Material de Taller Formación docente: Método del caso

1. Taller Método
del Caso
Área de Formación Integral- Formación Docente
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Taller Método del Caso por Escuela
Nacional de la Judicatura, docentes:
Ángel Brito y Alberto Fiallo se distribuye
bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0
Internacional.

2. Presentación
 Es parte de la labor docente fomentar y
promover en los y las discentes la capacidad
de monitorear y guiar su propio aprendizaje
y pensamiento; para dicha finalidad resulta
útil la metodología de estudio de casos. A
través de esta dinámica, los y las estudiantes
solucionan problemas semejantes a los que
se presentan en la vida diaria.

3. Objetivos
2.1.- Objetivo General: aplicar el método de
estudio de casos al diseño de una unidad de
aprendizaje.
2.2.- Objetivos Específicos
 Conocer los antecedentes y conceptos
básicos del método de estudio de casos.
 Identificar los objetivos de aprendizaje.
 Construir situaciones reales y/o ficticias de
manera resumida, creativa y orientada a los
objetivos de aprendizaje.

4. Contenido
 Introducción al método del caso
 Preparación, Implementación y Evaluación un
Caso

5. Evaluación Diagnóstica
 1. ¿Conoce el método del caso?
 2. ¿Utiliza el método del caso regularmente
en sus clases?
 3. ¿Qué se debe hacer antes de presentar un
caso en clase?
 4. ¿Cuál es la estructura de un caso?
 5. ¿Cuáles son las características del
aprendizaje por caso?
 6. ¿Cuál es el rol del docente en una clase
por método del caso?

6. Introducción al método del caso

7. Antecedentes
 Referencias a la escolástica y la
casuística. Christopher
Columbus Langdell. Harvard
Law School. Sustituye las
cátedras magistrales y pruebas
orales.

8. Generales
 Se trata de la representación de una
situación de la vida real como base para la
reflexión y el aprendizaje (Instituto
Tecnológico de Monterrey)
 El caso no proporciona soluciones, sino
datos concretos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que
se puedan encontrar a cierto problema.
(Instituto Tecnológico de Monterrey)

9. Usos
 Analizar un problema.
 Determinar el método de análisis (por
ejemplo el método de interpretación).
 Adquirir agilidad en determinadas
alternativas o cursos de acción.
 Toma de decisiones.

10. Responsabilidades del/la docente
 a) Verificar los objetivos de aprendizaje
 Taxonomía de Bloom
 b) Investigación, desarrollo y escritura de casos;
 Fuentes
 c) Presentación del caso a los y las estudiantes
 d)Dirigir la sesión, que implica un manejo
adecuado del clima de la clase, de las
preguntas que hace, y del contenido, proceso y
personas del curso.

11. Responsabilidades del/la
estudiante
 PREPARACIÓN, si no se lee y analiza
previamente el caso, y luego se formulan
argumentos, las discusiones se quedarán
cortas.
 PRESENCIA, el que no está no aprende.
 PUNTUALIDAD, el que llega tarde
interrumpe el proceso.
 PARTICIPACIÓN, el que participa aprende
con mayor facilidad, y mucho más
importante no aporta sus ideas únicas a la
clase.

12. Ventajas frente a la educación tradicional

13. Modelos
 I. ANALISIS DE CASOS. Se estudian casos
solucionados para evaluar el proceso
(recursos intervenidos, técnicas empleadas y
resultados obtenidos). Se utiliza también
para discutir soluciones alternativas al mismo
caso.
 II. APLICACION DE PRINCIPIOS Y NORMAS
ESTABLECIDOS. Centra la discusión en la
solución de los casos generales a partir de los
principios y normas previamente estudiados.
Se utiliza el pensamiento deductivo. Se busca
la respuesta correcta a la situación
planteada. (ITM)

14. Características del método
 Soluciones de un caso son imperfectas, por lo
que no se trata entonces de resolver
problemas en grupo para encontrar la
solución correcta.
 Conlleva un rol pasivo en la instrucción.
 Genera confusión en los estudiantes en la
fase inicial.
 Amerita de investigación para ser preparado
y contestado.

15.  PARTICIPEMOS DE UN
CASO

16. Etapas
Estudio individual
Analisis y rectificación o
ratifición del
conocimiento en células
grupales
Analisis y rectificación o
ratifición del
conocimiento en células
grupales
Analisis y rectificación o
ratifición del
conocimiento ante toda
la clase
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17. Preparación, Implementación
y Evaluación un Caso

18. PASOS PARA ELABORAR UN
CASO
 I. ¿Qué queremos enseñar? Conceptos, no
opiniones. Programa de la asignatura. Lo que
no se puede dejar de discutir.
 II. Identificar y compartir la bibliografía
relevante. Importancia de la uniformidad de
los conocimientos. Preguntas puntuales. El
internet libre.
 III. Escoger un tipo de caso. Análisis de
partes, aplicación directa de principios y
normas o práctica de solución de casos con

19. PASOS PARA ELABORAR UN
CASO
 IV. Elaboración del caso
 1. Escoger protagonistas y darles existencia.
Humanizar solo lo necesario. Juan y Pedro.
Ingeniero Civil y Maestro Constructor.
 2. Plantear el problema o situación. Juan y
Pedro pelean.
 3. Resaltar los elementos propios del caso que
son relevantes. Juan tenía una almohada y Pedro
una 9mm.
 4. Preguntas. A discreción. Guía del profesor.
Pautas para el debate.

20. Rol del docente en el aula
 Introspección. Ommmmm. Enseñar con la
boca cerrada.
 Provocar el pensamiento crítico.
 Formular preguntas cuando la discusión se
apaga o se aparta del eje central.
 Mantener un ambiente de respeto.
 Procurar la participación de todas y todos los
dicentes. Dicentes que inhiben otros
dicentes.
 Llevar el tiempo y las fases de la discusión.
 Evitar sus propias opiniones en la fase
explosiva.

21.  HAGAMOS UN CASO
Intentémoslo en tres
párrafos+preguntas

22. ¡Gracias!
Taller Método del Caso por Escuela
Nacional de la Judicatura, docentes: Ángel
Brito y Alberto Fiallo se distribuye bajo una
Licencia Creative Commons Atribución-
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