Este documento describe diferentes conceptos y tipos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para diagnosticar y reorientar el aprendizaje mediante la valoración del logro de objetivos. Describe evaluaciones formativas, sumativas, cualitativas y cuantitativas, e incluye recomendaciones para evaluar a los estudiantes basado en competencias mediante instrumentos como portafolios y autoevaluaciones.

1. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS.

2. Evaluación…

3. ¿Qué es la evaluación

4. Concepto
 Zorrilla M. (2003)
“Juicio de valor que sobre un conjunto de medidas de
distintos objetos educacionales se hace, con el fin de
estimar el grado en el cual se han logrado los objetivos
educacionales”.
 García Ramos. (1989)
La evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones.
 Otros autores
Proceso continuo, integral y participativo que permite
identificar una problemática, analizarla y explicarla
mediante información relevante, y como resultados
proporciona juicios de valor que sustenta la consecuente
toma de decisiones.

5.  Por lo tanto es:
Un proceso sistemático, dinámico y continuo destinado a
diagnosticar y reorientar el proceso educativo, mediante el cual
se valora el logro de los objetivos y nos permite identificar las
necesidades existentes para tomar decisiones, así como
proponer alternativas de mejora.

6. “CALIDADACADÉMI
CA”
Cumplir los requisitos
EDUCACI
ÓN
- Medio
- Instrumento
- Diagnóstico
- Guía
EVALUACI
ÓN
-Mejora continua
Favorece

7. Clasificación
Por el tipo de información que presenta:
 Cuantitativa: puede expresarse en números o en porcentajes,
ésta señala “cuánto o cuántos”.
 Cualitativa: indica como se sienten las personas, como están
haciendo su trabajo y está información se obtiene
preguntando, observando e interpretando.

8. Por su finalidad y su función:
 Formativa: se realiza al finalizar cada tarea educativa y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos y eventualmente, advertir
dónde y en qué situación existen dificultades, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias y/o alternativas más exitosas.
Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo de un
programa educativo en sus distintos niveles.
Generalmente se utiliza como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Suele identificarse con la evaluación
continua.
 Sumativa: tiene la estructura de un balance y es realizada después
de un período de instrumentación de un programa educativo o en la
finalización del mismo. Suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones
precisas y valorables.

9. Según su extensión:
 Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes
o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa,
etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo
holístico. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o
posible.
 Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o dimensiones de un centro, de un
programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

10. Por sus agentes evaluadores:
 Interna:
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
Alternativas de realización:
- Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
- Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
- Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.

11.  Externa:
Es llevada a cabo por una persona o por un equipo de
evaluadores que no pertenecen a la organización o unidad
evaluada. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación,
miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

12. Según el momento de aplicación:
 Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Consiste en la obtención de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso,
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
 Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la obtención
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u
objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una
concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
 Evaluación final: consiste en la obtención y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos
objetivos.

13. Según el criterio de comparación:
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de
evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden
distinguir dos situaciones distintas:
 Autoreferencia: la referencia es del propio sujeto (sus
capacidades e intereses, las metas que se había propuesto
alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el
sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o
cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las
características de partida de un programa, los logros educativos
de un centro en el pasado, etc.).
 Heteroreferencia: las referencias no sean el propio sujeto,
centro, programa.

14. Funciones
Las funciones de evaluación son:
•Administrativa (certificar, acreditar, promocionar).
•Psicológica (para motivar, que el estudiante tome
conciencia).
•Control (legitimación de la autoridad).
•Pedagógica (retroalimentar para la mejora).

15. ¿Qué vamos a evaluar?
Estudiante
Aprendizaje
Competencias

16. Concepto de competencia
Complejo dinámico y sistémico que articula distintos tipos de
saberes entre los que se encuentran el saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir. La integración de estos
saberes se traduce en un desempeño reflexivo, crítico,
responsable, creativo y con un elevado sentido de
colaboración para atender las actividades del hacer
profesional cotidiano, así como la resolución de problemas y
eventos extraordinarios que pudieran presentarse en un
entorno cambiante.

17. Objeto de evaluación que
atenderemos

18. Recomendaciones para
evaluar a los estudiantes
•Identificar las competencias en términos de desempeño idóneo,
identificando sus criterios de manera clara y precisa.
•Especificar las competencias en comportamientos objetivos,
eficaces y eficientes.
•Considerar los diferentes tipos de saberes –saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir- requeridos para que el alumno
muestre un desempeño idóneo.
•Articular la teoría con la práctica.
•Valorar la puesta en marcha de los saberes conducentes a resolver
un problema en particular (respuesta contextualizada).

19. Recomendaciones para
evaluar a los estudiantes
•La evaluación debe realizarse de manera dinámica, adaptativa y
flexible, acorde a los diversos contextos. De ahí, que sea transferible
y multireferencial.
•Considerar el desarrollo progresivo de las competencias
asociándolas a procesos de formación a lo largo de la vida.
• Valorar el desempeño integral e idóneo, que implica enfrentar y
resolver con éxito situaciones inciertas, nuevas y problemáticas en la
vida con autonomía y responsabilidad.
•Determinar los desempeños y producciones de las competencias.
Considerar el conjunto de resultados que se esperan en la actuación
del egresado.

20. Recomendaciones para
evaluar a los estudiantes
•Asignar valores a las competencias, haciendo referencia al grado de
dominio que deberá mostrar el egresado en su desempeño. Los
cuales permiten identificar el nivel de desarrollo de una
competencia.
•Realizar una evaluación de manera permanente.
•Considerar una metodología de evaluación adecuada a las
competencias.
•Realizar una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
atendiendo los insumos, procesos y productos.
•Considerar las diferentes modalidades de evaluación –
autoevaluación, coevaluación, hetereoevaluación-.
•Hacer uso de los resultados de evaluación tanto para la mejora
como para la rendición de cuentas.

21. Tipo de evaluación que
necesitamos implementar
Para dar respuesta al planteamiento anteriormente mencionado es
necesario realizar una evaluación sustentada en un proceso riguroso,
sistemático, confiable y válido de acopio de evidencias de la calidad del
objeto a evaluar que permitan la toma de decisiones para la mejora y la
rendición de cuentas.
Se debe considerar un tipo de evaluación que permita evaluar los
diferentes tipos de saberes –saber conocer, saber hacer, saber ser y
saber convivir- requeridos para que el alumno muestre un desempeño
idóneo.
Además de esto es importante realizar una evaluación de manera
permanente, utilizando diferentes tipos de evaluación –diagnóstica,
formativa y sumativa- para valorar los insumos, proceso y productos. Así
como también es importante considerar las diferentes modalidades de
evaluación –autoevaluación, coevaluación, hetereoevaluación-.
Para realizar la evaluación a los estudiantes podemos considerar
diferentes instrumentos y/o actividades, como por ejemplo: el portafolio, la
autoevalución, así como también realizar diversas actividades en donde
demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes.

22. EVALUACIÓN
ALTERNATIVA

23. Todo lo alternativo surge por oposición a
algo…
En el caso de la evaluación de los aprendizajes,
por oposición a un Modelo para realizarla.
Tendencias
recientes en la
evaluación de los
aprendizajes
Evaluación,
alternativa, auténtica,
integrada a los
procesos de e-a,
emergente o del
aula.

24. Estas propuestas suponen cambios importantes en la manera de
pensar y realizar la evaluación.
Entre los más importantes…
Del énfasis en los productos
del aprendizaje
A la evaluación contextualizada
e integrada.
De la respuesta pasiva-reproductiva
de
los contenidos curriculares
Construcción activa de los
Contenidos curriculares
De la evaluación de conocimientos
y
Habilidades discretos y aislados.
A la evaluación contextualizada
e integrada.
De la evaluación de los
aprendizajes
cognitivos
Atención a aspectos metacognitivos
(auto-monitoreo, aprendizaje de
estrategias aprender -a aprender)
y motivacionales.
De la evaluación hecha por el
profesor.
A la evaluación participativa:
promoción de la autoevaluación y
coevaluación.
De la evaluación representativa A la evaluación
diferenciada de los
contenidos curriculares

25. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN ALT ERNATIVA
 Contextualizada
 Auténtica
 Con base a criterios
 Multivariada en sus procedimientos e
instrumentos
 Rescata los procesos y los productos de los
estudiantes
 Cualitativa

27. TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO
 Mapas
mentales
 Proyectos  Ensayos.
 Solución de
problemas
 Diario  ABP
 Método de
casos
 Debate  Portafolios.

28. INSTRUMENTOS AUXILIARES
 Lista de cotejo
 Rúbricas
 Escalas de estimación
 Escalas de actitud
 Registros de observación
 Registros descriptivos
 Pruebas objetivas
 Guía para evaluar proyectos, etc.

29. La comprensión
y organización
de la información
de un tema por
parte de los
estudiantes. La
actividad y
proceso que se
solicita es una
síntesis.
-Mapa
conceptual
-Ensayo
-Mapa mental
-Cuadro
sinóptico
-Lista de cotejo
-Rúbrica
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a
evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
Instrumentos
¿Con qué voy a
evaluar?

30. FUENTES DE CONSULTA:
 Nieto Mesa. (2009) Instrumentos de evaluación por
competencias. En:
http://www.scribd.com/doc/17265850/INSTRUMENTOS-DE-EVALUACION-
POR-COMPETENCIAS-v-29052009
 Frías B. / Hinojósa E. M. (2000). Evaluación del
aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. En:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/ht
m/tecnicas_evalu.htm