El documento describe la técnica de estudio de casos como una estrategia didáctica que desarrolla habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Explica que existen tres modelos de estudio de casos, dependiendo del objetivo, y tres tipos de casos según la información proporcionada. También proporciona pautas para la elaboración, validación y aplicación de estudios de casos efectivos en el aula.
El método del caso (MdC) es una técnica de aprendizaje activo introducida en la Universidad de Harvard en 1914. Los estudiantes analizan situaciones reales para desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas. El MdC promueve el aprendizaje significativo a través del análisis y discusión de casos prácticos en pequeños grupos.
1. El documento describe el método de estudio de casos, el cual se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard. Explica que implica que los estudiantes identifiquen problemas y propongan soluciones a través del análisis y discusión de casos reales. También cubre los roles del facilitador y los diferentes tipos de casos.
Este documento proporciona una guía detallada para analizar y resolver casos mediante el método de casos. Explica que un caso describe una situación real que se discute en clase para desarrollar habilidades analíticas. Detalla los pasos para identificar el problema, analizar el contexto, definir objetivos, evaluar alternativas de solución, y desarrollar un plan de acción y contingencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a aplicar conceptos teóricos a situaciones del mundo real y desarrollar su capacidad de resolución de
El documento describe el método de caso como una metodología de aprendizaje activo. Explica que el método implica que los estudiantes analicen un caso del mundo real, construyan su comprensión de la situación, y propongan soluciones. Además, describe las etapas del método de caso, incluyendo el trabajo individual, trabajo en grupo y sesión plenaria.
El documento describe el proceso administrativo y el método de casos. Explica que el proceso administrativo consiste en una serie de etapas sucesivas para llevar a cabo la administración de una organización. Luego, describe que el método de casos trata de simular problemas reales de la administración para que los estudiantes los analicen y propongan soluciones, desarrollando así habilidades para la toma de decisiones. El método implica identificar el problema, recopilar datos, generar soluciones posibles, probarlas y seleccionar la mejor op
El documento describe el método de enseñanza por casos. Se presenta a los estudiantes una situación real con información limitada y se les pide que analicen el caso, propongan soluciones y las discutan. Este método fomenta la reflexión crítica, la comunicación y la aplicación de conceptos a situaciones complejas. Si bien no debe usarse exclusivamente, el método del caso es útil para desarrollar habilidades de resolución de problemas mediante el estudio de situaciones auténticas.
El documento describe la técnica del estudio de caso como una estrategia educativa que permite integrar la teoría con la práctica. Explica que mediante esta técnica los estudiantes desarrollan habilidades como el análisis, la síntesis y la toma de decisiones a través de la discusión y resolución colaborativa de casos reales. Asimismo, detalla las etapas del proceso, incluyendo la preparación, desarrollo y evaluación del caso por parte de los estudiantes trabajando en equipo.
El método del caso (MdC) es una técnica de aprendizaje activo introducida en la Universidad de Harvard en 1914. Los estudiantes analizan situaciones reales para desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas. El MdC promueve el aprendizaje significativo a través del análisis y discusión de casos prácticos en pequeños grupos.
1. El documento describe el método de estudio de casos, el cual se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard. Explica que implica que los estudiantes identifiquen problemas y propongan soluciones a través del análisis y discusión de casos reales. También cubre los roles del facilitador y los diferentes tipos de casos.
Este documento proporciona una guía detallada para analizar y resolver casos mediante el método de casos. Explica que un caso describe una situación real que se discute en clase para desarrollar habilidades analíticas. Detalla los pasos para identificar el problema, analizar el contexto, definir objetivos, evaluar alternativas de solución, y desarrollar un plan de acción y contingencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a aplicar conceptos teóricos a situaciones del mundo real y desarrollar su capacidad de resolución de
El documento describe el método de caso como una metodología de aprendizaje activo. Explica que el método implica que los estudiantes analicen un caso del mundo real, construyan su comprensión de la situación, y propongan soluciones. Además, describe las etapas del método de caso, incluyendo el trabajo individual, trabajo en grupo y sesión plenaria.
El documento describe el proceso administrativo y el método de casos. Explica que el proceso administrativo consiste en una serie de etapas sucesivas para llevar a cabo la administración de una organización. Luego, describe que el método de casos trata de simular problemas reales de la administración para que los estudiantes los analicen y propongan soluciones, desarrollando así habilidades para la toma de decisiones. El método implica identificar el problema, recopilar datos, generar soluciones posibles, probarlas y seleccionar la mejor op
El documento describe el método de enseñanza por casos. Se presenta a los estudiantes una situación real con información limitada y se les pide que analicen el caso, propongan soluciones y las discutan. Este método fomenta la reflexión crítica, la comunicación y la aplicación de conceptos a situaciones complejas. Si bien no debe usarse exclusivamente, el método del caso es útil para desarrollar habilidades de resolución de problemas mediante el estudio de situaciones auténticas.
El documento describe la técnica del estudio de caso como una estrategia educativa que permite integrar la teoría con la práctica. Explica que mediante esta técnica los estudiantes desarrollan habilidades como el análisis, la síntesis y la toma de decisiones a través de la discusión y resolución colaborativa de casos reales. Asimismo, detalla las etapas del proceso, incluyendo la preparación, desarrollo y evaluación del caso por parte de los estudiantes trabajando en equipo.
Este documento describe los elementos clave para plantear un problema de investigación de manera efectiva. Explica que un problema de investigación debe estar conformado por objetivos claros, preguntas de investigación que puedan responderse empíricamente, y una justificación del estudio. Además, el problema debe ser viable y delimitado en términos del alcance y recursos disponibles. El documento provee ejemplos para ilustrar cada elemento y pasos a seguir para plantear el problema de manera óptima.
Este documento define el concepto de tesis, sus características y tipos. Explica que una tesis implica delimitar un tema, reunir datos, organizarlos e interpretarlos para llegar a conclusiones. Las tesis son comunicables, verificables, metódicas, rigurosas y eruditas. Existen tesis de licenciatura, maestría y doctorado, las cuales se diferencian por el nivel de investigación. También describe las partes principales de una tesis, incluyendo la definición del problema, marco teórico y metodología.
Este documento presenta una serie de temas relacionados con técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Se divide en 12 grupos que discuten conceptos como observación, encuesta, entrevista, pruebas objetivas, reactivos de evaluación y portafolios. Cada grupo explica los tipos y características de los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa basados en la resolución de problemas, incluyendo pruebas objetivas, de ensayo, simuladores escritos y estandarizadas. Explica que la resolución de problemas es un proceso cognitivo complejo que involucra conocimientos almacenados. También describe cómo las pruebas objetivas miden reconocimiento de conocimientos mientras que otras técnicas miden procesos cognitivos más altos.
Este documento describe la demostración como una técnica de enseñanza. Define la demostración como un proceso deductivo mediante el cual, partiendo de premisas verdaderas, se llega a una conclusión verdadera. Explica tres tipos de demostración - directa, sustitutiva e indirecta - y destaca las ventajas de proporcionar una experiencia práctica y hacer que los procesos sean claros. También identifica posibles desventajas como la necesidad de planificación cuidadosa y el riesgo de que los estud
Este documento describe las pruebas objetivas, que son instrumentos de evaluación con respuestas cerradas y una única solución correcta. Explica los tipos de pruebas objetivas, como de respuesta breve, completar, elección múltiple, y ofrece orientaciones para su aplicación y elaboración, como determinar los contenidos a evaluar, formular preguntas claras con una sola respuesta válida, y ordenar preguntas de lo más fácil a lo más difícil.
Las pruebas de ensayo evalúan habilidades como la organización, ejemplicación, explicación, comparación y justificación de conocimientos a través de preguntas abiertas. Requieren respuestas escritas respaldadas en teoría y permiten medir habilidades que no se evalúan con pruebas objetivas, como la capacidad crítica, de síntesis y redacción. Si bien dan flexibilidad al estudiante, su corrección es subjetiva y depende de cada corrector, por lo que su fiabilidad puede reducirse.
El documento describe una experiencia de aplicación del método de casos en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en México. El Centro Internacional de Casos desarrolló un programa de 25 horas dividido en dos fases sobre el uso y escritura de casos. El método de casos ayudó a desarrollar habilidades de análisis, síntesis y resolución de problemas en los estudiantes.
El método de casos es un método de enseñanza en el que los estudiantes analizan situaciones complejas de la práctica para desarrollar su capacidad de tomar decisiones. Los estudiantes estudian casos detallados que describen situaciones reales y tratan de resolver los problemas presentados. Este método se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard y ahora se usa en muchas disciplinas y universidades de todo el mundo.
Este documento describe el estudio de caso como una herramienta pedagógica. Explica que un estudio de caso narra una situación realista para que los estudiantes analicen, discutan y propongan soluciones. Incluye dos tipos de estudios de caso: descriptivos, que describen procesos para análisis, e identificación de soluciones; y de toma de decisiones, que estimulan la reflexión sobre problemas concretos. También provee detalles sobre cómo elaborar y evaluar estudios de caso en el aula.
El documento describe la implementación del método Delphi para evaluar las características de una estrategia didáctica para la enseñanza de demostraciones geométricas. Se seleccionaron 10 expertos en matemáticas que respondieron 3 rondas de cuestionarios. Los resultados se analizaron cualitativa y cuantitativamente para identificar los elementos comunes y nivel de consenso entre los expertos. El método Delphi ayudó a validar la estrategia didáctica propuesta antes de su implementación experimental.
Este documento explica qué es una monografía, sus objetivos y los pasos para elaborarla. Una monografía es un documento escrito que informa de forma argumentativa sobre una temática en particular de manera sistemática y completa. Existen tres tipos principales de monografías: de compilación, de investigación y de análisis de experiencias. Para elaborar una monografía se deben seguir seis pasos clave: 1) delimitar el tema, 2) consultar fuentes iniciales, 3) introducir el trabajo, 4) diferenciar las fuentes más importantes,
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento o clasificación que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos lógicamente. Son útiles para medir la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial.
Este documento describe el método de casos como una herramienta pedagógica. Explica que un caso es la descripción de una situación real que los estudiantes analizan en grupo bajo la moderación del profesor. Los objetivos de este método son ayudar a los estudiantes a pensar de forma crítica, adquirir habilidades de diagnóstico y toma de decisiones. Un buen caso debe generar discusión y tener múltiples perspectivas. El documento también detalla los pasos para dirigir con éxito un caso en el a
ENJ-500 Taller método del caso (creative common)ENJ
Este documento presenta una introducción al método de estudio de casos. Explica que este método permite a los estudiantes resolver problemas similares a los de la vida real. Detalla los objetivos de familiarizarse con los conceptos básicos del método y construir situaciones orientadas al aprendizaje. Finalmente, cubre temas como la preparación, implementación y evaluación de casos en el aula.
Este documento describe el enfoque del estudio de casos, el cual se centra en individuos, eventos o instituciones en situaciones naturales con el fin de generar hipótesis y tomar decisiones. Explica que existen tres tipos principales de estudios de casos: descriptivos, interpretativos y evaluativos. También destaca algunas ventajas y desventajas de este método, como su capacidad para proporcionar detalles concretos pero limitaciones a la hora de generalizar los hallazgos.
Este documento presenta el método de estudio de casos como una metodología de investigación cualitativa. Define el estudio de casos como un análisis de fenómenos reales o simulados que permite extraer conclusiones formativas. Explica las principales etapas de un estudio de casos, así como sus ventajas y desventajas. Finalmente, discute aspectos como el diseño, la validez y fiabilidad de este método para investigaciones en contabilidad de gestión.
Este documento define y describe los estudios de caso. Explica que un estudio de caso analiza en profundidad una unidad integral dentro de su contexto, utilizando múltiples fuentes de información. Detalla los componentes clave de un estudio de caso, como el planteamiento del problema, las unidades de análisis, y las fuentes e instrumentos de recolección de datos. También describe el proceso general de un estudio de caso, incluyendo la investigación, recolección de datos, análisis e informe de resultados.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la población y la muestra en investigación. Define población como el conjunto total de elementos que se estudian y describe sus características como homogeneidad, tiempo, espacio y cantidad. Explica los tipos de población como población de interés y población accesible. También define muestra y marco muestral, e identifica métodos de muestreo como probabilísticos y no probabilísticos.
Este documento presenta la asignatura de Análisis Probabilístico. Explica los logros de aprendizaje como comprender la importancia de la estadística, diferenciar población y muestra, e identificar variables cuantitativas y cualitativas. También incluye ejemplos de cómo aplicar estos conceptos y define términos clave como población, muestra, y tipos de variables. El objetivo es que los estudiantes aprendan a recolectar, organizar, procesar, analizar e interpretar datos estadísticos
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Incluye características, modelos, el proceso de planificación, y la evaluación de esta técnica didáctica.
Este documento describe los elementos clave para plantear un problema de investigación de manera efectiva. Explica que un problema de investigación debe estar conformado por objetivos claros, preguntas de investigación que puedan responderse empíricamente, y una justificación del estudio. Además, el problema debe ser viable y delimitado en términos del alcance y recursos disponibles. El documento provee ejemplos para ilustrar cada elemento y pasos a seguir para plantear el problema de manera óptima.
Este documento define el concepto de tesis, sus características y tipos. Explica que una tesis implica delimitar un tema, reunir datos, organizarlos e interpretarlos para llegar a conclusiones. Las tesis son comunicables, verificables, metódicas, rigurosas y eruditas. Existen tesis de licenciatura, maestría y doctorado, las cuales se diferencian por el nivel de investigación. También describe las partes principales de una tesis, incluyendo la definición del problema, marco teórico y metodología.
Este documento presenta una serie de temas relacionados con técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Se divide en 12 grupos que discuten conceptos como observación, encuesta, entrevista, pruebas objetivas, reactivos de evaluación y portafolios. Cada grupo explica los tipos y características de los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa basados en la resolución de problemas, incluyendo pruebas objetivas, de ensayo, simuladores escritos y estandarizadas. Explica que la resolución de problemas es un proceso cognitivo complejo que involucra conocimientos almacenados. También describe cómo las pruebas objetivas miden reconocimiento de conocimientos mientras que otras técnicas miden procesos cognitivos más altos.
Este documento describe la demostración como una técnica de enseñanza. Define la demostración como un proceso deductivo mediante el cual, partiendo de premisas verdaderas, se llega a una conclusión verdadera. Explica tres tipos de demostración - directa, sustitutiva e indirecta - y destaca las ventajas de proporcionar una experiencia práctica y hacer que los procesos sean claros. También identifica posibles desventajas como la necesidad de planificación cuidadosa y el riesgo de que los estud
Este documento describe las pruebas objetivas, que son instrumentos de evaluación con respuestas cerradas y una única solución correcta. Explica los tipos de pruebas objetivas, como de respuesta breve, completar, elección múltiple, y ofrece orientaciones para su aplicación y elaboración, como determinar los contenidos a evaluar, formular preguntas claras con una sola respuesta válida, y ordenar preguntas de lo más fácil a lo más difícil.
Las pruebas de ensayo evalúan habilidades como la organización, ejemplicación, explicación, comparación y justificación de conocimientos a través de preguntas abiertas. Requieren respuestas escritas respaldadas en teoría y permiten medir habilidades que no se evalúan con pruebas objetivas, como la capacidad crítica, de síntesis y redacción. Si bien dan flexibilidad al estudiante, su corrección es subjetiva y depende de cada corrector, por lo que su fiabilidad puede reducirse.
El documento describe una experiencia de aplicación del método de casos en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en México. El Centro Internacional de Casos desarrolló un programa de 25 horas dividido en dos fases sobre el uso y escritura de casos. El método de casos ayudó a desarrollar habilidades de análisis, síntesis y resolución de problemas en los estudiantes.
El método de casos es un método de enseñanza en el que los estudiantes analizan situaciones complejas de la práctica para desarrollar su capacidad de tomar decisiones. Los estudiantes estudian casos detallados que describen situaciones reales y tratan de resolver los problemas presentados. Este método se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard y ahora se usa en muchas disciplinas y universidades de todo el mundo.
Este documento describe el estudio de caso como una herramienta pedagógica. Explica que un estudio de caso narra una situación realista para que los estudiantes analicen, discutan y propongan soluciones. Incluye dos tipos de estudios de caso: descriptivos, que describen procesos para análisis, e identificación de soluciones; y de toma de decisiones, que estimulan la reflexión sobre problemas concretos. También provee detalles sobre cómo elaborar y evaluar estudios de caso en el aula.
El documento describe la implementación del método Delphi para evaluar las características de una estrategia didáctica para la enseñanza de demostraciones geométricas. Se seleccionaron 10 expertos en matemáticas que respondieron 3 rondas de cuestionarios. Los resultados se analizaron cualitativa y cuantitativamente para identificar los elementos comunes y nivel de consenso entre los expertos. El método Delphi ayudó a validar la estrategia didáctica propuesta antes de su implementación experimental.
Este documento explica qué es una monografía, sus objetivos y los pasos para elaborarla. Una monografía es un documento escrito que informa de forma argumentativa sobre una temática en particular de manera sistemática y completa. Existen tres tipos principales de monografías: de compilación, de investigación y de análisis de experiencias. Para elaborar una monografía se deben seguir seis pasos clave: 1) delimitar el tema, 2) consultar fuentes iniciales, 3) introducir el trabajo, 4) diferenciar las fuentes más importantes,
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento o clasificación que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos lógicamente. Son útiles para medir la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial.
Este documento describe el método de casos como una herramienta pedagógica. Explica que un caso es la descripción de una situación real que los estudiantes analizan en grupo bajo la moderación del profesor. Los objetivos de este método son ayudar a los estudiantes a pensar de forma crítica, adquirir habilidades de diagnóstico y toma de decisiones. Un buen caso debe generar discusión y tener múltiples perspectivas. El documento también detalla los pasos para dirigir con éxito un caso en el a
ENJ-500 Taller método del caso (creative common)ENJ
Este documento presenta una introducción al método de estudio de casos. Explica que este método permite a los estudiantes resolver problemas similares a los de la vida real. Detalla los objetivos de familiarizarse con los conceptos básicos del método y construir situaciones orientadas al aprendizaje. Finalmente, cubre temas como la preparación, implementación y evaluación de casos en el aula.
Este documento describe el enfoque del estudio de casos, el cual se centra en individuos, eventos o instituciones en situaciones naturales con el fin de generar hipótesis y tomar decisiones. Explica que existen tres tipos principales de estudios de casos: descriptivos, interpretativos y evaluativos. También destaca algunas ventajas y desventajas de este método, como su capacidad para proporcionar detalles concretos pero limitaciones a la hora de generalizar los hallazgos.
Este documento presenta el método de estudio de casos como una metodología de investigación cualitativa. Define el estudio de casos como un análisis de fenómenos reales o simulados que permite extraer conclusiones formativas. Explica las principales etapas de un estudio de casos, así como sus ventajas y desventajas. Finalmente, discute aspectos como el diseño, la validez y fiabilidad de este método para investigaciones en contabilidad de gestión.
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Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
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Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Se desarrollan habilidades como la gestión de información y la toma de decisiones. El proceso implica elegir un caso real, orientar con preguntas el análisis de los estudiantes, y evaluar el razonamiento y soluciones propuestas.
Este documento describe el método de casos, el cual consiste en que los estudiantes analicen situaciones de la vida real para construir su aprendizaje. Se menciona que existen tres modelos de este método: análisis de casos, aplicación de principios legales, y entrenamiento en resolución de situaciones. El rol del docente es formular preguntas y facilitar la discusión, mientras que el estudiante debe participar, escuchar, y llegar a consensos.
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Este documento describe el método de estudio de casos como una herramienta pedagógica activa que presenta situaciones problemáticas de la vida real para su análisis. Explica que este método desarrolla habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas, a la vez que prepara a los estudiantes para la práctica profesional. Además, presenta diferentes tipos de estudios de casos y ofrece escalas para evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
Este documento describe el método de estudio de casos como una herramienta pedagógica activa que presenta situaciones problemáticas de la vida real para su análisis. Explica que este método desarrolla habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas, a la vez que prepara a los estudiantes para la práctica profesional. Además, presenta diferentes tipos de estudios de casos y ofrece escalas para evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
El documento describe el método de caso y la técnica de Pigors e Incidente Crítico. El método de caso involucra presentar estudiantes situaciones reales y tenerlos tomar decisiones y razonar soluciones basadas en sus conocimientos. La técnica de Pigors también involucra grupos tomando decisiones, pero se enfoca en incidentes críticos reportados por profesionales en lugar de escenarios ficticios. Ambos métodos buscan desarrollar habilidades prácticas a través de simulaciones del mundo real.
El documento describe el método de casos, una técnica didáctica en la que los estudiantes analizan y discuten situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Explica que el método implica presentar casos a los estudiantes, analizarlos en grupo, y proponer soluciones fundamentadas. También cubre aspectos como los roles del profesor y estudiantes, y las ventajas de esta técnica para promover aprendizaje activo y aplicado.
El documento describe el método de casos, una técnica didáctica en la que los estudiantes analizan y discuten situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Explica que el método implica un proceso de aprendizaje que incluye preparación individual, discusión en grupo, discusión plenaria y reflexión individual. También describe los roles del estudiante y el profesor, y las ventajas de usar esta técnica, como permitir a los estudiantes aplicar conocimientos en contextos reales y desarroll
El documento describe la metodología de casos como un método activo de enseñanza en el que los estudiantes analizan problemas y situaciones gerenciales reales. El método requiere que los estudiantes estudien el caso a profundidad, busquen información adicional, analicen las estrategias y propongan soluciones alternativas. El objetivo es desarrollar habilidades de análisis y toma de decisiones mediante la discusión de casos reales en lugar de memorizar soluciones.
Mesa 1 - Estudio de caso - Dra. Virginia Gonzalez OrnelasProyectosE
El documento presenta información sobre la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problémicas de la vida real para promover el aprendizaje. Describe tres modelos metodológicos, el proceso operativo, tipos de casos, evaluación y ejemplos. Finalmente, identifica algunas dificultades como la falta de respuestas correctas y mantener el interés del grupo durante la discusión.
Este documento describe el método de casos, el cual enseña mediante la discusión de casos reales. Explica que el propósito es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento de problemas y desarrollar habilidades para su solución de forma sistemática. También describe los componentes del método como el caso, el estudiante, el profesor y la asignatura, así como requisitos para un buen caso, etapas de la discusión y elaboración de casos.
Este documento describe el método de casos, el cual enseña mediante la discusión de casos reales. Explica que el propósito es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento de problemas y desarrollar habilidades para su solución de forma sistemática. También describe los componentes del método como el caso, el estudiante, el profesor y la asignatura, así como requisitos para un buen caso, etapas de la discusión y elaboración de casos.
El documento presenta el marco teórico del método de caso y de los proyectos de inversión. Explica que el método de caso utiliza situaciones reales para explicar conceptos y permite que los estudiantes participen activamente en la solución de problemas. Luego describe diferentes métodos para manejar casos, como el método de Harvard y el método sindicado de Henley. Finalmente, define varios tipos de proyectos de inversión como dependientes, independientes y mutuamente excluyentes, así como modalidades como reemplazo y ampliación.
estudio de casos como técnica didáctica.PDFSilviaAmador12
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe tres modelos de estudio de casos y los procesos involucrados en cada uno. El objetivo es apoyar a los profesores en la aplicación efectiva de esta técnica en el aula.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. Introducción
La participación en este
tipo de técnica
desarrolla habilidades
tales como el análisis,
síntesis y evaluación de
la información.
Desarrolla el
pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la
toma de decisiones,
además de otras
actitudes y valores como
la innovación y la
creatividad.
Dicha técnica abre una
posibilidad didáctica
más para facilitar el
aprendizaje en los
alumnos de las
habilidades, actitudes y
valores.
Se considera a la técnica
de estudio de casos
como una alternativa
factible en su aplicación
en diferentes áreas del
conocimiento
3. Antecedentes
-La técnica del caso tiene ya una
larga historia en la enseñanza. Si se
considera a la palabra “caso” en su
sentido amplio, se puede afirmar
que en la educación siempre se ha
utilizado en forma de ejemplo o
problema práctico.
4. La técnica de estudio de casos, consiste
precisamente en proporcionar una
serie de casos
que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real
para que se estudien y analicen.
De esta manera, se pretende entrenar a
los alumnos en la generación de
soluciones.
Por ejemplo, algunos supuestos
previos en el profesor: creatividad,
metodología activa, preocupación
por una formación integral,
habilidades para el manejo de
grupos, buena comunicación con
el alumnado y una definida
vocación docente.
Al llevar al alumno a la generación
de alternativas de solución, le
permite desarrollar la habilidad
creativa, la capacidad de innovación
y representa un recurso para
conectar la teoría a la práctica real
El caso no proporciona soluciones
sino datos concretos para
reflexionar, sobre las posibles
salidas que se pueden encontrar a
cierto problema. No ofrece las
soluciones al estudiante, sino que le
entrena para generarlas.
Definición de la
técnica
5. 1. Analizar un
problema.
2. Determinar un
método de
análisis.
4. Tomar
decisiones
3. Adquirir agilidad
en determinar
alternativas o
cursos de acción
El uso de esta técnica está indicado
especialmente para diagnosticar y
decidir en el terreno de los problemas
donde las relaciones humanas juegan
un papel importante. Alrededor de él
se puede:
6. En primer lugar, se hace
referencia al modelo
centrado en el análisis de
casos
Segundo modelo Tercer modelo
Este modelo pretende el
conocimiento y la
comprensión de los procesos
de diagnóstico e
intervención llevados a cabo,
así como de los recursos
utilizados, las técnicas
empleadas y los resultados
obtenidos a través de los
programas de intervención
propuestos.
Pretende enseñar a
aplicar principios y
normas legales
establecidos casos
particulares, de forma
que los estudiantes se
ejerciten en la selección
y aplicación de los
principios adecuados a
cada situación
Busca el entrenamiento en la
resolución de situaciones que si
bien requieren la consideración
de un marco teórico y la
aplicación de su prescripciones
prácticas a la resolución de
determinados problemas,
exigen que se atienda la
singularidad y complejidad de
contextos específicos
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y
Musitu, 1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos
En qué consiste la técnica
8. DESDE UN PUNTO DE VISTA GENERAL, LOS
CASOS PUEDEN SER DE TRES TIPOS
DIFERENTES:
9. TIPO 1. LA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN TIENE LOS DATOS SUFICIENTES PARA
QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN O UNA
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y DE SUS CAUSAS.
• Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:
• •¿Cuál es el problema?
• •¿Cuáles son sus causas?
10. TIPO 2. ADEMÁS DE DESCRIBIRSE LA SITUACIÓN, TAMBIÉN SE IDENTIFICAN
EL PROBLEMA Y SUS CAUSAS. SE TRATA DE DETERMINAR LAS POSIBLES
SOLUCIONES Y ANALIZAR SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
• Este tipo de casos suele ser la estrategia más utilizada didácticamente, ya que,
como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situación, donde se
define el problema que se intenta solucionar.
• Las preguntas que se realizan pueden ser:
• •¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?
• •¿Cuál considerás que es la mejor solución y por qué?
11. TIPO 3. EN ESTE CASO SE DESCRIBE LA SITUACIÓN, SE PRESENTA EL PROBLEMA DE
FORMA CLARA, SE DAN SOLUCIONES Y SE JUSTIFICA LA SELECCIÓN DE UNA DE
ELLAS. SE PRETENDE QUE EL ALUMNO ANALICE LA SOLUCIÓN ELEGIDA, QUE POR
LO GENERAL PRESENTA ALGUNOS INCONVENIENTES.
• Este tipo de casos está centrado en el análisis.
• Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:
• •¿Fue correcto el diagnóstico realizado?
• •¿Fue adecuada la solución elegida?
• •¿Fue correcta su puesta en práctica?
• •¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?
12. TIPOS DE ESTUDIO DE CASO :
DE ACUERDO AL INFORME
FINAL• Descriptivos
• Interpretativos
• Evaluativos
13. DESCRIPTIVOS
Informe detallado de un
fenómeno objeto de
estudio, sin
fundamentación teórica (es
previa a formulación de
hipótesis y comprobación
de teoría)
14. INTERPRETATIVOS
Descripciones ricas y densas
(literal del incidente o entidad a
investigar, interpretar
significados-normas, costumbres,
valores,
actitudes, opiniones-a partir del
desarrollo de categorías
conceptuales). La abstracción y
conceptualización van desde la
sugerencia de las relaciones entre
variables hasta la construcción de
una teoría.
15. EVALUATIVOS
Implican descripción, explicación y juicio (de
una información para emitir un juicio):
• Explica vínculos causales
• Descubre el contexto en donde se ha
intervenido
• Explora situaciones en donde la intervención
no ha alcanzado resultados claros
16. ESQUEMA DE LOS MODELOS METODOLÓGICOS DEL
ESTUDIO DE CASOS
Dentro del enfoque de estudio de casos como estrategia didáctica, y
dependiendo de los propósitos metodológicos, se tienen 3 modelos:
- Modelo centrado en el análisis de casos que han sido estudiados y
solucionados por equipos especialistas
- Modelo centrado en enseñar a aplicar principios y normas legales
establecidos
- Modelo centrado en buscar el entrenamiento en la resolución de
situaciones. No se da la respuesta correcta, exige estar abierto a
soluciones diversas.
17. CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA
La técnica de estudio de casos como método docente, tiene la gran
ventaja de que se adapta perfectamente a distintas edades, diversos
niveles y áreas de conocimiento. Lo mismo se puede emplear en la
educación primaria que en la media y superior, en la formación de
adultos analfabetos o en la capacitación para empresarios.
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la
perspectiva didáctica, deben cumplir una serie de condiciones entre
las que destacan las propuestas.
18. Autenticidad
Ser una situación concreta,
basada en la realidad
Urgencia de la
situación
Ser una situación problemática
que provoca un diagnóstico o
una decisión.
Orientación
pedagógica
Ser una situación que puede
proporcionar información y
formación en un dominio del
conocimiento o de la acción.
Totalidad
Ser una situación "total"; es
decir que incluye toda la
información necesaria y todos
los hechos disponibles.
19. ELABORACIÓN DE UN CASO PARA SU APLICACIÓN
• En este apartado se presentan recomendaciones específicas para
la elaboración de un caso, el profesor puede elegir uno de sus
cursos y seguir el proceso que se describe. Un aspecto importante
es hacer un esfuerzo para adecuar el caso a los objetivos del curso
que se imparte, de tal modo que el caso cobre sentido para los
alumnos en la medida en que se asocia con contenidos de
aprendizaje de su curso.
20. MEDIOS PARA RECOGER DATOS
Para recopilar datos que sirvan de base a la ulterior redacción del caso, se
dispone normalmente de tres medios :
• Entrevista a un profesional experimentado: se le invita a narrar
situaciones dramáticas o difíciles, que haya atravesado en el curso de su
actividad profesional. Hay que dejar al entrevistado en libertad para contar los
sucesos que quiera, sin excluir ninguno de momento. Sobre la marcha habrá
que ir seleccionando las historias que mejor correspondan a los criterios que
se han fijado de antemano. A propósito del caso seleccionado, habrá que
mantener una segunda entrevista, más breve, en la que se obtengan todos los
datos necesarios para una mejor comprensión de la situación total. Interesa
mucho conservar las palabras típicas y las referencias profesionales claves.
Pero hay que modificar nombres y lugares, para evitar una posible
identificación de los protagonistas.
21. Estudio de documentos conservados en archivos de la
profesión: resultan más interesantes aquéllos relativos a incidentes técnicos,
en los que entran en juego varias personas, faltas sancionadas, litigios,
problemas de reorganización, expedientes de despido, etc.
Escritos que refieren acontecimientos personales o
profesionales:
• Cartas que exponen una situación crítica o una decisión personal.
• Escritos autobiográficos.
• Diarios, memorias o confesiones.
• Observación detallada de una situación, por parte de un actor principal o de
un testigo accidental.
22. • Tipos de formatos para posibles casos
• Según el nivel en que se haga la aplicación, la estructura del
formato del caso puede ser muy diferente y se pueden agrupar en
tres categorías:
• a. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una
situación crítica.
• b. El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo.
• c. La situación embarazosa (personal o profesional) para un
individuo, en un momento dado.
23. Lo que se debe hacer Lo que se debe evitar
Ser verosímil Omitir datos
Provocador Interpretar subjetivamente
Conciso Redactar de forma indirecta
Cercano al contexto del
fenómeno
Dejar datos sin analizar
Sin ambigüedad Tomar partido
CONSIDERACIONES PARA GENERAR EL ESTUDIO DE CASO
24. Hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este género escrito:
preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica
de los datos a las preguntas formuladas.
• 1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a investigar, de la
forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso sea objetiva y sin
modificaciones.
• 2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información previa y
relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que ayudarán en la investigación y
análisis.
• 3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de la investigación:
cómo, cuándo y por qué, etc.
• 4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se utilizarán en
los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación.
• 5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de
caso en cuestión.
• 6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican parámetros en el
análisis y la interpretación de los datos.
• 7. Conclusión y bibliografía.
25. Pasos para la elaboración de un Estudio de Caso
• 1. Elegir un fenómeno de estudio y describirlo de la forma más completa que se pueda.
• 2. Recolectar la mayor cantidad de información posible respecto al objeto de estudio.
• 3. Estructurar y organizar la información.
• 4. Definir o desarrollar el marco teórico.
• 5. Confrontar los datos recopilados con el marco teórico.
• 6. Seleccionar la información útil del marco teórico y los datos.
• 7. Escribir una serie de preguntas que servirán como guía para el estudio de caso.
• 8. Definir los principales aspectos o temas de la investigación.
• 9. Analizar la información seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas formuladas
y a los aspectos relevantes a investigar.
• 10. Hacer una breve conclusión del caso y escribir la bibliografía consultada.
26. • Si se piensa dar un uso intensivo, o de cierta importancia, a un caso
concreto, conviene validarlo; es decir, someterlo experimentalmente a
prueba. Para ello, el mejor sistema es introducirlo para su discusión en un
grupo concreto, situándose como observador el mismo redactor. En este
ejercicio se puede encontrar lo siguiente:
• Informaciones necesarias que se han omitido.
• Datos innecesarios que generan discusiones inútiles.
• Redundancias en la información.
• Errores de estilo que son fuente de ambigüedad.
• Términos concretos que son interpretados errónea
La prueba experimental del caso
27. Tipos de casos
• Caso de valores: se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes
descritas en el caso.
• Caso incidente: estimular al grupo a una búsqueda activa de informaciones que le ayude
a asentar sus juicios
• Caso de solución razonada: encontrar soluciones razonables sin información
complementaria.
• Caso de mentalización: determinar definiciones personales ante la situación. Tomar
conciencia de las causas y consecuencias ante la situación.
• Caso de búsqueda real: entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de
ellos discute soluciones concretas.
• Caso temático: Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que
gira.
28. CONCLUSIONES
• El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje
significativo y trascendente, en la medida en que quienes participan en su análisis
logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el
proceso grupal para su reflexión.
• Con esta técnica se desarrollamos habilidades tales como el análisis, la síntesis y
la evaluación de la información. Se desarrollan también el pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes como la
innovación y la creatividad.
• La participación esta técnica desarrolla el análisis pensamiento crítico actitudes
valores innovación creatividad
• En otras palabras: es un método de investigación de una situación compleja (aula)
basado en el entendimiento de dicha situación, que se obtiene a través de su
descripción y análisis
• Implica: Un entendimiento comprehensivo, una descripción extensiva y un
análisis de la situación