Estudioindep

Tomado con propósitos instruccionales de: De los Santos, V. E. (1996) “El estudio independiente:
Consideraciones Básicas”. En: Ávila Muñoz Patricia y Morales Velázquez Cesáreo. (Coords.)
Estudio independiente. Conceptualización, análisis y aplicaciones. México. PROMESUP-ILCE-OEA.
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EL ESTUDIO INDEPENDIENTE: CONSIDERACIONES BÁSICAS

J. Eliézer de los Santos Valadez*

La sistematización de algunas consideraciones básicas sobre el estudio independiente a
partir de las aportaciones que desde diferentes perspectivas acerca del tema se han
elaborado, constituye el propósito de este trabajo.

Así, para este fin se presenta un primer acercamiento a los elementos que podrían
fundamentar la necesidad de la reflexión sobre este aspecto del quehacer educativo y, a
manera de respuestas a preguntas explícitas, se elaboran las consideraciones sobre la
naturaleza del estudio independiente, sobre su surgimiento, acerca de sus alcances, de
los requerimientos básicos para su realización adecuada y, por último, se recupera la
discusión sobre el tema de la presencia e intervención de la interacción en estos
procesos educativos.

Introducción:

Las diferentes propuestas y niveles de formación y preparación que se ofrecen a través
de las múltiples instituciones educativas existentes en la actualidad, plantean de diversas
maneras las variadas actividades que los alumnos que acceden a ellas deberán
desarrollar, dentro y fuera del ámbito escolar, para el pleno aprovechamiento académico
y personal de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en ellas se llevan a cabo.

De esta forma, los estudios escolarizados de secundaria, por ejemplo, requieren del
alumno su presencia física, cotidiana y constante en el aula; el trabajo académico gira
aquí en torno a la figura del profesor, quien determina lo que se debe aprender, cuándo,
dónde y cómo debe aprenderse, y es él mismo quien establece las acciones a
desarrollarse fuera de la escuela (las tareas, actividades, deberes), su naturaleza y su
forma, así como los criterios para sancionar su cumplimiento adecuado por parte del
estudiante.

En los estudios de preparatoria o bachillerato, por su parte, la situación es relativamente
similar a la descrita, aún cuando en este nivel se percibe una mayor participación del
alumno en el trabajo académico, de manera particular en lo que se refiere a ejercicios de
discusión y trabajos en pequeños equipos; se incrementa la realización de actividades
extraescolares individuales y grupales, y el profesor funge todavía como entidad principal
de organización y control del trabajo escolar, dentro y fuera de las aulas.

La licenciatura constituye un nivel educativo caracterizado en el discurso por la
preeminencia del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de él se
espera la plena participación en su proceso de formación. Así, si bien de manera
eventual el alumno se incorpora efectiva y plenamente en las diferentes dimensiones del
trabajo académico y aún en las estructuras organizativas de la escuela, su desempeño

*
Universidad de Colima, México.

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sigue siendo observado, determinado, sancionado y corregido puntualmente por el
profesor, quien sigue asumiéndose como eje central de la enseñanza.

Como rasgos comunes de estos niveles escolarizados bosquejados a grandes rasgos
aquí podrían ubicarse, en lo general: la presencia física, cotidiana y obligada del alumno
en la escuela, para la realización de actividades en lugares, tiempos, fechas y
secuencias predeterminadas por otros agentes educativos; asimismo el desarrollo de
acciones extraescolares sugeridas y supervisadas por el profesor, y la evaluación del
conjunto total de las tareas del estudiante sin la información respectiva y consecuente
que identifique sus errores o constate los aciertos y avances logrados.

Además, de una manera especial e importante para nuestros propósitos, en estos
procesos educativos pareciera evidenciarse el supuesto de que los alumnos sólo
accederán al aprendizaje en el salón de clases y bajo la estrecha supervisión del
profesor; de la misma forma se evidencia que las actividades desarrolladas por el
estudiante fuera de la escuela son adecuadas únicamente para la realización de
ejercicios (de lectura, por ejemplo), y quizá como un medio más para la recopilación de
información complementaria. En última instancia, pareciera asumirse también que la
apropiación de conocimientos sólo es posible en la escuela y bajo la tutela del maestro,
soslayándose así la posibilidad de que el alumno acceda al aprendizaje de manera
autónoma, independiente, a partir de sus propias estrategias y capacidades, sin excluir
del todo la presencia e intervención del profesor, pero sin la dependencia extrema de él
o de los programas escolares.

¿Qué es el estudio independiente? , ¿Cómo lo concibe esta propuesta?.

El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el
autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la formación de
habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimiento y
aprendizaje, al asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que
intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta
educativa.1

Se define también a este proceso como una modalidad que se utiliza para la reflexión
personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperación en sectores del
programa, la satisfacción de las necesidades de originalidad y creatividad, el estudio y
los ejercicios individuales. En términos generales, el grupo de clase está muy
determinado por el maestro, mientras que el estudio independiente lleva consigo la
responsabilidad de la propia formación por parte del alumno.2

Este tipo de estudio constituye fundamentalmente una forma de aprendizaje dirigido,
aprendizaje que se realiza de forma deliberada con propósitos tales como el logro en el
dominio de una habilidad determinada, la obtención de información específica y la cabal
1
ILCE. Taller de Estudio Independiente. Guía del Coordinador. México. Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa. 1995. p.76.
2
Editorial Santillana. Enciclopedia Técnica de la Educación, Vol. II. México. Santillana. 1992. pp.134-135.
2

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comprensión de la misma y, en suma, constituye también la denominación genérica de
las estrategias y procedimientos para abordar los contenidos académicos en cualquier
nivel educativo.

¿Por qué el estudio independiente?, ¿Por qué el surgimiento y la convocatoria para
concretar este tipo de propuestas?.

En primer lugar, el estudio independiente aparece como respuesta factible y
complementaria al hecho de que el aprendizaje requerido para una formación o nivel
específico puede ser incorporado no tan sólo en el salón de clases de la escuela y bajo
la férula del maestro, sino que el alumno mismo está en posibilidades de aprender al
trabajar de manera independiente y trascender lo que le ha sido enseñado en el aula, en
las diferentes áreas y dimensiones del saber.

De la misma forma, el estudio independiente se hace indispensable en función de la
necesaria incorporación de información, tecnologías, modelos de organización y marcos
normativos y legales nacionales y aún extranjeros en el ámbito del trabajo y en sus
diferentes escenarios ocupacionales, aspectos con los que habrá que familiarizarse por
medio de la asesoría, de la capacitación, de la observación en parte, pero también a
través de uno mismo, de la preparación, de la lectura y el autoestudio.

El estudio independiente adquiere relevancia también en los diversos ámbitos de la vida
cotidiana que requieren del acopio de saberes no incorporados previamente: la crianza
de los hijos, los derechos y obligaciones políticas y electorales, el compromiso de la
firma de un contrato, la administración en un nuevo puesto o negocio, entre otros
aspectos, implican la utilización de conocimientos específicos cuya apropiación se
posibilitará principalmente a través del trabajo y del estudio independiente.

Es en el contexto educativo, dentro de sus diferentes niveles, donde se promueve el
aprendizaje y acreditan formalmente los saberes, el lugar en que el estudio
independiente reviste la mayor importancia, ya sea para: a) solventar la imposibilidad de
cantidades significativas de demandantes de educación para asistir a la escuela; b) ya
sea para tratar de modificar y enriquecer las relaciones verticales que se propician en los
ambientes de interacción cara a cara, o c) para transformar la relación de la escuela con
una ubicación territorial específica, proceso que se materializa con la educación abierta y
a distancia principalmente, y que se acelera con el desarrollo creciente de los medios de
comunicación e información, situación que posibilita a su vez la cobertura de públicos
diversos en distintos escenarios geográficos.

¿Qué es lo que se aprende y lo que se debería aprender a través del estudio
independiente?.

Habida cuenta de las características y especificidades propias de los contenidos
académicos es posible agrupar, en pocas categorías, las que se podrían denominar
formas básicas del estudio independiente, es decir, las actividades y procesos de

3

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aprendizaje que se concretan en los diversos ámbitos del trabajo escolar, que serían
deseables de incorporar por parte de los alumnos.

Así, se plantea que los estudiantes deben adquirir al menos la capacidad de:3

1. Establecer contacto, por sí mismos, con cosas e ideas.
Respecto a este primer señalamiento, los contenidos de los actuales programas
educativos exigen ahora calidades distintas de aprendizaje en las que la sola
memorización no basta, planteándose de esta forma el problema de relacionar la
información de los textos con las observaciones de la vida real; así, cada vez con
mayor fuerza, quot;la noción de lectura sufre una ampliación de sus tradicionales límites
circunscritos al texto escrito y se refiere de manera creciente a la decodificación de
los múltiples lenguajes y sistemas de signos que nos rodean... y en este sentido
puede decirse que las transformaciones en la comunicación y en la información
guardan una estrecha relación con la generación de nuevas formas de leer y escribir,
con el desarrollo de nuevas formas de relacionarse con los contenidos y los medios,
y con las transformaciones en la concepción de espacio y tiempo.quot;4

2. Comprender por sí mismos fenómenos y textos.
En términos generales, pareciera ser compartida la apreciación de que, en tanto los
contenidos escolares se encuentren menos vinculados con las actividades de la vida
diaria de los estudiantes, mayores serán las posibilidades de que estos encuentren
obstáculos para acceder a su conocimiento inmediato, a su comprensión; en este
sentido se plantea aquí la necesidad de que el alumno adquiera, a través del estudio
independiente, la capacidad básica de la comprensión de manera tal que esté en
condiciones de determinar los elementos que constituyen un fenómeno o hecho, su
estructura esencial, las características de los vínculos entre las partes que lo
conforman y las relaciones que establece con otros fenómenos de igual o diferente
naturaleza, observando las dimensiones espaciales y temporales de los mismos.

3. Planear por sí mismos acciones y solucionar problemas por sí mismos.
La capacidad de resolver problemas se concibe aquí como un atributo que se
incorpora con base en el desarrollo de reglas de procedimiento y de hallazgo
(heurísticas). Se pretende que el alumno ubique situaciones problemáticas, que las
identifique y que construya y planifique las estrategias para su comprensión y
solución, asumiendo que al aplicarlas se clarifica y fortalece su capacidad de
aprendizaje.

4. Ejercitar actividades por sí mismos, poder manejar información mentalmente.
El aprendizaje de nuevos contenidos o la reconsideración de los ya existentes
requieren, para su pleno dominio, de actividades que el estudiante debe concretar
por cuenta propia. Se trata en este caso, ante todo, de una cuestión inicial de

3
Aebli, H. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid. Narcea. 1991. pp.153-156.
4
Castro, R. Nuevas modalidades de transmisión cultural y cambios en la educación. En: Acuña, A. (Coord.).
Nuevos medios, viejos aprendizajes: las nuevas tecnologías en la educación. México. Universidad
Iberoamericana. Cuadernos de Comunicación y Prácticas Sociales No. 7. 1995. p.15.
4

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comprensión, seguida de otra del ejercicio adecuado, físico o de otra naturaleza, con
el propósito de adquirir competencia y destreza, de manera similar a lo que sucede
con los procesos de asimilación de información.

5. Mantener por sí mismos la motivación para la actividad y el aprendizaje.
A través del estudio independiente el alumno debe aprender, también, a manejar por
sí mismo su propia motivación para el trabajo académico. Así, si bien se presupone
que para que la motivación exista se requiere que el alumno atribuya sentido a lo que
se le propone que haga, es esencial el establecimiento de objetivos parciales,
realistas, ambiciosos, materialmente posibles, y la administración de la disponibilidad
personal en función de las propias características personales.

¿Cuáles son, en un sentido amplio, las condiciones básicas y los requerimientos
esenciales para la realización adecuada del estudio independiente?

En términos generales, los elementos necesarios para el desarrollo de este tipo de
trabajos se refieren tanto a las variables que atañen al propio estudiante, como a las que
se adjudican a la propuesta educativa institucional. Así, se señalan como aspectos
principales a este respecto:5

a) El material y el contenido a aprender. Se plantea aquí que la información o el
contenido que se propone, sea significativo en lo que se refiere a su estructura
interna (coherencia, claridad y organización), que no sea arbitrario ni confuso y que
sea susceptible de ser relacionado con esquemas de conocimiento anteriores, ya
existentes, en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende.

b) Conocimientos previos. Además de los aspectos significativos del material a
aprender, se requiere también que el alumno disponga del bagaje indispensable, es
decir, que disponga de los conocimientos previos suficientes para seleccionar
esquemas de análisis pertinentes, aplicarlos a nuevas situaciones, revisarlos,
modificarlos, reestructurarlos, evaluar su adecuación, entre otras acciones, para
abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro.

c) Motivación. La realización del aprendizaje requiere también de una actitud favorable
que, por su importancia, no puede dejarse al azar. Así, se plantea que la motivación
debe ser objeto de planeación sistemática y rigurosa, para propiciar que los alumnos
se sientan estimulados y así poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a
establecer relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender.
Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso
complejo de aprendizaje, se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le
propone que haga.

5
Coll, S. e I. Solé. Aprendizaie significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía No.168. España. 1991.
pp. 16-20.
5

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d) Infraestructura. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo requiere
una infraestructura que cambie su eje, centrado en la enseñanza, y que lo dirija hacia
el aprendizaje; así, el rol del equipo humano disminuye, los profesores asumen un
papel de líderes de proyectos grupales y diseñadores de experiencias de
aprendizaje; la evaluación, individual y global, se basa en el contraste entre lo que
los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado; los
materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y les son
entregados en diferentes formatos; en estas condiciones, los alumnos aprenderán a
buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades, habilidades,
preferencias e intereses. De esta forma, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier
momento, en cualquier parte o lugar, y el alumno tomará tanto o tan poco tiempo
como requiera para cubrir el aprendizaje requerido.6

En la modalidad de estudio independiente, ¿Es necesaria la interacción?.

En el ámbito de los sistemas educativos no tradicionales (como la educación abierta y la
educación a distancia) continúa hoy en día la disputa sobre los planteamientos que se
basan en la comunicación bidireccional y en la interacción, como un componente
necesario y central para la realización adecuada de procesos educativos de alto nivel
cognitivo.

Así, se señala que aún en los programas descritos como carentes de diálogo, por
ejemplo cuando el alumno trabaja con material impreso, de audio o videograbado, existe
una forma de diálogo muy estructurado entre el instructor y el aprendiz. En tales
situaciones el diálogo del alumno se establece con la persona que en algún lugar y
tiempo distante organizó una serie de ideas o información para transmitirlas e interactuar
con, un desconocido, escucha o lector. En el otro extremo, los medios electrónicos
interactivos permiten un diálogo más dinámico que aquel que se establece entre el
profesor y el alumno utilizando un medio grabado.7

En este mismo sentido se afirma que, en la interacción maestro-alumno, la función
pedagógica del maestro estriba en proporcionar apoyo para la comprensión de las
dificultades en la construcción de conocimiento. Esta interacción es clave, como la que
se refiere a la interacción alumno-alumno, para la construcción de conocimiento.
Conocer (aprender) es un acto social que requiere que el aprendiz dialogue con otros.
Al establecer el diálogo construimos comunidades que nos permiten existir-en relación-
con-otros en nuestro aprendizaje. Sólo cuando aprendemos-en-relación llegamos
verdaderamente a conocer. Este planteamiento refleja cómo el aprendizaje se logra en
ambientes mediados por la computadora (CMC). En este contexto de la CMC, si no hay
interacción, no hay aprendizaje.8

6
Twigg, C.A. The need for a national learning infrastructure. Educom Review, Vol. 29 No. 5. Sep/Oct. 1994.
7
Moore, M. (1991). Citado por Auer, A. Online Resort. 1995.
8
Lauzon, A.C. Postmodernism, interactive technologies, and the design of distance education. Paper presented at
the Invitational Research Conference in Distance Education, May 18-21. The American Center for the Study of
Distance Education. Penn State University. 1995. p. 215.
6

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Las aportaciones de otros autores indican que el más importante aspecto de la
interacción es que éste ocurre entre el estudiante y el material que se trata de adquirir o
dominar. La situación de aprendizaje debe involucrar al estudiante en la búsqueda activa
del conocimiento. Esta es la interacción crítica que es tan necesaria ya sea en la
educación a distancia o en el aprendizaje cara a cara. Si esta búsqueda activa de
conocimiento es solitaria (entre el alumno y el material), en compañía de otro (estudiante
con estudiante), o en compañía del experto (alumno y maestro), no importa realmente
con qué o con quién sucede, en la medida en que la interacción que involucra al alumno
en el proceso es la que ocurre primero.9

Si la educación a distancia va a promover aprendizajes de alto nivel cognitivo como la
solución de problemas, entonces deben existir oportunidades para la interacción
bidireccional entre el profesor y el alumno y entre los estudiantes. Sin oportunidades
para interactuar y retroalimentación, la actividad se convierte en transmisión de
contenido y no en educación. Si consideramos a los estudiantes como vasos vacíos en
los cuales depositamos conocimiento, entonces la interacción puede no ser necesaria.
Tampoco sería ésta de interés si no nos preocupamos por saber si los alumnos
efectivamente han aprendido. Sin embargo, si deseamos ofrecer educación a distancia
de calidad, la interacción entre alumnos y con el profesor, de formato sincrónico o
asincrónico, o de ambos, es de vital importancia. Los ambientes de aprendizaje
constructivo y aquellos centrados en el alumno están basados en la interacción. Las
nuevas tecnologías de telecomunicación, utilizadas creativamente, pueden capacitarnos
para propiciar esta interacción tan necesaria para una adecuada transacción educativa.10

De la misma forma, en sentido inverso a estos planteamientos, también se señala que:11

1. No se tiene evidencia suficiente acerca de que la interactividad marque la diferencia
en términos de logros de aprendizaje (comprensión de contenido, dominio de
habilidades, retención, etc.).

2. Muchos estudiantes optan por la educación a distancia y no requieren de un alto nivel
de interacción con otros. Para profesionistas con altas cargas de trabajo la
interacción constituye más bien una molestia.
3. La interacción implica sustancial esfuerzo y tiempo para su diseño e implementación.
4. Los aportes de la investigación sugieren que es la percepción de la interacción, más
que la interacción efectiva, lo que incide en la satisfacción del alumno.
5. Dado que sabemos muy poco acerca de cómo, cuándo, dónde, porqué y cómo
utilizar la interacción en un curso, quizá deberíamos utilizarla muy poco hasta que
tengamos suficiente investigación para usarla de forma adecuada.

En términos similares, el análisis de estos procesos por parte de equipos
interinstitucionales e interdisciplinarios concluyen que:

9
Fryatt, M. ICDE. Debate on interaction. 1995.
10
Gunawardena, C.N. ICDE. Debate on interaction. 1995.
11
Kearsley, G. ICDE. Debate on interaction. 1995.
7

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a) No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instrucción cara-a-cara es
el método óptimo de entrega.
b) La instrucción a distancia puede ser tan eficaz en llevar a cabo el aprendizaje como
la instrucción dentro del aula.
c) La ausencia de contacto cara-a-cara en sí no es perjudicial al proceso de
aprendizaje.12

Las consideraciones que se han señalado plantean que el estudio independiente
posibilita el establecimiento de vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que
aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, proceso que desemboca en la
realización de aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la estructura
cognitiva de la persona que aprende, con lo que se puede asegurar su memorización
comprensiva y su funcionalidad.13

De manera evidente, este tipo de resultados y avances no se producen de forma
azarosa, sino que su consecución requiere de la concurrencia de elementos y
condiciones básicas tales como las que aquí se han esbozado, y a cuya discusión y
análisis se convoca.

12
CIIEAD. Propuesta de una estrategia de medios para el Plan Nacional de Educación Abierta y a Distancia.
México. Comisión Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a Distancia. Subcomisión de
Medios. Reunión Cuadragésima Segunda. Mayo. 1995. p.1. mimeo.
13
Coll, S. e I. Solé. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía No.168. España.
1991.
8

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BIBLIOGRAFÍA

1. Aebli, H. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid.
Narcea. 1991.
2. Alexander, P. Superimposng a situation-specific and domain specific perspective on
an account of self regulated learning. Educational Psychologist, Vol. 30 No. 4 1995.
3. Castro, R. Nuevas modalidades de transmisión cultural y cambios en la educación.
México. Universidad Iberoamericana. Cuadernos de Comunicación y Prácticas
Sociales No. 7. 1995.
4. CIIEA. Propuesta de una estrategia de medios para el Plan Nacional de Educación
Abierta y a Distancia. México. Comisión Interinstitucional e Interdisciplinaria de
Educación Abierta y a Distancia. Subcomisión de Medios. Reunión Cuadragésima
Segunda. Mayo, 1995. mimeo.
5. Coll, S. e I. Solé Aprendizaje significativo y ayuda psicológica. Cuadernos de
Pedagogía No. 168. Madrid. 1991.
6. Cuthbert, K. Proyect planning and the promotion of self regulated learning: from
theory to practice. Studies in higher education, Vol. 20 No. 3. 1995.
7. Editorial Santillana. Enciclopedia Técnica de la Educación, Vol. II. México.
Santillana. 1992.
8. Fryatt, M. ICDE. Debate on interaction. 1995.
9. Gunawardena, C. C. ICDE, Debate on interaction. 1995.
10. ILCE. Taller de Estudio Independiente. Guía del Coordinador. México. Instituto
Latinoamericano de la comunicación Educativa, 1995.
11. Kearsley, G. ICDE. Debate on interaction. 1995.
12. Lauzon, A. Z. Postmodernism, interactive technology, and the desing of distance
education. Paper presented at The Invitational Research Conference in Distance
Education, May 18-21. The American Center for the Study of Distance Education.
Penn State University, 1995.
13. Moore, M. (1991), citado por Auer, A. Online report. 1995.
14. Twigg, C. A. The need for a national learning infraestructure. Educom Review, Vol.
29 No. 5. Sep/Oct. 1994.
15. Winne, P. H. Inherent details in self-regulated learning. American Psychologist, Vol.
30. No. 4. 1995.

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