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- 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEAMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN CARRERA DE EDUCACIÒN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL EVALUACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: LCDA. MONICA LÒPEZ ESTUDIANTE : JOHANA VEGA ________________________________________________________ TEMA: EVALUACIÓN PREESCOLAR ________________________________________________________
- 3. FRASE La evaluación educativa preescolar es la que permite realizar el análisis de los resultados de maestros y estudiantes para tomar las decisiones finales del proceso educativo y por lo tanto tiene que ser planificada y sujeta a un esquema sistemático para suministrar datos de orientación de los educandos y contribuye a desarrollar en el estudiante la creación, la habilidad de comparar, reflexionar, seleccionar y lo más importante, hacer conclusiones y generalizaciones.
- 4. Es una actividadinherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo ( Popham, 1990). EVALUACIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
- 8. SEGÚN SU EXTENSIÓN a)Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
- 10. SEGÚN LOS AGENTESEVALUADORES b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
- 11. SEGÚN EL MOMENTODE APLICACIÓN Evaluación inicial Evaluación procesual Evaluación Final se realiza al comienzo Es la valoración a través Consiste en la recogida del curso académico, de la recogida continua y y valoración de unos de la implantación de sistemática de datos, del datos al finalizar un un programa funcionamiento de un periodo de tiempo educativo, del centro, de un programa previsto para la funcionamiento de una educativo, del proceso de realización del institución escolar, etc. aprendizaje de un aprendizaje, programa, Consiste en la recogida alumno, de la eficacia un trabajo, un curso de datos en la de un profesor, etc. a lo escolar, etc. o para la situación de partida. largo del periodo de consecución de unos tiempo fijado para la objetivos. consecución de unas metas u objetivos.
- 12. SEGÚN EL CRITERIODE COMPARACIÓN Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Autoreferencia. Heteroreferencia .
- 13. AUTOREFERENCIA En caso deque la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.
- 14. HETEROREFERENCIA Es el casode que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que nos encontramos con dos posibilidades: 1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa. 2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación de criterios. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
- 17. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Lossistemas de evaluación pueden ser los exámenes : a) Examen oral. Es cuando el alumno expone la lección en forma oral b) Examen escrito. Es cuando el alumno documenta por escrito sus conocimientos c) Examen de controversia. Es cuando el alumno dialoga con el maestro para ventilar los contenidos del programa. La controversia puede ser: 1.- Informal. 2.- Formal: panel, foro, debate d) Examen practico. Es cuando el alumno realiza práctica en un determinado trabajo de aplicación e) Examen de libro abierto. Es cuando el alumno analiza y resuelve un problema con el auxilio de textos o elementos documentales de consulta
- 18. CONCLUSIÓN La evaluación educativase le puede considerar como un proceso que tiene la finalidad de comprobar, recoger y analizar los datos obtenidos de la aplicación de una o varias actividades para tomar los cambios correspondientes a los objetivos que se espera; a demás se puede decir que la evaluación educativa como sus tipos, principios, funciones sirven para mejorar el nivel de enseñanza en los niños. En los tipos de evaluación educativa intervienen en cada actividad de aprendizaje y enseñanza ya que evalúan al principio, en cada actividad realizada y al final del ciclo escolar para encontrar las falencias de la aplicación de los objetivos o algún deterioro de métodos y mediante esta observación nos podemos dar cuenta todas las debilidades de que encontramos en toda la metodología aplicada en el ciclo escolar y rectificarla para el ciclo siguiente.
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