La investigación pedagogica

1. LICENCIATURA PEDAGOGIA.
Ensayo.
LA INVESTIGACION PEDAGOGÍCA COMO RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE.
Asignatura:
INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA.
Profesor:
DAVID FRAGOSO FRANCO.
GRUPO: 1701
Alumna:
RODRÍGUEZ ZÚÑIGA ANA MARÍA.
30- noviembre- 2016

2. INTRODUCCIÓN.
La exclusiónde opiniones y aportaciones de los docentes en todo
momento trae como consecuencia una desvinculación entre
investigadores y docentes,sucesoque crea un gran hoyo negro y
que no ha sido posible subsanar,a veces es el sistema, otras los
docentesy otras los investigadores que guardan con gran recelo
sus conocimientos y sus experiencias en la materia, ambos
trabajan de maneraindividual,ninguno permite que el otro llegue
más allá de sus límites. Ninguno trata de llegar a un acuerdo
académico,esta es una actitud histórica y de gran trascendencia.
Si recordamos cuando inicio la Escuela Normal, que surgió a
partir de la necesidad de incrementar la población docente, y
aunque naciera en el seno de la Universidad, siempre la
mantuvieronal margen de la población universitaria,hasta que se
dio la separación.
Talpareceríaque esta desvinculaciónseria en todos los sentidos,
tanto académicamente hablando como social, política y
culturalmente. El vincular ambas categorías ha sido una labor
ardua y compleja.
En este ensayo se retoman varios autores, preocupados por el
hacer en la investigacióny que están completamenteinmersos en
la solución de esta de vinculación, asunto que nos es fácil de
solucionar, pero que deberá tomarse con calma, ya que no
depende de unos cuantos solucionarla, es más que nada un
proceso a largo plazo.
Tanto alumnos, docentes, investigadores y planeadores, son
actores de este proceso que deberá analizarse de manera
minuciosa y pausada, para el logro del objetivo deseado.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA COMO RESPONSABILIDAD DEL

3. DOCENTE.
Por mucho tiempo el docente se ha mantenido ajeno e independiente de la
investigación educativa y no es por apatía ni por voluntad propia, sino por el
proceso que se da dentro del sistema educativo, porque al docente se le
educa o perfila para la docencia (dar clases en aula) y no se le dan bases
educativas para realizar un proceso de investigación formal.
Es común en los eventos educativos institucionales para docentes,
escuchar que lo establecido educativamente en aulas e innovaciones no
concuerdan con la realidad, esto lo podemos afirmar con lo investigado por
la Dra. Ana Hirsch, quien menciona en su artículo “Problemática de la
Formación de Profesores” y es lo siguiente:
“En todas las fuentes de información directa con que se contó, los maestros
se refieren a la falta de vinculación y de congruencia entre las propias
necesidades de formación y los programas institucionales diseñados con
ese fin; mencionan que ellos, a partir de su práctica, requieren de
actividades diferentes de las que les imponen muchas veces los
investigadores y diseñadores de eventos institucionales y que es frecuente y
limitante a la calidad del trabajo la falta de participación de los profesores en
definición de las acciones; además indican que cuando algunos de los que
diseñan actividades de formación pretenden considerar los intereses de los
docentes, por lo general lo hacen sin profundizar en sus requerimientos
significativos.”(1)
Lo anterior es una afirmación comprobada por la Dra. Hirsch, en una
investigación teórica – práctica aplicada en diversos estudios de la UNAM y
también fue aplicado por estudiantes de la UAM. Pero aún con estas
investigaciones resultan irrelevantes los comentarios e inconsistentes las
afirmaciones de los docentes, porque ellos mismos no provocan la acción
en cuanto a investigación ni se involucran en esta.
Así denotamos que la clase docente en general se encuentra sumergida en
un contexto representativo, mediante el cual se recarga en las decisiones
institucionales y de sus representantes, aceptando lo establecido por otros,
sin hacer algo significativo para que el proceso cambie.
El docente al no contar con tiempo y solo estar por lo material en las
instituciones, evita buscar las alternativas de cambio, ya que esta acción le
llevaría tiempo y dinero. Por lo que para incursionar dentro de la
investigación y docencia, al mismo tiempo si existiera una motivación
económica, sería un detonante para atraer la atención de los docentes.

4. Aquí podemos retomar lo expuesto por María Isabel Molina Patrón: “En lo
educativo, la enseñanza y la investigación han coexistido como actividades
separadas, entre otras razones, tenemos las diferencias conceptuales entre
docentes e investigadores.
Mientras el interés de los científicos se centra en generar conocimientos
universales validos experimentalmente, el que usa el profesorado es un
conocimiento educativo en la práctica.” (2)
Este hecho es histórico, en el haber educativo, si en un principio la
investigación se veía solo como un procedimiento científico que
corresponde a las ciencias exactas, hoy en día se ha dado la necesidad de
implementar este proceso a las ciencias humanas, que aun que son
impredecibles, requieren de estrategias que permitan alcanzar determinados
objetivos.
El esperar a que los alumnos transpiren la investigación por si mismos de
manera empírica es algo metafórico, no se pueden originar entes
investigadores, sin antes dar las bases para que esto sea así, el principal
elemento impulsador del pensamiento crítico es el docente y si este último
se mantiene como dice el autor antes señalado, “en un pensamiento pasivo
y acrítico”(3), no podrá lograr el cambio de pasivo al activo, me parece
importante por lo tanto señalar a punto y coma su cita : “Un docente que se
asume como investigador de su propia práctica y que genera un ambiente de
investigación en el aula, desde preescolar hasta posgrado, es una respuesta
para evitar la reproducción de un pensamiento pasivo y acrítico, y lograr el
cuestionamiento y el desarrollo ante distintas situaciones académicas y
sociales.”(4)
Es una actitud persistente y un cambio gradual, pero contundente en tanto,
la postura institucional cambie, al igual que en la del personal que se dedica
a la docencia, a la investigación y a la planeación, que a mi parecer estos
últimos, se trata de los mismos investigadores educativos.
Sánchez Puente, dice que a los niños no les gusta la investigación, pero
como saben si les gusta o no, si nunca se les ha dirigido adecuadamente
hacia el camino del descubrimiento, del no tomar como absoluto lo que en la
escuela se les enseña, si los mismos docentes en la mayoría de las veces se
dedican a limitar esa inquietud en los alumnos, y esto es por no saber
actuar ante estas situaciones como docente. Pero es la consecuencia de un
conocimiento deficiente sobre el haber de la investigación.
También nos dice, que al alumno se le deben enseñar los conceptos de
habilidades, observación y crítica para impulsar la investigación. La
propuesta de este autor es un nuevo método didáctico de la investigación,
que tenga como finalidad la de enseñar a los alumnos a desarrollar un

5. pensamiento científico. Como vemos es un proceso que se da desde los
inicios de la educación en los individuos, con esta alternativa se lograrían
alumnos jóvenes y adultos con un pensamiento crítico, no pasivo,
participativo y sobre todo satisfecho de su entorno.
Si el maestro toma su quehacer cotidiano como algo para reflexionar y lo
utiliza en clase como elemento de la investigación, a la vez que se asume,
como sujeto de investigación, es posible que el docente adapte su actividad
diaria al proceso de investigación. De esta manera el salón de clases será un
espacio de aprendizaje y no de conocimientos rutinarios.
Bajo estas circunstancias todos saldrían beneficiados por un cambio
institucional, laboral y metodológico, originando personas críticas con
iniciativa propia.
¿Sera realmente la investigación responsabilidad del docente?, ¿Qué pasa
con los investigadores?,¿ cuál es su papel dentro de la educación?.
Por lo anterior, podríamos decir que el docente juega un papel
preponderante en la educación, pero esto no determina que es el único
responsable de esta. Si el docente interviniera en el proceso de la
investigación, desarrollaría una serie de ideas, de distinto orden con el fin de
preponderar a la investigación en el aula y lo que en ella se origine.
Los docentes es su actividad diaria se enfrenta a diversas situaciones, que
son, el cómo enseña, la comprensión de algunas situaciones académicas o
funciones que surgen a consecuencia de lo que se expone en clase, todo
esto con un simple cuestionamiento de los alumnos.
Con frecuencia estos cuestionamientos los resuelve el maestro con su
experiencia personal y no porque exista un acervo cultural, o actualización
de los mismos.
Durante la preparación recibida a través de sus años de formación, según
lecturas que hizo en su vida o experiencias de sus colegas. Estas
experiencias, dudas y prácticas van a construir el saber del docente.
El saber del docente es intuitivo, es decir, tiene los recursos para formular
como problema lo que observa, lo que percibe, lo que surge durante su
práctica, si se tratara de un problema de aprendizaje, de la intuición, del
conocimiento o del currículum. No obstante esta problematización de su
contexto, deja pasar los antecedentes o conocimientos teóricos.
Los docentes comparten una misma forma de pensar sobre los
acontecimientos, los problemas que el docente define y la forma como los
interpreta están ligados a las teorías y corrientes pedagógicas, psicológicas
y sociológicas de un determinado momento histórico.

6. Las teorías no se incorporan en su totalidad al saber docente, solo se
retoman fragmentos de la misma. Algunas veces los conceptos y las
definiciones, aparecen como lineamiento ideológico del proceso de
enseñanza aprendizaje del docente.
Porque retomar la corriente ideológica para este tema de investigación,
porque desde cualquier punto de vista la relación investigación, docencia
siempre tendrán que ver con lo educativo y sus derivados, por lo que es
imposible excluirlos de este proceso.
Porque llegar a este punto, con el tema de la vinculación entre
investigación-docencia, la causa es que hay que remitirse a la los sucesos
que dieron origen a esta inquietud, que hoy en día mueve a todo el contexto
educativo.
Podríamos citar nuevamente a Hirsch, que en su gran inquietud hacia el
tema nos dice: “Aunque teóricamente se afirma que la investigación y la
docencia deben estar relacionadas, en la realidad existe una cantidad de
profesores transmisores y un limitado número de investigadores aislados de
los docentes y entre si, además de distintas concepciones de lo que es y no
es investigación educativa, aun cuando no se especifica concretamente que
se entiende por investigación para la docencia, investigación de la docencia
y la vinculación investigación- docencia, cuestiones de las que
reiteradamente se habla, pero que aún requieren de una amplia reflexión y
discusión por parte de los que trabajan en este campo.”(5)
Por lo que dice la autora, y por lo que han escrito diversos autores sobre el
tema, queda inconcluso este mismo, a consecuencia de que aún no existe
nada en concreto, hacia la vinculación Investigación- docencia, cuando se
de una verdadera vinculación entre estos elementos, nos daremos cuenta
por el cambio que esto generara en su momento, tanto social, política y
culturalmente. Mientras tanto se habrá de seguir sembrando la semilla para
lograr sobre todo un pensamiento crítico en los educandos y educadores.
CONCLUSIÓN.

7. La búsqueda de una educación ideal, es la problemática que
aqueja a todos los países,sobre todolos Latinoamericanos, será
en realidad que es un paradigma,o esto es propiciado como en el
pasado por las autoridades de cada país. De ser así cada esfuerzo
realizado y aplicado será en vano, no habrá solución para las
necesidades educativas, con respecto a este punto.
Cada solución planteada y aplicada obtendrá bajos resultados o
nulos, no habrá investigador capaz de dar solución a este
paradigma. Pero habrá que seguir tratando de lograr el objetivo
deseado.
La investigación en si es larga y sinuosa, al igual que los logros
educativos,la historia nos enseñaque las pequeñasrevoluciones
nos llevan a grandes logros.
La desvinculación investigación- docencia, es cada vez más
estrecha porque surge como una necesidad educativa de
interrelacionarlas, y llegar a un proceso educativo cada vez más
desarrollado y eficaz.
Los investigadores tendrán que ser docentes y viceversa para
que ambos desarrollen su labor con objetividad y dentro de una
necesidad real.
Aquí dejo esto como un cuestionamientoa futuro, ¿El alcanzar la
unificación entre investigación y docencia es la solución de los
males educativos?
BIBLIOGRAFIA.

8. 1) PROBLEMÁTICA DE LA FORMACÓN DE PROFESORES.
DRA. ANA HIRSCH ADLER. EDT. UNAM.
2) EL VINCULO DOCENCIA- INVESTIGACIÓN. UNA RESPUESTA A LA
NECESIDAD DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN MÉXICO.
MARÍA ISABEL MOLINA PATRON.
3) LA PREGUNTA COMO INTERVENCIÓN COGNITIVA.
Everardo García.Colección Formación y Práctica Pedagógica.
4) LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO SUSTENTO DE LAS PROPUESTAS
DE FORMACIÓN.Rafael Quiroz.
5) NORMAL AYOTZINAPAN. Ramiro Basilio.
6) DOCENCIA E INVESTIGACIÓN EN EL AULA. UNA RELACIÓN
IMPRESINDIBLERESINDIBLE. Porfirio Morán Oviedo. Compilador.
7) EL ACTOR Y EL SISTEMA.Carosiera.
8) INTELIGENCIA EDUCATIVA. José Antonio Marina.
9) EL VINCULO DOCENCIA- INVESTIGACIÓN: UNA RESPUESTA A LA
NECESIDAD DE PENSAMIENTO CRITICO EN MÉXICO.