El documento presenta una introducción al concepto de evaluación y describe sus diferentes tipos, características e instrumentos. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar el valor de algo y que puede ser formativa, sumativa, global, parcial, interna, externa, inicial, procesual o final. También cubre la evaluación de competencias, proyectos y metaevaluación.

1. EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DEL SUR
PROF.: Humberto Olea
ALUM.: Alejandra de Jesús
Sánchez May

2. ÍNDICE
• CONCEPTO
• CARACTERÍSTICA
• TIPOS DE EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• METAEVALUACIÓN
• EVALUACIÓN DE PROYECTOS
• CONCLUSIÓN

3. CONCEPTO
• El concepto de evaluación se puede
decir que es una actividad inherente a
toda actividad humana intencional, por lo
que debe ser sistemática, y que su
objetivo es determinar el valor de algo
(Popham, 1990).
• Es decir, que se requerirá de una
calificación o medición de los empeños de
cada ser.

4. CARACTERÍSTICA
• La evaluación es un proceso que busca
información para la valoración y la toma
de decisiones inmediata. Se centra en
un fenómeno particular. No pretende
generalizar a otras situaciones.

5. TIPOS DE EVALUACIÓN
• Según su finalidad y función
– Función formativa: la evaluación se utiliza
preferentemente como estrategia de mejora
y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u
objetivos previstos. Es la más apropiada
para la evaluación de procesos, aunque
también es formativa la evaluación de
productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los
mismos. Suele identificarse con la evaluación
continua.

6. – Función sumativa: suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones
precisas y valorables. Con la evaluación no
se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

7. Según su extensión
• a) Evaluación global: se pretende abarcar todos
los componentes o dimensiones del alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el
objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación
en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación,
la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero
no siempre es necesaria o posible. El modelo más
conocido es el CIPP de Stufflebeam.

8. • b) Evaluación parcial: pretende el
estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un
centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.

9. Según los agentes evaluadores
• a) Evaluación interna: es aquella que
es llevada a cabo y promovida por los
• propios integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.
– * Autoevaluación: los evaluadores evalúan
su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y
evaluado coinciden en las mismas personas.
–

10. – * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las personas
evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
–
– * Coevaluación: es aquella en la que unos
sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos
y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.

11. • b) Evaluación externa: se da cuando
agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos
evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la
Administración, investigadores,
equipos de apoyo a la escuela, etc.

12. Según el momento de
aplicación
• a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo
del curso académico, de la implantación de
un programa educativo, del funcionamiento de
una institución escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se
pueden y deben conseguir y también para
valorar si al final de un proceso, los resultados
son satisfactorios o insatisfactorios.
•

13. • b) Evaluación procesual: consiste en la
valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de
un centro, de un
• programa educativo, del proceso de aprendizaje
de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado
para la consecución de unas metas u objetivos.
La evaluación procesual es de gran importancia
dentro de una concepción formativa de la
evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
•

14. c) Evaluación final: consiste en la
recogida y valoración de unos datos al
• finalizar un periodo de tiempo previsto
para la realización de un aprendizaje,
• un programa, un trabajo, un curso
escolar, etc. o para la consecución de
• unos objetivos.

15. EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
• Es un proceso de recolección de
evidencias sobre el desempeño laboral del
trabajador con el propósito de formarse un
juicio sobre su competencia a partir de un
referente estandarizado e identificar
aquellas áreas de desempeño que
requieren ser fortalecidas mediante
capacitación para alcanzar la
competencia.

16. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Pueden ser utilizados tanto en
situaciones incidentales, como también
en situaciones previamente definidas.
En el primer caso reciben el nombre de
registros de observación y los
segundos anecdóticos.

17. REGISTROS ANECDÓTICOS
Nombre:
Edad:
Observador:
Lugar:
Fecha:
Condiciones del incidente
Estipuladas en la planificación.
Anécdota: Ejemplo: Juan tira lápiz a compañero mientras pintan.
Descripción de hechos sin incorporar valoraciones

18. LISTA DE COTEJO
Lista de niños
Indicadores
Francisca Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia
Decide el niño por su propia
iniciativa el rincón donde trabajará
Busca por sí solo los materiales
necesarios para llevar a cabo su
decisión
Realiza una actividad acorde a su
decisión tomada
Completa la actividad iniciada
Puntaje

19. GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Nombre de la Materia: Grado y grupo:
Plantel:
Profesor: Clave:
Alumno: Fecha de aplicación:
Desempeño a evaluar: Aprovisiona los materiales de trabajo de acuerdo a la orden de producción
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian las realiza el
capacitando que se esta evaluando y marcar con una “X“ el cumplimiento o no en la columna
correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO NA
1 Se coloca la bata de trabajo con base en las
especificaciones.(1)
2 Verifica que su área de trabajo se encuentre limpia
y ordenada(1)
3 Verifica que el equipo de seguridad se encuentre en
condiciones funcionales.(1)
4 Indica los departamentos que intervienen en el
proceso de producción en cuanto a: (2)
a) Trazo y corte
b) Almacén
c) Confección
d) Mantenimiento
5 Identifica los formatos de producción en: (2)
a) orden de producción
b) hoja de especificaciones
Notas:
- Los números entre paréntesis en los reactivos, señalan la ponderación que tiene cada reactivo, respecto del instrumento.
- El número después del nombre del instrumento señala el valor del cuestionario, en la calificación, en relación al total de
instrumentos que se aplicarán para evaluar esta unidad temática.

20. PORTAFOLIO
• El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos
anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso
de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la
responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se
realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización
del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. Un ejemplo de
portafolio docente podría presentar la
• siguiente estructura:
• I. Nombre del profesor/a
• II. Departamento/centro
• III. Institución
• IV. Fecha
• V. Tabla de contenidos:
• ƒ Responsabilidades de enseñanza
• ƒ Declaración de Filosofía de la enseñanza
• ƒ Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
• ƒ Calificación de los estudiantes en los exámenes
• ƒ Evaluaciones de los colegas.
• ƒ Declaración del jefe del departamento
• ƒ Detalle representativo del programa del curso
• ƒ Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante)
• ƒ Premios y reconocimientos de su enseñanza
• ƒ Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
• ƒ Apéndices

21. CUESTIONARIO
• Este cuestionario tiene por objeto obtener las opiniones de los participantes
sobre el curso que acaban de realizar.
• Por favor, conteste a las siguientes preguntas marcando con una punto en
el lugar de la escala que mejor refleje su opinión.

22. METAEVALUACIÓN
• Proceso que investiga las debilidades
y fortalezas que marcan los procesos
evaluativos velando por el cumplimiento de
los aspectos éticos, metodológicos,
normativos y técnicos que rigen cada
proceso y cuyos resultados se tomarán en
cuenta para la proyección del ulterior
perfeccionamiento de la práctica evaluativa,
en general, y de los programas
evaluados, en particular, con el objetivo de
elevar su calidad. Dopico , Ileana (2002)

23. EVALUACIÓN DE
PROYECTOS
• La evaluación de proyectos es un proceso
que procura determinar, de la manera más
significativa y objetiva posible, de la
manera más significativa y objetiva
posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia
e impacto de actividades a la luz de
objetivos específicos.

24. CONCLUSIÓN
• La evaluación es un proceso en la cual
nos permite calificar y establecer criterios
de avances de la persona en un estudio,
investigación o proceso con el fin de
proporcionar un comentario constructivo
para su mejoramiento, ante esto existe
varios tipos que nos permite establecer
según a las actividades que se presenta.