básicas (diagnóstica, formativa y sumativa). Aboga por una evaluación integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con énfasis en la evaluación formativa y del desempeño.
Este documento describe el proceso de autoevaluación de las prácticas de residencia de los estudiantes del Profesorado de Enseñanza Primaria en la Universidad Nacional del Comahue en Argentina. Explica que los estudiantes realizan observaciones de clases y luego enseñan en las escuelas primarias durante 3 semanas, evaluando sus propias prácticas. También presenta consideraciones teóricas sobre la evaluación y la autoevaluación, destacando que la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para analizar las acciones
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe ser un proceso de acompañamiento que tome en cuenta la diversidad del estudiante y promueva su aprendizaje autónomo.
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El resumen proporciona instrucciones para el tercer módulo, incluyendo un modelo de planeamiento y el trabajo de planeamiento de una compañera como guía. Solicita conseguir un espacio en la universidad para programar una clase grabada con al menos dos participaciones y adjuntar el planeamiento.
Guia d idáctica- análisis de los objetivos especificos o sub.competenciasUDELAS
La guía didáctica instruye a los lectores a (1) analizar los objetivos o sub-competencias de sus programas de enseñanza a la luz del documento sobre competencias cognitivas en la educación superior, (2) completar una tabla de doble entrada que empareja los objetivos y sub-competencias con los tipos de procesos cognitivos y conocimientos, y (3) citar la fuente del documento sobre competencias cognitivas.
Guia d idáctica- modalidades, métodos y tecnicasUDELAS
Este documento proporciona instrucciones para identificar las modalidades, métodos y estrategias de enseñanza en el programa analítico de una asignatura. Se instruye al lector a leer dos documentos sobre modalidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y luego completar una tabla identificando la modalidad, métodos y estrategias presentes en los módulos del programa analítico. La tabla debe mostrar a qué tipo de modalidad, método o estrategia corresponde cada elemento identificado.
Guia d idáctica- modalidades, métodos y tecnicasUDELAS
Este documento proporciona instrucciones para identificar las modalidades, métodos y estrategias de enseñanza en el programa analítico de una asignatura. Se instruye al lector a leer dos documentos sobre modalidades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y luego completar una tabla identificando la modalidad, métodos y estrategias presentes en los módulos del programa analítico. La tabla debe mostrar a qué tipo de modalidad, método o estrategia corresponde cada elemento identificado.
Este documento presenta las conclusiones de un estudio sobre modalidades y métodos de enseñanza centrados en el desarrollo de competencias en la educación superior. El estudio analiza el marco teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, describe diferentes modalidades y métodos, y presenta los resultados de una encuesta sobre su aplicación. El objetivo final es ofrecer recomendaciones para promover un cambio metodológico hacia enfoques centrados en competencias.
Este artículo presenta una introducción al estudio de las competencias cognitivas y tres modelos teóricos para su análisis: el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, la Taxonomía de Bloom Revisada y el marco de Halpern para las habilidades del pensamiento y el pensamiento crítico. Se concluye que la Taxonomía de Bloom es una herramienta robusta para el diseño curricular, mientras que el marco de Halpern provee un análisis completo de las habilidades cognitivas de orden superior. Final
Este documento presenta información sobre la expresión escrita y la redacción. Explica las diferencias entre la comunicación oral y escrita, las ventajas y limitaciones de la expresión escrita, y los fundamentos de la redacción como la corrección, adaptación y eficacia. También incluye un ejercicio para analizar dos textos y encontrar diferencias en su forma de redacción.
Este documento presenta un curso de redacción impartido por la Universidad Especializada de las Américas. El curso busca desarrollar las competencias de redacción necesarias para el desempeño profesional mediante el aprendizaje de reglas básicas de redacción, puntuación y elaboración de textos. El objetivo general es que los participantes adquieran habilidades para redactar de manera comprensible, coherente y con pocos errores. Se abordarán temas a través de lecturas, videos y actividades prácticas con
Este documento explica los conceptos de diptongos, triptongos e hiatos en español. Los diptongos se forman con dos vocales en una sílaba, como "caer" o "viene". Los triptongos contienen tres vocales en una sílaba, como "vieira". Los hiatos separan las vocales en sílabas distintas, como "cooperar". El documento también proporciona reglas para la acentuación ortográfica de palabras con estos fenómenos.
Este documento describe los pasos para plantear adecuadamente un problema de investigación científica. Explica que se deben establecer objetivos claros de investigación, formular preguntas de investigación específicas y justificar la necesidad del estudio. Además, brinda ejemplos detallados de cómo formular estos elementos para un problema de investigación potencial sobre factores que influyen en las relaciones de noviazgo.
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Este documento presenta un manual de docencia universitaria que introduce el constructivismo en la educación superior. El manual consta de 12 capítulos que exploran temas como cómo se conoce, aprende y enseña desde un enfoque constructivista, así como estrategias docentes, autores clave, características y aplicaciones prácticas del constructivismo en la educación superior presencial y virtual. El objetivo es capacitar a profesores universitarios en el arte y la ciencia de la enseñanza desde un modelo pedagógico constructivista.
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Estrategias y procedimientos_para_una_evaluaci%f3n_autenica..._pedro_ahumada.
1. Cuadernos
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ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA UNA
EVALUACION AUTENTICA DE LOS
APRENDIZAJES EN LA
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
Pedro Ahumada Acevedo.
Universidad Católica de Valparaíso.
Valparaíso -Chile.
I. INTRODUCCIÓN.
La evaluación auténtica o alternativa nos plantea una nueva forma de
concebir los procesos de aprendizaje y por ende procura introducir estrategias y
procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestra
educación superior.Se trata de un intento de mejorar las posibilidades del aprender
utilizando la evaluación como un medio, y generando el acceso a este de la mayoría
de los estudiantes.Consecuente con este planteamiento la evaluación se centra
fundamentalmente en recoger vivencias y evidencias sobre el aprendizaje de
procesos más que de resultados e interesada en que sea el propio alumno quien
asuma la responsabilidad del aprender.En talsentido se procura que la evaluación no
se constituya en un fin, es decir, que solo esté destinada a comprobar resultados sino
que se transforme en un medio que permita asegurar que las estrategias elegidas para
aprender sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios
que correspondan, respete las características propias de los estudiantes y en suma que
sea una respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en el aprender.
Hoy en día, las concepciones constructivistas han permitido explicar la
relación existente entre el desarrollo psicológico del individuo y su interacción con el
aprendizaje.Los planteamientos constructivistas fuertemente apoyados por la teoría
que emana de la sicología cognitiva y, principalmente, por la teoría de Ausubel y por
la concepción de este último sobre lo que se denomina el aprendizaje significativo,
han servido de base para entender el siempre complejo proceso del evaluar.El
constructivismo postula la existencia de procesos activos en la reconstrucción del
conocimiento y procura explicar que todas las personas hacen crecer día a día sus
aprendizajes.Se trata de una construcción propia resultante de la interacción entre el
comportamiento personal y el ambiente social en que está inserto cada estudiante.Por
tal motivo, este proceso de construcción va a depender de dos aspectos
fundamentales:el primero se refiere a los conocimientos previos que tenga el
estudiante sobre los nuevos aprendizajes o sobre las actividades o tareas que él tiene
2. Cuadernos
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que resolver;y el segundo a la actividad, tanto externa o interna que realiza la persona
que aprende.La postura constructivista del aprendizaje rechaza totalmente la
concepción del estudiante como un ser pasivo, mero receptor o reproductor de los
saberes culturales productos de la simple de conocimienntos.
Por ello se deduce que la finalidad última de toda intervención de carácter
pedagógico es desarrollar en el alumno la capacidad de generar aprendizajes
significativos y con sentido..Será entonces mediante estos aprendizajes que el
alumno construirá sus propios significados que le permitirán enriquecer su
conocimiento del mundo que lo rodea y potenciarán su crecimiento y desarrollo
personal.
De aquí se desprende que el proceso instruccional, sea cual sea, perseguirá el
logro de parte de los estudiantes de aprendizajes significativos y sobre todo
desarrollará en ellos la capacidad de recuperación de estos aprendizajes en el
momento en que como profesionales de un área necesiten utilizarlos.
En consecuencia el estudiante actual no puede ser considerado como una
“tabula rasa ”como se solía suponer tradicionalmente sino que al contrario posee una
cantidad de creencias, prejuicios y conocimientos, que le sirven de soporte o
andamiaje para la incorporación de nuevos aprendizajes.Lo planteado nos lleva a
señalar que esta concepción hace variar la función del docente, ya que de mero
instructor fundamental o fuente primaria de información, pasa ahora a ser un
mediador entre los conocimientos previos y el proceso de incorporación de nuevos
aprendizaje del estudiante, es decir, su función principal es engarzar los procesos de
construcción de cada alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Debemos reiterar que la construcción o reconstrucción del conocimiento es
un proceso de elaboración personal del estudiante, ya que él está obligado a
seleccionar, organizar y transformar la información que proviene de muchas fuentes
y, de esta manera, apropiarse de los contenidos, atribuyéndoles un determinado
significado.Construir significados implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que, el alumno poseía previamente, porque se están introduciendo
nuevos elementos y relaciones que indiscutiblemente amplían o ajustan los
conocimientos previos que mantenía hasta ese momento como propios.
El aprendizaje va a ser un proceso constructivo interno, y va a depender
fundamentalmente del nivel de desarrollo cognitivo que tenga el estudiante, es decir,
que el punto de partida será siempre los conocimientos previos que él posea.En otras
palabras, estamos frente a un proceso de reconstrucción de saberes culturales y este
proceso tendrá un fundamental apoyo en la mediación o interacción con otros.En este
contexto, la participación del docente o la participación de los pares como
mediadores del aprendizaje constituirán aspectos relevantes en esta nueva manera de
visualizar el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje.
II. EL NUEVO ROL DEL DOCENTE .
De lo anterior se desprende que el rol del profesor podría circunscribirse hoy
en día a tres grandes funciones:en primer lugar, dominar la estructura interna de la
especialidad o de la asignatura que le corresponde desarrollar, es decir el docente
3. Cuadernos
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debe demostrar un manejo acabado de las coordenadas epistemológicas,
conceptuales y metodológicas de la disciplina que le corresponde enseñar.
En segundo lugar, conocer los procesos implicados en la forma en que los estudiantes
se apropian y asimilan el conocimiento.Y, finalmente, una tercera función, tener una
disposición especial para realizar un análisis crítico de sus prácticas diarias, de tal
manera de llegar a reconocer, cuáles de éstas han tenido un efecto positivo en el
aprendizaje de los estudiantes y cuáles, por una u otra razón, no han resultado tan
eficaces en este mismo sentido.
Los principios didácticos de intervención docente que un profesor debiera
considerar al momento de interactuar con el estudiante deberían ser :
-Actuar como mediador entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos
de los estudiantes, entregándoles un material que actúe sobre ellos en forma
significativa, es decir, estructurado en forma tal que el alumno, reconozca su
significado y le dé el sentido que le corresponda.
-Traspasar al alumno, en forma progresiva, el control y la responsabilidad en el
aprender para que sea él quien se apropie de éste y asuma su responsabilidad de
gestor de sus propios aprendizajes.
Para llegar a cumplir estos nuevos principios didácticos será importante que
el profesor mantenga durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje una
intervención activa, permanente, continua y dialógica con el estudiante.
En síntesis, podemos representar la actividad de un profesor mediante un
triángulo, simulando quizás analógicamente una mesa de tres patas, donde uno de sus
vértices contiene el “qué ”o la intencionalidad del proceso de aprender determinados
conocimientos, en respuesta a propósitos implícitos en cada uno de los tipos de
conocimientos.En el otro vértice visualizamos el “cómo ”, entendido como el manejo
o dominio de estrategias didácticas de enseñanza y que incluye también el uso de
estrategias de aprendizaje por parte del alumno quien va asumiendo su
responsabilidad en el proceso de aprender.Y, finalmente, en el tercer vértice,
tenemos la determinación del “cuánto ”, es decir, corresponde a la recolección de
evidencias y vivencias que permiten reconocer el éxito o fracaso en el proceso de
aprendizaje y obtener una información útil que ayuda a optimizar integralmente tanto
el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.Tres importantes aspectos que deben
mantener una coherencia interna que les permita aditivamente potenciar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
III. DE LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE
EVALUACIÓN.
Existe coincidencia en los estudiosos de la temática evaluativa que la
evolución histórica del concepto de evaluación nos permite visualizar que han
existido diferentes acepciones de este término que han sido tributarias al concepto de
educación sustentado en el natural devenir histórico.Es así que hemos ido
evolucionando lentamente de una concepción de evaluación centrada en el acto de
juzgar el valor de las cosas, a una evaluación que pretendía asignar valores precisos
de medición a determinados objetos educativos.Esta última fue la concepción de
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medición que desde finales del siglo antepasado fue ganando espacios y generando
una visión cuantificadora del proceso evaluativo y que aún perdura en gran parte de
nuestros académicos.
Sólo en el siglo recién pasado, en la década del 30, aparece un movimiento
liderado por el norteamericano Ralph Tyler quién inicia un movimiento que centra la
evaluación en función de determinadas metas u objetivos formulados con
antelación.Este modelo produce un cambio importante en la manera de concebir el
proceso de evaluativo, aunque apunta a dar un mayor enfasis a los resultados que a
los procesos.Este concepto es posteriormente modificado por Stufflebeam quien
reconoce en la evaluación un rol de gestión dando una mayor importancia a la toma
de decisiones en base a las evidencias recogidas.
Este simple análisis histórico de la evolución del concepto de evaluación,
nos lleva a aceptar que en la mayoría de nuestros países latinoamericanos la
evaluación ha sido concebida autocráticamente, es decir, que nace desde el profesor
hacia el estudiante.Esta heteroevaluación suele enfatizar resultados, productos,
rendimientos y desempeños finales y, por tanto, toma características propias,
configurando una forma particular de trabajo docente y una manera de hacer
aprender al estudiante muy difícil de modificar.El discurso evaluativo auténtico
apunta hacia una auto y coevaluación, destacando la importancia de los procesos
cognitivos que el estudiante va a poner en juego en el proceso de “aprender a
aprender ”.
Podemos reconocer que dado que la conceptualización de la evaluación ha
ido cambiando en el tiempo se ha llegado a enfoques operativos con distintos
referentes o criterios de juicio..Desde una evaluación referida a un comportamiento
relativo de logros de los alumnos, que predomina preferentemente hasta lla década
del 60, y que se caracterizaba por utiilizar como referentes la comparación entre las
personas y que se apoyaba fuertemente en componentes de carácter estadístico, a una
evaluación en que lo que importaba era el logro absoluto de ciertos criterios
determinados con antelación.Este último enfoque tuvo su auge en la década del 70 al
90.
IV. ¿Y QUE SUCEDE CON LAS PRÁCTICAS DE
LOS DOCENTES?
Suponemos que deberá transcurrir un tiempo lo suficientemente largo para
que los profesores vayan dejando atrás aquellas prácticas que apoyan una
heteroevaluación y sean éstas sustituidas por otras que permitan que sea el propio
estudiante el que autoevalúe sus aprendizajes o sean sus pares los que entreguen la
información sobre sus logros.
La evaluación no puede seguir siendo siendo considerada como un proceso
paralelo a la enseñanza o como un conjunto de pruebas finales dirigida a constatar
quienes deben detenerse o continuar en su formación.La evaluación no puede seguir
siendo un proceso unidireccional en que el docente se transforma en el único juez y
el alumno en un objeto a juzgar..El movimiento “auténtico ”concibe a la evaluación
como un proceso colaborativo y multidireccional a través del cual los alumnos se
autoevalúan, o son coevaluados por sus pares y en el que el profesor se involucra
directamente con el aprender.
5. Cuadernos
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Debemos reconocer que la nueva propuesta nos recuerda que el proceso
evaluativo es inherente y consustancial a cada aprendizaje y que ya no es posible
entender “un aprendizaje sin evaluación y una evaluación sin aprendizaje ”.Esta
quizás sea una de las principales disonancias entre la teoría y la práctica de hoy, ya
que la evaluación sigue siendo entendida hoy como un suceso aparentemente ajeno al
proceso de aprender.
Al revisar las prácticas de los profesores universitarios, surge la Evaluación
como un suceso independiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que no ha
logrado ser asumida como un proceso ligado sustancialmente al aprender.
Esta comprobada situación lleva necesariamente a los académicos a exigir
una respuesta de parte de los especialistas en el tema, quienes de una u otra forma
alentaron, por lo menos desde un punto de vista:teórico, los enfoques anteriores y
que hoy se juegan por la incorporación de un proceso evaluativo auténtico centrado
en la demostración de evidencias de aprendizajes significativos en los estudiantes.
En todo caso, la evaluación auténtica se sustenta desde un punto de vista
teórico en una serie de principios constructivistas del aprendizaje.Como por ejemplo,
reconoce:
-La necesidad de que los conocimientos previos sirvan de unión a los nuevos a fin de
que cada estudiante genere su propia significación personal de lo aprendido.
-Que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje producto de poseer
diferentes estilos, capacidades de razonamiento y memoria, rangos atencionales, etc.
-El aprendizaje va a ser motivador en el estudiante cuando este comparte y asume las
metas a conseguir y acepta los “estándares ” de desempeño que se le exigen..
-La importancia del desarrollo de un pensamiento divergente en que se valore
fundamentalmente la capacidad crítica y la creatividad.
Sin embargo, debemos reiterar que existe un enfoque predominante en la
evaluación actual que se contradice de alguna manera con este enfoque nuevo y que
más que plantear una integración y una salida a la problemática evaluativa genera
discrepancias o disonancias fuertes que permiten constatar que existe una gran
distancia hoy entre el discurso teórico y la práctica en los diferentes instituciones de
educación superior.
Este enfoque está acorde con estructuras y métodos que han configurado un
estilo y forma de trabajo universitario que se caracteriza por:
-Una enseñanza grupal homogénea.
-Un énfasis en el desarrollo del pensamiento convergente o reproductivo.
-Un proceso evaluativo que incentiva la evocación o reconocimiento de determinados
conocimientos.
Estos aspectos han colaborado a que la evaluación se reduzca básicamente a
situaciones como:
-Comprobación de aprendizajes mayoritariamente declarativos (factuales y
conceptuales)
-Predominio de la utilización de instrumentos de prueba.
-Reglamentaciones que enfatizan lo administrativo sobre lo técnico.
-Interés en la comprobación de la validez y confiabilidad de los instrumentos
evaluativos.
6. Cuadernos
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Por otra parte, no todo lo que realizan los docentes se hace en función de un
enfoque determinado, persistiendo prácticas contradictorias que afectan lógicamente
la manera de realizar el proceso evaluativo a nivel de aula y que por sus
contradicciones e incoherencias terminan afectando finalmente a los estudiantes.
Lo anteriormente expresado significa que las innovaciones que se han
pretendido introducir en la educación universitaria en relación con el proceso de la
evaluación y que no han sido aún plenamente asumidas, son la resultante de procesos
de mejoramiento puntuales y aislados que probablemente no incluían todos los
componentes de un proceso de enseñanza-aprendizaje renovado.No tomar en
consideración, por ejemplo, la estructura de gestión de las instituciones
universitarias, los procesos de formación y desarrollo profesional de los docentes o la
estructura y complejidad de la enseñanza de las diferentes disciplinas, es anticipar un
fracaso en cualquier intento innovador de las prácticas evaluativas de nuestros
docentes.
Hoy en día las investigaciones demuestran que debe darse una mayor
relevancia a la evaluación de los procesos por sobre los resultados, ya que se
considera importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de
pensamiento y la comprensión de los contenidos curriculares en su relación con la
vida real. sta concepción educativa exige el desarrollo de una evaluación
mayormente Individualizada y multidimensional que se contrapone con la
concepción didáctica vigente, centrada en una enseñanza grupal y estandarizada.
Mientras persista una evaluación centrada exclusivamente en procedimientos
evaluativos del tipo “pruebas ”en que se solicita al alumno responder a mandatos en
tiempos determinados y las preguntas demuestren sólo el ingenio y creatividad del
docente pero que resultan incongruentes con los aspectos enfatizados durante el
desarrollo lectivo de un curso, será difícil que los principios del modelo de
autenticidad sea aceptado tanto por los docentes como por los estudiantes.Existe una
cultura evaluativa muy arraigada en aaspectos cuantificadores que ha sido mantenida
en la enseñanza universitaria y que genera en los docentes la idea que cualquier otro
sistema que apunte a la cualificación de los aprendizajes significa, de una u otra
manera, una disminución en llas exigencias
La evaluación alternativa preconiza formas diferentes de trato con relación a
la demostración de los aprendizajes por parte del alumno, como por ejemplo:se
modifican los criterios de corrección y calificación propuestos.
Debemos reconocer que todo lo señalado pasa fundamentalmente por una
revisión a conciencia de las prácticas evaluativas con miras a un cambio actitudinal y
de estilo de los profesores con respecto a determinadas formas de actuación docente.
V. ¿POR DÓNDE COMENZAR?
Concordamos plenamente con Coll et al.(1993)cuando sugiere que la
revisión de las prácticas evaluativas debe iniciarse en dos ámbitos diferentes, aquel
que está constituido por los actuales procedimientos e instrumentos de evaluación
que hoy se emplean (referente psicopedagógico y curricular de la evaluación) aquel
otro, que corresponde al ámbito de las normas administrativas que hoy rigen a
nuestras instituciones superiores (referente normativo de la evaluación).
7. Cuadernos
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Con respecto a la administración de la evaluación habría que reconocer que
en la mayoría de los países latinoamericanos, lo técnico ha estado casi siempre
supeditado fuertemente a lo normativo, y no se puede desconocer que han sido, en
gran parte, los reglamentos de evaluación los que han influido en el mantenimiento
de ciertos rituales evaluativos de nuestros docentes.
De esta forma, las nuevas propuestas de una evaluación auténtica o
alternativa se contraponen a las tradicionales formas de evaluación, lo que dificulta
cualquier intento de implementar innovaciones y cambios en este ámbito didáctico.
La realidad evaluativa se ha conservado en el tiempo y ha ido configurando
umodelo de gran potencia y un estilo de trabajo a nivel de aula de una alta estabilidad
y permanencia.
Para efectuar una “nueva propuesta evaluativa ”debemos reconocer que gran
parte de los planteamientos anteriormente delineados no se cumplen actualmente o
son ignorados, porque las normas administrativas y laborales que rigen a los docentes
no lo permiten o desfavorecen su realización.
Por ejemplo, si nos preguntamos por qué no se evalúan los componentes
actitudinales y estratégicos propios de todo aprendizaje, la respuesta más común es
que interesa más recoger información sobre conocimientos declarativos de tipo
factual o conceptual, siendo que ambos aspectos confluyen necesariamente en la
significación de un aprendizaje integral.De igual manera, la utilización de
instrumentos evaluativos uniformes no permite captar los grados de significación que
los estudiantes brindan a los aprendizajes, impidiendo la posibilidad de utilizar una
diversidad de situaciones evaluativas que nos ayuden a conocer distintos niveles de
abordaje de los aprendizajes y del grado de alcance de los contenidos.
Otro principio que no se suele respetar es la integralidad del proceso
evaluativo es decir, que al momento de requerir evidencias de aprendizajes los
mandatos de los profesores resultan demasiado específicos despreciando la solicitud
de respuestas globales que involucren los diversos tipos de contenidos aprendidos
por los alumnos.Impera la comprobación, mediante diferentes tipos de pruebas
escritas u orales del conocimiento declarativo (factual o conceptual)que solo invitan
a la evocación y al recuerdo de información compartamentalizada e inconexa.
Esta “fáctualización ”del aprendizaje se ha arraigado fuertemente en nuestra
cultura académica universitaria impidiendo la incorporación de este nuevo paradigma
evaluativo al cual hoy nos referimos.
Podríamos continuar poniendo ejemplos de lo que acontece en la práctica,
pero nuestro interés es llamar a reflexionar sobre la forma de generar estrategias que
permitan establecer concreciones entre el sólido discurso teórico con la necesidad
que nuestro!docentes logren poner en práctica los enfoques y procedimientos de
evaluación acordes con las modernas concepciones de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Continuar asegurando que la evaluación es un proceso continuo, dinámico,
flexible, participativo, reflexivo e inherente a todo aprendizaje, podría llegar a
constituirse en un discurso estéril ya que las condiciones en que se realiza el proceso
docente actual no permiten cumplir con estas utópicas propiedades del proceso
evaluativo, que están, sin embargo, expresadas reiteradamente en nuestros escritos y
comunicaciones.
8. Cuadernos
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Las observaciones realizadas en diversos instituciones de educación
Superior, tanto a nivel nacional como en países vecinos nos demuestran que la
enseñanza y, por ende, la evaluación siguen presentándose en forma uniforme y
estandarizada, ya que siempre está presente el comportamiento del grupo curso y por
lo tanto la preocupación por una formación diversificada que respete las diferencias
individuales de los estudiantes sigue siendo muy limitada y casi inexistente.La
evaluación no es concebida como un proceso inherente al aprendizaje, sino que se
mantiene como un proceso paralelo con tiempos y lugares diferentes para su
realización.Este panorama evaluativo nos lleva nuevamente a coincidir con lo que
Santos Guerra (1996)plantea al declarar que “la evaluación cumple con las
exigencias puestas por el sistema en cuanto está dirigida a superar los estándares
fijados, permitiendo seleccionar a quienes no superan las pruebas expulsándolos del
sistema sin que exista una clara relación entre el éxito académico y el éxito laboral
social “.
El desconcierto y desánimo generado en gran parte entre el profesorado y
alumnado resulta a todas luces perfectamente entendible, ya que recién habían
comenzado a incorporar a sus prácticas determinados principios y maneras de
certificar los resultados del aprendizaje de sus estudiantes, cuando ya tienen
nuevamente que comenzar a estudiar nuevas formas de realización.Por otra parte,
asumir un determinado enfoque evaluativo e incorporarlo a sus ya confundidas
prácticas demostró tener una gran resistencia a cualquier intento de modificación,
independientemente que el nuevo enfoque apareciera como muy interesante y
efectivo.Era la natural resistencia al cambio y a la innovación.
Frente a estas situaciones de conflicto al profesor le interesa conocer qué
principios evaluativos tienen vigencia y cuáles tendrían necesariamente que
erradicarse por tratarse de situaciones contrarias al modelo propuesto.
Procuraremos enumerar aquellos principios que deberían mantenerse,
independientemente de las concepciones educativas que se quisieran incorporar,
expresando al mismo tiempo posibles acciones que favorecerían el cumplimiento de
dichos principios.
a.De la continuidad y permanencia de la evaluación.
Hoy más que nunca la evaluación debe seguir configurándose como un
proceso más que como un suceso y, por tanto, interesará obtener evidencias centradas
en el proceso de aprender más que en los resultados o productos.Esto no resulta sólo
un decir, ya que se ha podido constatar prácticas evaluativas que tienden a magnificar
determinados momentos evaluativos, dándoles el carácter de una interrupción al
proceso continuo del aprender, tal es el caso del empleo de técnicas como las
tradicionales interrogaciones orales o las pruebas escritas impuestas, tan comunes en
los diferentes niveles de los sistemas educacionales latinoamericanos.
b.Sistemas como la evaluación por portafolio o carpeta nos permiten poner en
práctica este principio.
Por otra parte, la desmesurada importancia que se suele dar a las
evaluaciones finales de carácter acumulativo, prácticamente transformadas en
exámenes finales, generan situaciones que restan fuerza a un proceso evaluativo que
debiera caracterizarse por su permanencia y continuidad.
9. Cuadernos
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- 36 –
Un proceso evaluativo que esté fuertemente ligado a la naturaleza del
aprender, debería pasar inadvertido por el estudiante, ya que estaría ligado al
desarrollo de las distintas actividades o situaciones de aprendizaje que cada profesor
ha seleccionado.
c.Del carácter retroalimentador del proceso evaluativo.
El propósito esencial de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje,
debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un
determinado conocimiento, y en consideración a su incorporación significativa
acorde con los conocimientos previos que posee cada estudiante.
Esto necesariamente obliga al profesor a estar siempre atento a las posibles
carencias o desviaciones que sufren los diferentes procesos de enseñanza y
aprendizaje, a fin de hacer las observaciones y correcciones pertinentes para que el
estudiante reconozca, por ejemplo, lo discutible de sus relaciones conceptuales, o la
inconveniencia en la utilización de un determinado procedimiento, etc.Por otra parte,
esto implica aceptar la presencia del error como una forma natural en la concreción
de un nuevo aprendizaje y que no necesariamente conduzca a una determinada
sanción.Las posibles carencias o deficiencias detectadas por el proceso evaluador
solo debieran conducir a un mejoramiento permanente del proceso de aprender
mediante el acceso del estudiante a actividades de refuerzo o profundización.
d.De incentivar los roles diagnostico y formativo de la evaluación.
El proceso evaluativo en una concepción centrada en el alcance de
aprendizajes significativos enfatiza los roles diagnóstico y formativo, dándole una
menor importancia a lo sumativo, entendido éste solo como una certificación de
evidencias de logros o resultados con sentido para el alumno, al que le reconoce el
grado de desarrollo de determinadas habilidades.
Al respecto, habría que reconocer que no tienen ningún asidero las críticas
que apuntan a descalificar los roles de la evaluación por considerar que estos
obedecen a un enfoque centrado en objetivos.El reconocimiento de los roles está por
encima de los modelos y obedece a un aporte de los estudiosos para visualizar el rol
continuo de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, el reconocimiento de la evaluación como un proceso
legitimado curricular y didácticamente, se garantiza con la presencia de los roles
diagnóstico, formativo y sumativo.
e.De la propiedad consustancial del proceso evaluativo con el aprendizaje.
La evaluación adquiere en esta nueva concepción didáctica un papel
importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de alcance de
sus aprendizajes significativos.La autoevaluación y coevaluación permanentes son
formas adecuadas de obtener evidencias durante el proceso del aprender, que
refuerza la idea que las evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la
observación o reconocimiento de indicadores de progreso fijados por parte del
maestro.
El intentar separar las evaluaciones del proceso normal de aprendizaje es uno
de los aspectos que actuarían como freno o retroceso en la búsqueda de principios
válidos para una evaluación centrada en la construcción de conocimientos, por lo que
10. Cuadernos
IRC
-37-
en la medida que ambos procesos, aprendizaje y evaluación permanezcan
consustancialmente unidos se estaría realizando una labor sinérgica favorable a la
reconstrucción de los contenidos aprendidos.
f.De la utilización de nuevos procedimientos de evaluación.
La utilización de nuevos procedimientos evaluativos no ortodoxos pero que
complementan la información de las pruebas es otro de los aspectos que habría que
estimular como una forma de renovación del proceso de evaluar. Aceptar, por
ejemplo, que cualquier instrumento o técnica aporte información sobre el aprendizaje
de los alumnos debiera ser considerado como un procedimiento de evaluación, es
uno de los aspectos sobre los que habría que insistir.
La gama de instrumentos y técnicas que hoy se está empleando para recoger
evidencias de aprendizaje de los estudiantes es tan variada, como, por ejemplo, los
mapas semánticos, los mapas conceptuales, la Uve de Gowin, los gráficos de síntesis
como organigramas, “rnandalas ”, ideogramas, etc.
g.De las soluciones propuestas para disminuir discrepancias entre el discurso y la
praxis evaluativa.
Con un afán más de discusión que de intentar dar fórmulas rígidas
planteamos a continuación lo que, a nuestro modesto entender, podría constituir
formas de lograr acortar este distanciamiento entre teoría y práctica. una menor
importancia a lo sumativo, entendido éste solo como una certificación de evidencias
de logros o resultados con sentido para el alumno, al que le reconoce el grado de
desarrollo de determinadas habilidades.
Al respecto, habría que reconocer que no tienen ningún asidero las críticas
que apuntan a descalificar los roles de la evaluación por considerar que estos
obedecen a un enfoque centrado en objetivos.El reconocimiento de los roles está por
encima de los modelos y obedece a un aporte de los estudiosos para visualizar el rol
continuo de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, el reconocimiento de la evaluación como un proceso
legitimado curricular y didácticamente, se garantiza con la presencia de los roles
diagnóstico, formativo y sumativo.
h.De la propiedad consustancial del proceso evaluativo con el aprendizaje.
La evaluación adquiere en esta nueva concepción didáctica un papel
importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de alcance de
sus aprendizajes significativos.La autoevaluación y coevaluación permanentes son
formas adecuadas de obtener evidencias durante el proceso del aprender, que
refuerza
la idea que las evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o
reconocimiento de indicadores de progreso fijados por parte del maestro.
El intentar separar las evaluaciones del proceso normal de aprendizaje es uno
de los aspectos que actuarían como freno o retroceso en la búsqueda de principios
válidos para una evaluación centrada en la construcción de conocimientos, por lo que
en la medida que ambos procesos, aprendizaje y evaluación permanezcan
consustancialmente unidos se estaría realizando una labor sinérgica favorable a la
reconstrucción de los contenidos aprendidos.
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i.De la utilización de nuevos procedimientos de evaluación.
La utilización de nuevos procedimientos evaluativos no ortodoxos pero que
complementan la información de las pruebas es otro de los aspectos que habría que
estimular como una forma de renovación del proceso de evaluar.
Aceptar, por ejemplo, que cualquier instrumento o técnica aporte
información sobre el aprendizaje de los alumnos debiera ser considerado como un
procedimiento de evaluación, es uno de los aspectos sobre los que habría que insistir.
La gama de instrumentos y técnicas que hoy se está empleando para recoger
evidencias de aprendizaje de los estudiantes es tan variada, como, por ejemplo, los
mapas semánticos, los mapas conceptuales, la Uve de Gowin, los gráficos de síntesis
como organigramas, “rnandalas ”, ideogramas, etc.
j.De las soluciones propuestas para disminuir discrepancias entre el discurso y la
praxis evaluativa.
Con un afán más de discusión que de intentar dar fórmulas rígidas
planteamos a continuación lo que, a nuestro modesto entender, podría constituir
formas de lograr acortar este distanciamiento entre teoría y práctica.
Los centros formadores debieran esforzarse por desarrollar una dialéctica
entre acción y reflexión, analizando los quehaceres propios de las instituciones
universitarias, los problemas curriculares que en ellas se suscitan, la problemática de
la enseñanza específica de ciertas disciplinas, ya que ellas representan de una u otra
manera el sustrato empírico que da sentido e ilumina la reflexión teórica.Promover la
reflexión crítica entre los estudiantes, acerca de sus propias visiones educativas y
sobre las formas en que la naturaleza de la educación se da en el contexto
universitario con sus posibles consecuencias, deberían constituirse en importantes
orientaciones ‘para la formulación de nuevas reglamentaciones y normativas sobre
evaluación.
Por otra parte, los organismos de dirección central deberían poner en juego
estrategias que permitieran asegurar la innovación entendida como un proceso
deliberado y sistemático, mediante los cuales se intenta introducir cambios en las
prácticas evaluativas vigentes.A estos organismos les corresponde tomar las
decisiones más adecuadas con respecto al diseño, difusión, adopción e
institucionalización de las innovaciones evaluativas de tal forma que su introducción
asegure el mejoramiento de los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje.
Corresponderá a los especialistas en Educación y especialmente a los que les
atañe estudiar la problemática evaluativa, no solo preocuparse de desarrollar un
discurso sólido epistemológica y metodológicamente hablando, sino que también
generar “puentes “que permitan enlazar la teoría con la acción, sobre todo pensando
en los académicos como usuarios del discurso.
La realización de investigaciones sobre las formas en que se modifican las
prácticas docentes y de cómo resulta posible explicar que a partir de ideas y
planteamientos previamente establecidos se pueden generar cambios actitudinales en
los docentes es otro de los encargos que debiera recibir la elite de investigadores y
teóricos de la educación.
12. Cuadernos
IRC
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No podemos finalizar esta exposición sin enfatizar que el conocer es una
manera de contemplar o de aproximarse a una realidad.Sabemos que los que la
estudian, los que la observan, suelen hacerlo siempre con ciertos intereses
particulares, por consiguiente, cuando se intenta resolver algún problema la respuesta
nace desde sus propias categorías existenciales y valóricas, lógicamente mediatizadas
por la cultura predominante en ese momento.
No podremos llegar a una evaluación auténtica o alternativa sino estamos
convencidos que este nuevo enfoque es superior al que estamos actualmente
utilizando y que los únicos beneficiados con su incorporación serán nuestros
estudiantes los futuros profesionales de nuestro país.
Pedro Ahumada Acevedo.
Universidad Católica de Valparaíso.
Valparaíso -Chile.