La Didáctica Crítica Tarea 4

1. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC.
Maestría en Educación
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Maestro. Miguel García Contreras
Erika Guadalupe Ruiz Andrade

2. INTRODUCCIÓN
• En la actualidad la concepción del proceso de
enseñanza- aprendizaje es dinámico y muy
creativo, por ello, el papel que desempeña el
docente es de suma importancia para
garantizar que el alumno goce de libertad
dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje
en el salón de clases con el objetivo de que
busque explicaciones y solucione diversos
problemas .
• Por lo tanto, el aula se convierte en un
espacio social donde el educador científico
construye objetos como producto del trabajo
intelectual.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
• Freire (1989) en su libro “La educación como
práctica de libertad”, define a la Didáctica
Crítica como la ciencia teórico-práctica que
orienta la acción formativa, en un contexto
de enseñanza-aprendizaje, mediante
procesos tendencialmente simétricos de
comunicación social, desde el horizonte de
una racionalidad emancipadora.

4. LA FUNCIÓN DEL DOCENTE
• Este autor brasileño plantea la conversión del docente
dogmático, por un profesional de la educación
fuertemente interesado, por cuestionar el proceso de
aprendizaje y enseñanza, el cual somete su ejercicio
de continua reflexión y vigilancia, con el fin de
construir lo científico en la educación.

5. CONTEXTO DENTRO DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Para el Autor Alí Ramón Rojas en su ensayo “La
Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria”
hace mención que el docente hace acciones dentro del
aula que le permiten abordar en el salón de clases,
diversas temáticas, analizando e interpretando el
contexto, la institución y el aula con el fin de construir
estrategias didácticas coherentes y propiciadoras del
desarrollo integral de la propia maestra, del propio
maestro, de sus colegas y de las alumnas y alumnos.

6. LOS TRES MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Primer momento “Apertura”
• El docente organiza los elementos o factores que incidirán en el
proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características
del grupo
Segundo momento “Desarrollo”
• Durante este momento se trabaja en la situación real con los
estudiantes que aprenden. Se comprueba el valor de lo programado
como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
Tercer momento “Cierre”
• Son actividades encaminadas a construir, el fenómeno, tema,
problema etc. La que a su vez se convertirá en síntesis inicial de
nuevos aprendizajes.

7. LA EVALUACIÓN DENTRO DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Se define como un proceso que le
permite al alumno reflexionar
sobre su aprendizaje y confrontar
el aprendizaje previo con el
conocimiento nuevo. Además
analiza su contexto con los
demás miembros del grupo, por
lo que la evaluación se vuelve
parte de la reflexión del
conocimiento adquirido.
La evaluación debe ser individual
como parte de un todo.

8. • COMPETENCIA PARTICULAR: EXPRESA
IDEAS, CONOCIMIENTOS,
SENTIMIENTOS Y/O EMOCIONES EN
DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS RESPETANDO LAS
FORMAS BÁSICAS DE LA LENGUA
ESCRITA.
• TEMA: PROCESO COMUNICATIVO
• SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS
DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Primer momento “Apertura”
A través de un lluvia de ideas el alumno identifica los elementos del proceso
comunicativo.
Segundo momento “Desarrollo”
El alumno investiga a través de diversas fuentes y visita el blog de La Comunicación
de Erika Ruiz http://eriruiz74.blogspot.mx a fin de revisar el video y los elementos
del proceso comunicativo. Posteriormente construye un esquema con una vivencia de
su propio contexto donde aplique una situación comunicativa que contenga todos los
elementos.
Tercer momento “Cierre”
El profesor cierra con una dinámica de grupo para ver la importancia de la
comunicación y con el material elaborado por los alumnos el profesor destaca los
mejores ejemplos propuestos y reflexiona la importancia de la comunicación y su
proceso en diversas situaciones.

10. EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIONES
CONCEPTO DE
COMUNICACIÓN
EMISOR
RECEPTOR
MENSAJE
CÓDIGO
CANAL
CONTEXTO EN EL QUE SE
GENERA Y RECIBE LE MENSAJE
RETROALIMENTACIÓN
RUIDO O INTERFERENCIA
INTENCIÓN COMUNICATIVA
os criterios de evaluación,

11. CONCLUSIÓN
• En los últimos años el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido seriamente
cuestionado y cambia en un sentido crítico, donde constantemente se cuestiona el
papel de las instituciones educativas y los roles que juegan los alumnos y maestros.
Esta pedagogía crítica cambia el papel del maestro haciéndolo más flexible, crítico y
constructor del aprendizaje, mientras que enfoca todo el proceso en el alumno a fin
de verlo como un ser integral, capaz de desarrollar habilidades y destrezas,
solucionando problemas, que se le presentan en su vida profesional y personal.
• La Didáctica Crítica retoma aspectos relevantes del contexto y los utiliza para la
construcción del conocimiento, además que retoma tres momentos importantes
para la construcción del aprendizaje, la apertura, en la cual se relaciona el
conocimiento previo con el nuevo, el desarrollo, donde se analiza el nuevo
conocimiento y la culminación donde se reconstruye el mismo.

12. REFERENCIAS
• Aliat Universidades (2017). Relación Maestro Alumno. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Texto Recuperado el 13 de noviembre de 2017
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
• Rojas, A. La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Texto Recuperado el 13 de noviembre de 2017
file:///C:/Users/ERICKA/Desktop/MAESTRIA%20EN%20DOCENCIA/UNIDADES%20DE%20APREND
IZAJE/MÓDULO%20V/MODELOS/LECTURA.pdf