Este documento describe diferentes modelos de evaluación y tipos de evaluación. Presenta tres modelos principales de evaluación: conductista, cognitivista y constructivista. También describe tipos de evaluación como formativa, sumativa, inicial, continua y final. Además, explica conceptos como cultura de evaluación, tipología de evaluación institucional, evaluadores según su procedencia y estrategias para una evaluación situacional.

1. Tipología
• Es la ciencia que estudia los tipos de
MODELOS ,la diferencia intuitiva y conceptual
de las formas de modelo o de las formas
básicas. La tipología se utiliza mucho en
términos de estudios sistemáticos en diversos
campos de estudio
para definir diferentes categorías. 1

2. Construcción de modelos de
evaluación basados en:
• Modelo de evaluación de los aprendizajes: Plan
didáctico pedagógico estratégico que permite
verificar sistemáticamente e integralmente el
proceso. (inicial, continua, final)
• Conductista de Skinner: reforzamientos + -
(antecede- consecuencia).
• Cognitivista: estimulo sensorial, a corto plazo,
largo plazo (atención, percepción, repetir,
codificar, recuperar)

3. • Constructivista: proceso de reconstrucción,
partir de esquemas del medio ambiente,
construcción del conocimiento interacción con
el aprendizaje.

4. Conductista
• Enfoque con
resultados.
• Precursores:
• Pavlov, Skinner,
Bandura.
Cognitivista
• Modelo con
enfoque a los
procesos
internos
• Precursores: J.
Piaget,
Ausubel,
Bandura,
Bruner, Gagne.
Constructivista
• Modelo con
enfoque a los
procesos
internos y
externos.
• Precursores: J.
Piaget,
Vygotsky,
Ausubel,
Bruner.

5. Cultura de la evaluación
• Conjunto de conocimientos para conocer,
comprender, explicar e interpretar la calidad
educativa.
• Cultura humana y científica.
• Ciencia, tecnología y sociedad.

6. Tipología de la evaluación institucional
Tipos de evaluación.
• Por su función: formativa
• Sumativa: Valora los procesos terminados.
• Evalúa temporalidad: Inicial, procesual
(continua, flexible), Final (comprueba
resultados obtenidos)

7. Evaluadores según
su procedencia.
MODELOS DE EVALUACION
El debate sobre los modelos de evaluación
institucional está centrado,
fundamentalmente, en la confrontación de
dos dimensiones o criterios: Evaluación
interna, evaluación externa, y
evaluación basada en juicios de
expertos en evaluación basada en
indicadores de rendimiento.
 Coevaluación.
 Heteroevaluación.
 Autoevaluación.
ASPECTOS QUE SE EVALUAN.
 Proceso enseñanza
aprendizaje.
 Currículo.
 Administración y
organización
institucional.
 Practica docente.
 Métodos y recursos y
técnicas didácticas.

8. Evaluación situacional
Es ser coherente con el realismo contextual y el pluralismo
pedagógico.
No pretende ser la única evaluación correcta y específica que se
puede o debe hacer.
Debe integrarse en las habilidades de evaluación indispensables
en la formación docente.
Es una propuesta que surge del trabajo de aula.
Hay otros tipos e instrumentos de evaluación que son viables y
necesarios: el pluralismo existe para que cada profesor lo aplique
según su contexto de aula.
La evaluación situacional implica el objetivo de un aprendizaje
competencial.

9. • Tiene un núcleo conceptual: relacionar las situaciones que podemos
diseñar metodológicamente, con niveles de dificultad de
aprendizaje. Hay una complejidad en el aprendizaje que se refleja
competencialmente, esto implica que debe tipologizarse.
• La evaluación situacional es una síntesis evaluativa y tiene en cuenta el
umbral evaluativo: un nuevo concepto que introducimos para explicar y
dominar nuestro trabajo de aula.
ESTRATEGIAS PARA UNA
EVALUACION SITUACIONAL

10. ESTRATEGIAS
• La imaginación
didáctica que
defendemos se puede
desarrollar
formativamente: lo
hacemos y lo haremos
compartiendo
diferentes estrategias
de diseño,
transformación y
creación didáctica.
• Una tipología de tres
situaciones, donde en
cada nivel de dificultad
esté integrado la
complejidad del
aprendizaje.

11. Todos lo sabemos en nuestro
trabajo de aula: tenemos un
umbral evaluativo. Realismo,
operatividad y coherencia para
ayudar a esa renovación
metodológica