Paso 3 grupo 502005_45

PASO 3- EJERCICIO SOBRE PROBLEMATIZACIÓN
DESDE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAY LA
PEDAGOGÍA
INTEGRANTES:
OMAR DE JESÚS RATIVA
OLGA CAROLINA CÁRDENAS SOTELO
AMANDA GLICEL MUÑOZ
TUTOR:
JESÚS MARÍA PINEDA
GRUPO:
502005_45
UNIVERSIDAD NACIONALABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ESPECIALIZACIONES ECEDU
NOVIEMBRE 2020

OMAR DE JESÚS REATIVA
Paso 3: Ejercicio sobre problematización desde la investigación educativa y la pedagogía
1. Describa una problemática de su contexto (máximo un párrafo)
En la Institución Educativa donde laboro y en otras del Municipio, los estudiantes de bachillerato están inconformes
con las Metodologías de Enseñanza por pate de los docentes ya que manifiestan que no coinciden con las plasmadas en
el P.E.I, (Modelo Constructivista con Aprendizajes Significativos) que las que utilizan, son aburridas y no despiertan el
interés para los aprendizajes en muchos de sus compañeros. Teniendo en cuenta la anterior circunstancia, se hace
necesario realizar una investigación donde se haga un diagnóstico de las metodologías utilizadas por los docentes de la
Institución donde laboro y de las demás del municipio que permita visibilizar la coherencia de las metodologías
utilizadas en la enseñanza aprendizaje ya que es el factor principal que incide directamente en los desempeños
académicos de los estudiantes.
2. Identifique si es susceptible de solucionar desde los aportes de la educación o la pedagogía y argumente su
respuesta
Si se revisan los constructos planteados en la metodología constructivista con aprendizajes significativos, los
resultados deben ser totalmente diferentes a los que experimentan y manifestados por los estudiantes objeto de estudio.
Por lo anterior se hace necesario el planteamiento si ¿Las propuestas didácticas en el entorno educativo objeto de estudio
son coherentes con los planteamientos educativos y pedagógicos plasmados en los diferentes P.E.I ?.

La propuesta de investigación es muy susceptible de solucionar ya que en cada una de las instituciones educativas
existe un gobierno escolar donde actúa un comité de consejo de estudiantes y que dentro de sus funciones está la
de convocar asambleas para deliberar iniciativas sobre el correcto funcionamiento de las instituciones, en este
caso específico sobre las dinámicas educativas pedagógicas, que según los estudiantes, no concuerdan con las
estipuladas en el PEI y como consecuencia se está presentando desinterés por los aprendizajes en los estudiantes
y cuyos efectos son directamente proporcional con el bajo rendimiento académico. Es en esta dinámica
Institucional donde se encuentra la puerta de entrada para poder realizar el diagnóstico de los acontecimientos
respecto a las prácticas pedagógicas de los maestros y la incidencia en los objetivos de aprendizaje.
Si se revisan algunos constructos tenemos:
Según Lafrancesco G. M (2011) la problemática educativa en Colombia, no debe quedarse nada más en el
afán de encontrar nuevos paradigmas, en conceptualizar la crisis educativa en las problemáticas sociales y en su
interpretación desde las ideologías y en solamente buscar apoyo en los avances de la pedagogía y la didáctica para
solucionar problemas cotidianos del aula de clase, cuando el concepto educación se sale de las paredes del salón y
llega a todos los rincones de la vida colombiana. Continúa diciendo Lafrancesco que desde la investigación
evaluativa podríamos iniciar un proceso de seguimiento a todas y cada una de las actividades, estrategias, planes,
programas, proyectos, momentos, eventos educativos y pedagógicos que nos permitan interpretar el logro o no de
los objetivos educacionales propuestos, a la luz de unos perfiles muy bien establecidos (reales e ideales), acordes
con los fundamentos que inspiran nuestros Proyectos Educativos Regionales, Municipales e Institucionales,
nuestra renovación curricular y nuestra actual política educativa, diseñadas desde la búsqueda por la formación
integral y desde la noble intención de mejorar la calidad educativa en nuestros municipios.

Bolívar R. (2009) señala que el ser humano tiene la disposición de aprender, de verdad, sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento
con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc. Por tanto, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo ha de encajar de manera coherente y
como señala Balleste, para que se produzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que
no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas
previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, “construyendo”, de
manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del conocimiento",
aprendizaje cognitivo y metacognitivo a la vez.
Pozo (2005, pp. 61–62) expresa que el constructivismo en las escuelas está empezando a ser un slogan o una
imagen de marca y, del mismo modo que los adolescentes presumen de la etiqueta cosida a sus vaqueros,
muchísimos maestros, pero sobre todo investigadores educativos, exhiben su vitola de constructivistas, de
manera que, desde finales del siglo pasado, podemos observar que casi todas las teorías educativas y/o
instruccionales parecen haber abierto sucursales constructivistas.

Es importante hacer relación entre constructivismo y aprendizaje significativo, porque son dos corrientes
educativas pedagógicas que se vinculan en los procesos de aprendizaje, el constructivismo indica que se aprende
mejor cuando el estudiante manipula, experimenta, descubre y hace sus propias inferencias o conclusiones; el
aprendizaje significativo sugiere que todo aprendizaje debe de partir por los conocimientos previos, así pues el
constructivismo y el aprendizaje significativo surge cuando la persona procesa la información y construye sus
propios conocimientos, así mismo relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee, en tal sentido que construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
tiene. Díaz y Hernández (2010).
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la educación en la Universidad de
Cornell, diseñaron la “teoría del aprendizaje significativo”, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo,
según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del
alumno. El aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a
construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes
de conceptos, agregándoles nuevos conceptos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Está
relacionado con los conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o una manera de
complementar nuestros esquemas o representaciones de la realidad, logrando de esta manera un aprendizaje
profundo. No son simplemente datos memorizados, sino un marco conceptual acerca de cómo vemos e
interpretamos la realidad que nos rodea.

3. Defina si se puede solucionar con el desarrollo de un proyecto de investigación o una monografía o un proyecto
aplicado y lo que esta decisión implica.
Lo ideal sería que los estudiantes fueran los motivadores de los procesos de investigación, pues son ellos los que han
identificado el problema de la desconexión de las prácticas pedagógicas con lo que verdaderamente está sucediendo en el
aula. Debería partir de ellos mismos y exigir al maestro la capacidad de criticar, reflexionar y analizar sus prácticas
de enseñanza, y de elaborar propuestas de investigación y de acción que tuvieran como propósito el mejoramiento de la
calidad de la educación, la comprensión de su profesión, la resignificación del rol de docentes y la cualificación de su
práctica. El anterior hecho es comprensible, pues el estudiante es temeroso de cuestionar a sus docentes y no lo hacen
por las consecuencias de retaliación que pueden generarse por parte de sus maestros. Sim embargo, al activarse en sus
funciones el Consejo de Estudiantes (integrado por los representantes de cada grado, su delegado ante el consejo
directivo y el personero estudiantil) y socializarles la propuesta que se tiene para realizar el diagnóstico de intervención
educativa, podría ser la llave para realizar la primera etapa del proyecto de investigación y sería el aporte de los
estudiantes en el proyecto, pues son ellos los directamente implicados en los procesos de enseñanza aprendizaje
relacionados con la desarticulación de las metodologías propuestas en el PEI y las desarrolladas en el contexto educativo
por los docentes.
En una segunda etapa del proyecto, luego del diagnóstico, se plantearía al Coordinador académico y Rector la
revisión de los planeamientos de clase de todos los docentes, si no concuerdan con los planteados en el PEI, se tendrían
que realizar los respectivos ajustes en los planes de estudio.

En una tercera etapa se haría el seguimiento y vigilancia del cumplimiento de la planeación según la metodología constructivista con aprendizajes significativos.
Por último evaluación de la pertinencia de los planes ajustados en la praxis de enseñanza aprendizaje de los docentes versus las prácticas históricas que
acompañaban a los educadores de las instituciones educativas comprometidas en el estudio.
Al finalizar, la investigación se pretende establecer un análisis con bases fundamentadas para crear nuevas alternativas y bien, hacer una reflexión en torno a la
labor del maestro en la escuela.
El tipo de investigación inmersa es de carácter evaluativo y el método de investigación es el Social, no obstante, se torna de carácter cualitativo y recurre a la
Investigación-– Acción debido a que en la tercera etapa del proyecto es desarrollada por los docentes al abordar problemas de carácter práctico o cotidiano,
permite profundizar en el diagnóstico del problema inicialmente planteado y porque este tipo de investigación puede adoptar un carácter exploratorio o puede
tomar una postura teórica, así la acción que se emprende es suspendida temporalmente hasta obtener una comprensión más profunda del problema práctico en
cuestión.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS:
Ausubel, D. P. Novak, J. D., Hanesian, H. (1983): “Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo”. México. Trías Ed. J. Recuperado de
https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
Ballester, A (2002). “El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula”. Las Palmas. Ed Pirámide. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ElAprendizajeSignificativoEnLaPractica.pdf
Bolívar R. (2009)¿cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula? Revista digital para profesionales de la Enseñanza, No 3 Julio de 2019 Federación de
Enseñanza de CC.OO de Andalucía ISNN: 1989-4023 Dep. Leg : GR 2786- 2008 Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5097.pdf
Díaz F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. (3ª. Edición). México. Editorial Mc
Graw Hill. Recuperado de
https://buo.org.mx/assets/diaz-barriga%2C-estrategias-docentes-para-un-aprendizaje- pdf
Lafrancesco G. M (2011) algunas problemáticas de la investigación en educación y pedagogía en colombia: estrategias para enfrentarlas y resolverlas, (Rev.
Investig. Desarro. Y Inov.), Vol.1, N°.2, Año 2011, 7– 16. ISSN: 2027-8306. Recuperado de
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/investigacion_duitama/article/view/1298
Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412011000100001

• Problemática: ¿Por qué el PEI no ha visto la importancia del segundo idioma en niños a temprana edad?.
• Solución: Mayor intensidad del horario en el idioma inglés por parte del PEI en las Instituciones
Educativas.
1. Introducción
Veo con mucha preocupación que el idioma inglés se está viendo como un relleno y no se está viendo con la
importancia que realmente tiene en este momento para nuestro país y el futuro de nuestros estudiantes.
El objetivo de esta investigación es conocer el impacto de la enseñanza del inglés a temprana edad en
alumnos de primaria del Colegio Francisco de Paula Santander de la ciudad de Duitama.
2. Antecedentes generales
En la escuela donde estaba haciendo mi práctica el semestre pasado, solo estaba haciendo dos horas de
idioma inglés. Los temas que se ven se olvidan fácilmente, así que creo que se podrían dictar más horas de
problemas de inglés.
El inglés debería ser una asignatura igualmente importante para las matemáticas, el ICFES está evaluando
inglés y matemáticas. Me pregunto por qué no se le da la importancia requerida y no se ha incrementado el
pensamiento académico del inglés.
El PEI no ha visto la importancia del segundo idioma.

Estaba haciendo mi práctica en el Colegio Francisco de Paula Santander, veía con gran preocupación que no hay tiempo para que los alumnos aprendan y
tengan la secuencia de la asignatura en inglés. En el colegio solo dictan 2 horas semanales que asigna el PEI y cuando van a volver a hablar sobre el tema, el
tema ya está olvidado, creo que tiene muy poca intensidad horaria. He notado que el área de inglés se considera una clase menos importante que las demás. Veo
con gran preocupación la falta de compromiso del Ministerio de Educación para aumentar la intensidad de las horas de clase de inglés y convertirlo en una
asignatura principal como las matemáticas.
La mala preparación de los alumnos se refleja en las pruebas de saber y en el ICFES. Se cree que no hay profesores calificados, cuando la calidad de la
educación realmente se ha visto reflejada en la baja intensidad horaria de las clases de inglés y el gobierno no quiere ver este problema porque le está afectando
el bolsillo, necesita más profesores para cubrir estas deficiencias.

3. Revisión de la literatura
Eric. H. Lenneberg, pionero de los estudios sobre el componente biológico del lenguaje humano, propuso un
período crítico para la adquisición del lenguaje que finalizó con la pubertad debido a la terminación de la
lateralización hemisférica y la plasticidad cerebral. Como explica Lenneberg (1967: 125-178), desde el
nacimiento, el hemisferio cerebral dominante se especializa progresivamente en el lenguaje hasta que, en la
pubertad, todas las funciones lingüísticas se concentran en esa parte del cerebro. Según Elaine E. Tarone
(1976: 233-234) sólo nos limitamos a una "atrofia" - denominada "fosilización fonológica" - a los hábitos
fisiológicos y sugiere que tal vez la "flexibilidad" del cerebro disminuye con la edad y eso afecta la
pronunciación del segundo idioma más que su sintaxis o semántica. De esta teoría del condicionamiento
biológico se infiere que el momento óptimo para aprender un idioma es la infancia, dada la plasticidad
cerebral y la falta de especialización cortical que caracterizan esta etapa de la vida: a medida que maduramos
y la organización del cerebro se vuelve más especializada, nuestra capacidad para aprender un idioma tiende a
disminuir.
El profesor es la principal fuente de exposición del alumno al idioma inglés y las instrucciones y órdenes son
el medio natural de comunicación en inglés en el aula, por lo que es de primordial importancia que el profesor
dirija su clase en este idioma. (Planes y programas de inglés para NB5, 2004: 10). El uso del idioma inglés en
el aula es esencial para que el estudiante tenga el primer acercamiento al idioma extranjero y como menciona
Scrivener, (2005) “Los maestros son la principal fuente de entrada comprensible del idioma para los
estudiantes, el tiempo del maestro en hablar juega un papel importante en la adquisición del lenguaje”.

Crystal (2003) mencionó que la necesidad de un idioma global es particularmente apreciada por
las comunidades académicas y empresariales internacionales, y es aquí donde se requiere la
adopción de una única lengua franca en las salas de conferencias y las aulas.
Como menciona Krashen (2007), la importancia de aprender un segundo idioma no se limita
simplemente a la capacidad de comunicarse con personas que hablan diferentes idiomas, sino a la
capacidad de los estudiantes de tener pensamientos divergentes, mayor creatividad y mayor
desarrollo cognitivo en comparación con niños que son monolingües.
Brown (1984) explicó que la comprensión auditiva es el modo de aprendizaje más efectivo, hasta
al menos el sexto grado de educación primaria y que alrededor del 60% del tiempo de enseñanza
de un alumno se dedica a escuchar.
La escritura es una parte importante del proceso de comunicación no solo como medio de
comunicación sino también como fuente de poder, como necesidad social y como una forma de
obtener conocimientos y resolver problemas (Lindemann, 1987).

4. Resumen
En julio de 2015 el diario El Tiempo publicó un estudio realizado por la Fundación Compartir sobre las prácticas de enseñanza del inglés en el país y su
relación con los bajos niveles del idioma. Los resultados nuevamente apuntan a prácticas obsoletas en el aula, la falta de transversalidad con otras asignaturas y
el no uso adecuado de los recursos tecnológicos.
El MEN ha propuesto estrategias basadas principalmente en la formación de profesores de inglés, tanto con la implementación de modelos pedagógicos, planes
de estudio y materiales adecuados, como con la efectividad de las horas de clase, entre otros, con el fin de incrementar el nivel de dominio del idioma. Según el
Marco Común Europeo para estudiantes de educación primaria, secundaria y superior.
“Según el estudio, los egresados de escuelas privadas y los solventes recursos económicos han facilitado la adquisición del idioma; Los estudiantes
encuestados que estudiaron en una escuela pública expresaron que solo vieron inglés en la escuela secundaria, con una intensidad horaria de una hora a la
semana, lo cual es insuficiente, y agregaron, por ejemplo, que debido a los bajos recursos económicos, nunca cursaron actividades extraescolares. “Así lo dijo
Díaz Mejía, Diana Margarita. (2014) Factores de dificultad para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes de bajo rendimiento en inglés
de la Universidad ICESI. Universidad ICESI, Santiago de Cali. Colombia.

Uno de los autores que puede apoyar mi propuesta es Bassey
(1981: 85-6). Este autor llamo mi atención porque presentó un
fuerte argumento para que los investigadores individuales
trabajen en un tiempo limitado para producir una investigación
estructurada en respuesta a un problema existente o potencial, de
modo que los resultados puedan ser útiles para la institución.
Sintió que tal investigación podría de alguna manera ayudar a
resolver un problema en particular o conducir una discusión
informada.

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https://doaj.org/article/dd7a22b7d7f84ab2871a4495bf887b61

El concepto resiliencia en ámbitos que se confunden con Bienestar social
El problema radica en que el concepto resiliencia, se tergiversa en el ámbito
político y se confunde con Bienestar Social. Académicamente hay quienes critican y
argumentan que la resiliencia no busca resolver peligros y amenazas provenientes de
los intereses de algunos gobiernos liberales y que dichos intereses están soportados a
través de políticas públicas, leyes normas o decretos, como los emergentes
en Colombia durante el tiempo de la Pandemia provocada por el COVID-19.
Pregunta
¿Cómo desde el lenguaje resiliente en las relaciones de poder, se puede identificar
la disposición moral de algunos gobiernos contemporáneos a través de sus discursos y
narrativas de justicia social?
En este contexto se cita a los académicos Evans y Reid (2016), quienes
consideran importante que se muestre una sospecha profunda ante cualquier cosa que
se recubra de ropajes universales, se debe poner en duda aquello que parece normal.
Debe haber una evaluación sobre aquellas operaciones o actos “santurrones” (Evans y
Reid, 2016, pp.14 -15), y en realizar sus efectos debido a que es una forma de
manipulación positiva a los sujetos.

Cuando hay lenguaje que habla de seguridad y transformación del mundo, sin
compromisos de fondo simplemente se utiliza la política como herramienta de
provocación o como herramienta poética, es según Evans y Reid (2016), una forma
de “no hablar con el valor de decir la verdad” (Evans y Reid, 2016. p. 15).
Desde el punto de vista de la pedagogía o de la educación, el tema de la resiliencia es
un tema que se debe tratar en niveles de educación básica secundaria y media, por
permitir el desarrollo moral y del buen juicio. Por ende, el desarrollo de la no
especulación de temas relacionados, como el miedo y el odio

En síntesis, la investigación acerca de la resiliencia como disposición moral a
partir de narrativas y decisiones políticas que regulan la vida en tiempos de
crisis social sería una investigación documental como lo soporta Acevedo, S.
(2020) quien sugiere que, en el estudio documental, se debe contar con
referentes pedagógicos, históricos, psicológicos, bioéticos, filosóficos,
sociológicos, políticos y biopolíticos principalmente.
Las líneas de investigación involucradas pueden ser desarrollo humano o
políticas públicas como lo sugiere Nussbaum (2012), al argumentar sobre la
importancia de investigar para Crear capacidades, en su propuesta para el
desarrollo humano.
Para Álvarez y Álvarez (2015), el paradigma cualitativo o interpretativo
del proceso de investigación, no se debe limitar al puro hecho de cuantificar
y controlar, se debe reconocer el acto comunicativo y ético, en una relación
cara a cara, lo que es investigado.

BIBLIOGRAFÍA
Acevedo, S. (2020). Rastreo documental para investigación. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31383.
Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado
de: http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-la-
investigacion-educativa
Evans, B. & Reid, J. (2017), Una vida en resiliencia. Fondo de cultura económica.
México.
Nussbaum, M. (2012). Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano. Barcelona: Paidós

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