Este documento define conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. La evaluación de competencias es un proceso de análisis y emisión de juicios sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas integrando conocimientos, habilidades y valores. La evaluación busca potenciar capacidades, mejorar procesos educativos y orientar el aprendizaje.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Define la evaluación de competencias como un proceso de análisis y emisión de juicios sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas integrando conocimientos, habilidades y valores. También describe términos como desempeño, indicadores, criterios, normas y juicios de valor que son fundamentales para la evaluación de competencias.
Este documento define conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica analizar y emitir juicios sobre los cambios en la personalidad de los estudiantes reflejados en su desempeño al resolver problemas usando conocimientos, habilidades y valores. También describe los términos clave como desempeño, indicadores, criterios, normas, logros y el proceso de evaluación.
Presentación con elementos claves para hacer de la evaluación un proceso natural y dinámico, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación en la formación basada en competencias. La evaluación mide el logro de objetivos de aprendizaje y toma juicios cualitativos y cuantitativos. Es un proceso continuo a lo largo de la formación y procura situaciones de evaluación cercanas a la realidad laboral.
El documento describe el proceso de evaluación por competencias, el cual incluye definir criterios de desempeño, reunir evidencias del desempeño individual, comparar las evidencias con los resultados esperados, y hacer un juicio sobre si se alcanzaron las competencias. Las evidencias pueden ser productos tangibles u observaciones del desempeño, y deben mostrar de manera satisfactoria que se cumplen los requisitos. La evaluación puede ser formativa para mejorar o sumativa para calificar si se lograron las competencias.
Este documento proporciona orientaciones sobre la evaluación por competencias en Educación Física. Explica que la evaluación busca potenciar las capacidades de los estudiantes, mejorar procesos educativos y orientar el aprendizaje. Detalla los pasos para evaluar competencias, como determinar los saberes y criterios de evaluación, así como las evidencias y niveles de aprendizaje. También cubre temas como la autoevaluación, heteroevaluación, indicadores, portafolios de desempeño y los momentos de la evaluación como diagnóst
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Estos incluyen definir criterios de desempeño y estándares claros, evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, y utilizar instrumentos como rúbricas y portafolios que midan la capacidad de los estudiantes para completar tareas bajo ciertas condiciones. La evaluación por competencias busca medir lo que los estudiantes pueden hacer de manera concreta más que sólo sus conocimientos.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Define la evaluación de competencias como un proceso de análisis y emisión de juicios sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas integrando conocimientos, habilidades y valores. También describe términos como desempeño, indicadores, criterios, normas y juicios de valor que son fundamentales para la evaluación de competencias.
Este documento define conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica analizar y emitir juicios sobre los cambios en la personalidad de los estudiantes reflejados en su desempeño al resolver problemas usando conocimientos, habilidades y valores. También describe los términos clave como desempeño, indicadores, criterios, normas, logros y el proceso de evaluación.
Presentación con elementos claves para hacer de la evaluación un proceso natural y dinámico, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación en la formación basada en competencias. La evaluación mide el logro de objetivos de aprendizaje y toma juicios cualitativos y cuantitativos. Es un proceso continuo a lo largo de la formación y procura situaciones de evaluación cercanas a la realidad laboral.
El documento describe el proceso de evaluación por competencias, el cual incluye definir criterios de desempeño, reunir evidencias del desempeño individual, comparar las evidencias con los resultados esperados, y hacer un juicio sobre si se alcanzaron las competencias. Las evidencias pueden ser productos tangibles u observaciones del desempeño, y deben mostrar de manera satisfactoria que se cumplen los requisitos. La evaluación puede ser formativa para mejorar o sumativa para calificar si se lograron las competencias.
Este documento proporciona orientaciones sobre la evaluación por competencias en Educación Física. Explica que la evaluación busca potenciar las capacidades de los estudiantes, mejorar procesos educativos y orientar el aprendizaje. Detalla los pasos para evaluar competencias, como determinar los saberes y criterios de evaluación, así como las evidencias y niveles de aprendizaje. También cubre temas como la autoevaluación, heteroevaluación, indicadores, portafolios de desempeño y los momentos de la evaluación como diagnóst
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Estos incluyen definir criterios de desempeño y estándares claros, evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, y utilizar instrumentos como rúbricas y portafolios que midan la capacidad de los estudiantes para completar tareas bajo ciertas condiciones. La evaluación por competencias busca medir lo que los estudiantes pueden hacer de manera concreta más que sólo sus conocimientos.
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
Este documento describe los principios de una evaluación auténtica de los aprendizajes. Explica que la evaluación auténtica evalúa procesos, progreso y productos a través de tareas complejas y contextualizadas. También utiliza diversas herramientas de evaluación como rúbricas, portafolios y proyectos. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus competencias de manera significativa.
Este documento discute la evaluación de competencias y la evaluación auténtica. Explica que la evaluación de competencias requiere enfocarse en las actuaciones efectivas de los estudiantes para resolver problemas profesionales, y juzgar sus habilidades actuales y futuras. También describe que la evaluación auténtica busca mejorar el aprendizaje evaluando en contextos significativos, usando múltiples métodos como ensayos, presentaciones orales y portafolios.
Este documento presenta 7 estrategias para evaluar formativamente que permiten alinear los propósitos, objetos y métodos de evaluación. Las estrategias incluyen proveer una visión clara de los objetivos, usar ejemplos de buenos y malos trabajos, ofrecer retroalimentación descriptiva y regular, enseñar autoevaluación y metas, enfocarse en un aspecto por clase, enseñar revisión focalizada, e involucrar a los alumnos en la autorreflexión.
Este documento proporciona definiciones de más de 50 términos clave relacionados con la evaluación educativa. Algunos de los términos definidos incluyen objetivo, evaluación, instrumento de evaluación, datos, análisis de datos, informe de evaluación, validez, confiabilidad, eficiencia y recomendaciones. El documento sirve como glosario básico para entender mejor los conceptos y procesos involucrados en la evaluación educativa.
UFT. LA EVALUACION DEL PRENDIZAJE Y SUS TIPOSGuisseppinaR
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación y coevaluación. También discute técnicas de evaluación como documentales, de campo y discursivas, e instrumentos básicos como guías de observación, listas de cotejo y cuestionarios. Finalmente, ofrece lineamientos para la redacción de reactivos de evaluación y requisitos como cubrir exhaustivamente los contenidos y adecuarse a las evidencias deseadas.
Las pruebas estandarizadas miden el rendimiento académico de los estudiantes en comparación con una muestra representativa. Existen tres tipos principales: pruebas de aprovechamiento que miden el aprendizaje en un área, pruebas de diagnóstico que identifican problemas de aprendizaje y pruebas de aptitud que predicen el desempeño futuro. Las puntuaciones de las pruebas se interpretan en función de conceptos como confiabilidad, validez e intervalos de confianza.
Documento 4 tipos de evidencias técnicas de evaluaciónarriola17
El documento define la evaluación como un proceso que consta de cuatro pasos: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen cuatro tipos de evidencias para evaluar: actitud, conocimiento, desempeño y producto. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación que pueden usarse para recopilar evidencias.
Este documento habla sobre la evaluación en la formación profesional. Explica que la evaluación es un proceso continuo y flexible para diagnosticar, retroalimentar y calificar a los estudiantes. También cubre temas como las capacidades terminales, criterios de evaluación, indicadores de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento describe la evaluación del desempeño laboral. Define la evaluación como un método para proveer retroalimentación sobre el comportamiento laboral y ayudar a tomar decisiones sobre el desarrollo, remuneración y promoción de los empleados. Explica que la evaluación ofrece información para tomar estas decisiones y permite que supervisores y empleados revisen el desempeño y desarrollen planes de mejora. Además, detalla varios métodos y procesos para realizar evaluaciones de desempeño efectivas.
El documento describe los aspectos clave de la planificación de la evaluación. Explica que la evaluación debe enfocarse en puntos importantes del proceso de enseñanza para verificar la construcción del aprendizaje. También cubre los tipos de conocimiento, niveles de conocimiento, verbos relacionados y técnicas de evaluación como documentales, de campo y discursivas. El objetivo principal de la evaluación es medir el dominio de conceptos, procedimientos, estrategias y transferencia.
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica y predictiva. También explica cómo la evaluación puede clasificarse según el momento, la ubicación de los agentes, el enfoque metodológico y la finalidad. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos comunes de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación.
Clasificación de las pruebas de evaluaciónsilviacastru
Este documento clasifica y define los tipos principales de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas, diagnósticas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. Describe las pruebas objetivas como cuestionarios y ejercicios interactivos diseñados para medir los conocimientos de un alumno, y las pruebas de ejecución como aquellas que evalúan la capacidad de un usuario mediante una serie de ítems.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar comportamientos o características específicas a través de una lista de palabras, frases u oraciones. El docente debe verificar si las características están presentes o no de forma imparcial, clara y objetiva. La lista de cotejo se utiliza para evaluar actitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, encuestas, medición, pruebas objetivas, exámenes y pruebas de problemas. También discute los diferentes tipos de aprendizaje que se pueden evaluar, como conocimientos, procedimientos y actitudes, y los instrumentos más adecuados para evaluar cada tipo de aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de no equiparar la evaluación solo con exámenes y de utilizarla para objetivos más allá de la calificación.
El documento describe los conceptos clave de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación que brinda información sobre el desarrollo de competencias mediante evidencias y criterios de desempeño. Describe los tipos de evaluación (inicial, continua, final), las modalidades (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y los elementos involucrados en el proceso como evidencias, criterios de desempeño e instrumentos de evaluación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas, portafolios y proyectos. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y mapas conceptuales para la evaluación del apre
Los métodos diagnósticos para evaluar el sistema genitourinario incluyen estudios radiológicos no invasivos como radiografías, ecografías y gammagrafías renales, así como métodos invasivos que requieren el uso de medios de contraste o isótopos radiactivos tales como urografías, angiografías renales y biopsias renales. Estas pruebas invasivas conllevan riesgos como reacciones alérgicas al contraste y deben realizarse siguiendo estrictos protocolos de seguridad y cuidado del paciente
El documento presenta las principales estrategias para elaborar un diagnóstico clínico. Explica que el médico debe determinar primero si el paciente está sano o no y proponer intervenciones. Luego describe estrategias como el reconocimiento de patrones a través de los sentidos, la búsqueda exhaustiva de datos, el método de arborización con múltiples opciones y el enfoque hipotético-deductivo generando varias hipótesis. El objetivo es llegar al diagnóstico correcto de manera sistemática considerando factores
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.
El documento habla sobre la evaluación educativa. En resumen:
1) La evaluación educativa es un proceso que consiste en seleccionar y obtener información sobre sujetos, procesos y elementos del currículo con el propósito de emitir juicios de valor y tomar decisiones para diagnosticar, calificar y retroalimentar.
2) Existen diferentes técnicas de evaluación como la observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos que permiten recoger información sobre los aprendizajes.
3) Los instrumentos de evaluación son materiales f
Este documento describe los principios de una evaluación auténtica de los aprendizajes. Explica que la evaluación auténtica evalúa procesos, progreso y productos a través de tareas complejas y contextualizadas. También utiliza diversas herramientas de evaluación como rúbricas, portafolios y proyectos. El objetivo es que los estudiantes demuestren sus competencias de manera significativa.
Este documento discute la evaluación de competencias y la evaluación auténtica. Explica que la evaluación de competencias requiere enfocarse en las actuaciones efectivas de los estudiantes para resolver problemas profesionales, y juzgar sus habilidades actuales y futuras. También describe que la evaluación auténtica busca mejorar el aprendizaje evaluando en contextos significativos, usando múltiples métodos como ensayos, presentaciones orales y portafolios.
Este documento presenta 7 estrategias para evaluar formativamente que permiten alinear los propósitos, objetos y métodos de evaluación. Las estrategias incluyen proveer una visión clara de los objetivos, usar ejemplos de buenos y malos trabajos, ofrecer retroalimentación descriptiva y regular, enseñar autoevaluación y metas, enfocarse en un aspecto por clase, enseñar revisión focalizada, e involucrar a los alumnos en la autorreflexión.
Este documento proporciona definiciones de más de 50 términos clave relacionados con la evaluación educativa. Algunos de los términos definidos incluyen objetivo, evaluación, instrumento de evaluación, datos, análisis de datos, informe de evaluación, validez, confiabilidad, eficiencia y recomendaciones. El documento sirve como glosario básico para entender mejor los conceptos y procesos involucrados en la evaluación educativa.
UFT. LA EVALUACION DEL PRENDIZAJE Y SUS TIPOSGuisseppinaR
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación y coevaluación. También discute técnicas de evaluación como documentales, de campo y discursivas, e instrumentos básicos como guías de observación, listas de cotejo y cuestionarios. Finalmente, ofrece lineamientos para la redacción de reactivos de evaluación y requisitos como cubrir exhaustivamente los contenidos y adecuarse a las evidencias deseadas.
Las pruebas estandarizadas miden el rendimiento académico de los estudiantes en comparación con una muestra representativa. Existen tres tipos principales: pruebas de aprovechamiento que miden el aprendizaje en un área, pruebas de diagnóstico que identifican problemas de aprendizaje y pruebas de aptitud que predicen el desempeño futuro. Las puntuaciones de las pruebas se interpretan en función de conceptos como confiabilidad, validez e intervalos de confianza.
Documento 4 tipos de evidencias técnicas de evaluaciónarriola17
El documento define la evaluación como un proceso que consta de cuatro pasos: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. Explica que existen cuatro tipos de evidencias para evaluar: actitud, conocimiento, desempeño y producto. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación que pueden usarse para recopilar evidencias.
Este documento habla sobre la evaluación en la formación profesional. Explica que la evaluación es un proceso continuo y flexible para diagnosticar, retroalimentar y calificar a los estudiantes. También cubre temas como las capacidades terminales, criterios de evaluación, indicadores de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación.
Este documento describe la evaluación del desempeño laboral. Define la evaluación como un método para proveer retroalimentación sobre el comportamiento laboral y ayudar a tomar decisiones sobre el desarrollo, remuneración y promoción de los empleados. Explica que la evaluación ofrece información para tomar estas decisiones y permite que supervisores y empleados revisen el desempeño y desarrollen planes de mejora. Además, detalla varios métodos y procesos para realizar evaluaciones de desempeño efectivas.
El documento describe los aspectos clave de la planificación de la evaluación. Explica que la evaluación debe enfocarse en puntos importantes del proceso de enseñanza para verificar la construcción del aprendizaje. También cubre los tipos de conocimiento, niveles de conocimiento, verbos relacionados y técnicas de evaluación como documentales, de campo y discursivas. El objetivo principal de la evaluación es medir el dominio de conceptos, procedimientos, estrategias y transferencia.
Modulo de evaluacion de los aprendizajes en un curriculo por competenciasedcipica
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y participativo que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de obtener información sobre las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes. También describe los pasos del proceso de evaluación como analizar capacidades y elaborar indicadores, recolectar información, analizarla, valorarla, tomar decisiones y comunicar resultados. Finalmente, señala que las
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica y predictiva. También explica cómo la evaluación puede clasificarse según el momento, la ubicación de los agentes, el enfoque metodológico y la finalidad. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos comunes de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación.
Clasificación de las pruebas de evaluaciónsilviacastru
Este documento clasifica y define los tipos principales de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas, diagnósticas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. Describe las pruebas objetivas como cuestionarios y ejercicios interactivos diseñados para medir los conocimientos de un alumno, y las pruebas de ejecución como aquellas que evalúan la capacidad de un usuario mediante una serie de ítems.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar comportamientos o características específicas a través de una lista de palabras, frases u oraciones. El docente debe verificar si las características están presentes o no de forma imparcial, clara y objetiva. La lista de cotejo se utiliza para evaluar actitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, encuestas, medición, pruebas objetivas, exámenes y pruebas de problemas. También discute los diferentes tipos de aprendizaje que se pueden evaluar, como conocimientos, procedimientos y actitudes, y los instrumentos más adecuados para evaluar cada tipo de aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de no equiparar la evaluación solo con exámenes y de utilizarla para objetivos más allá de la calificación.
El documento describe los conceptos clave de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación que brinda información sobre el desarrollo de competencias mediante evidencias y criterios de desempeño. Describe los tipos de evaluación (inicial, continua, final), las modalidades (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y los elementos involucrados en el proceso como evidencias, criterios de desempeño e instrumentos de evaluación.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para garantizar la construcción permanente del aprendizaje del estudiante. Entre las técnicas descritas se encuentran la observación, el interrogatorio y la resolución de problemas. Los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas de estimación, pruebas, portafolios y proyectos. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación, portafolios y mapas conceptuales para la evaluación del apre
Los métodos diagnósticos para evaluar el sistema genitourinario incluyen estudios radiológicos no invasivos como radiografías, ecografías y gammagrafías renales, así como métodos invasivos que requieren el uso de medios de contraste o isótopos radiactivos tales como urografías, angiografías renales y biopsias renales. Estas pruebas invasivas conllevan riesgos como reacciones alérgicas al contraste y deben realizarse siguiendo estrictos protocolos de seguridad y cuidado del paciente
El documento presenta las principales estrategias para elaborar un diagnóstico clínico. Explica que el médico debe determinar primero si el paciente está sano o no y proponer intervenciones. Luego describe estrategias como el reconocimiento de patrones a través de los sentidos, la búsqueda exhaustiva de datos, el método de arborización con múltiples opciones y el enfoque hipotético-deductivo generando varias hipótesis. El objetivo es llegar al diagnóstico correcto de manera sistemática considerando factores
Este documento trata sobre la comunicación asertiva y sus beneficios. Explora los diferentes estilos de comunicación como la pasiva, agresiva y asertiva, señalando que la comunicación asertiva es respetuosa de los derechos propios y de los demás. También discute la importancia de la comunicación efectiva en el trabajo y las relaciones interpersonales, y cómo la falta de comunicación puede causar problemas e insatisfacción.
El documento presenta una introducción al concepto de diagnóstico de salud, incluyendo sus principios, objetivos y tipos. Explica los modelos de salud pública, las funciones de la salud pública, y los conceptos clave como salud-enfermedad, ciclo económico de la enfermedad, límites de tolerancia de las especies, y proceso de atención a la salud. También describe los indicadores, variables y planes de análisis utilizados para realizar un diagnóstico de salud.
El documento describe la historia natural de las enfermedades y sus niveles de prevención. Explica que la historia natural de una enfermedad incluye la secuencia de eventos desde la causa hasta el resultado, ya sea la curación, cronicidad o muerte. También describe las etapas prepatogénica y patogénica de una enfermedad y los tres niveles de prevención: primaria, secundaria y terciaria.
El documento presenta una discusión sobre el concepto de comunidad. Define la comunidad como un grupo de personas que comparten un espacio geográfico y tienen interacciones e identidad sociales en común. Explora diferentes perspectivas sobre la comunidad desde la ecología, la sociología y el desarrollo comunitario. Finalmente, ofrece varias definiciones detalladas de comunidad que enfatizan los elementos de territorio, interacción social, valores compartidos y autodefinición de límites.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias, incluyendo definiciones de términos como desempeño, indicadores, criterios, claves de evaluación, estándares, logros y juicios de valor. También describe los pasos del proceso de evaluación, como la determinación de objetivos, selección de técnicas y emisión de juicios valorativos. El objetivo principal es explicar los fundamentos teóricos y metodológicos para realizar una evaluación efectiva de competencias.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Define la evaluación de competencias como un proceso de análisis y emisión de juicios sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas integrando conocimientos, habilidades y valores. También describe términos como desempeño, indicadores, criterios, normas y juicios de valor que son fundamentales para la evaluación de competencias.
Evaluación de competencias. Estrategias de aprendizajeFelipe Flores
Este documento describe los conceptos y términos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias analiza los juicios de valor sobre las transformaciones en la personalidad de los estudiantes demostradas en la solución de problemas. También busca mejorar procesos educativos mediante la corrección de errores y la orientación del aprendizaje. Define indicadores, criterios, claves, normas y juicios de valor como elementos centrales en la evaluación.
Tipos y momentos de evaluacion por competenciaochoacarlin
Este documento describe los tipos y momentos de la evaluación por competencias educativas. Explica que la evaluación implica describir un objeto educativo e identificar fortalezas y debilidades para ajustar la acción. Define la evaluación como la recopilación de evidencias válidas y confiables para tomar decisiones sobre los resultados de aprendizaje. También cubre la evaluación formativa, de procesos, auto-evaluación, co-evaluación, heteroevaluación y de resultados.
1) La evaluación es un componente decisivo en el enfoque de competencias ya que orienta todo el proceso formativo y expresa el grado de aprendizaje de las competencias profesionales.
2) La evaluación en competencias se enfoca en los resultados, usa criterios públicos de evaluación, es individualizada y acumulativa, y permite evaluación continua y situaciones de evaluación cercanas a escenarios reales.
3) La evaluación identifica criterios e indicadores, selecciona técnicas e instrumentos, recopila y analiza información, y
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación en la formación profesional desde un enfoque de competencias. Explica que la evaluación orienta todo el proceso formativo al expresar el grado de aprendizaje de las competencias profesionales. También describe las características, tipos, criterios, indicadores y técnicas de evaluación, concluyendo que los instrumentos de evaluación deben elaborarse en función de los indicadores de aprendizaje.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias. Este tipo de evaluación se basa en criterios y busca que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Una evaluación por competencias efectiva requiere definir claramente los criterios de desempeño y contar con múltiples evidencias del desempeño del estudiante.
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
Este documento discute los criterios de evaluación basados en estándares y desempeños de aprendizaje. Explica que los criterios de evaluación se desarrollan a partir de los estándares y desempeños de grado para incluir todas las capacidades de la competencia. También describe que los estándares especifican los resultados de aprendizaje y deben ser observables, medibles y evaluables. Finalmente, señala que los criterios permiten valorar la evidencia presentada por los estudiantes y comparar su rendimiento con los estándares para establecer su pro
Evaluación centrada en los contenidos de enseñanzaLily Lara
Este documento describe la evolución del concepto de evaluación educativa, incluyendo tipos como juicio, medición, logro de objetivos y toma de decisiones. También describe tipologías de conocimiento, modelos de congruencia entre conocimientos e intencionalidad, y caracteriza funciones de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. Concluye que la evaluación debe ir de la mano de la enseñanza, cualquier contenido tiene una dimensión actitudinal, y los componentes fundamentales de desarrollo curricular son profesores, alumnos, propósit
Este documento presenta información sobre la planificación de objetivos de aprendizaje, características de objetivos efectivos, y diferentes tipos de evaluación. Explica que los objetivos deben ser claros, medibles y motivadores para estudiantes y profesores. También describe cómo evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y competencias, usando técnicas apropiadas en cada caso.
Este documento presenta información sobre la planificación de objetivos de aprendizaje, la identificación y características de objetivos, el desarrollo de competencias, conceptos y procesos de evaluación. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la educación mediante la recolección sistemática de información para tomar decisiones y formar juicios de valor. También describe los pasos para diseñar una técnica de evaluación efectiva.
El documento presenta un análisis de los módulos de evaluación del aprendizaje en una universidad particular. Define la evaluación, sus dimensiones como teleológica, teórica, tecnológica y administrativa. Explica el objeto, funciones, tipos, criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación. Finalmente, discute aspectos como la retroalimentación, elaboración de instrumentos y características deseables en un evaluador.
El documento presenta un análisis de los módulos de evaluación del aprendizaje en una universidad particular. Define la evaluación, sus dimensiones como teleológica, teórica, tecnológica y administrativa. Explica el objeto, funciones, tipos, criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación. Finaliza describiendo características del evaluador como la preocupación por los estudiantes, creatividad, apertura al conocimiento y flexibilidad.
El documento habla sobre la evaluación y los instrumentos de evaluación, en particular las rúbricas. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para obtener información y emitir un juicio valorativo. También describe los tipos de rúbricas, sus ventajas, y cómo diseñar e implementar rúbricas para evaluar el desempeño y competencias de los estudiantes de manera objetiva.
Este documento describe la formación basada en competencias. Explica que la educación basada en competencias se centra en los resultados de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos. Define las competencias como conjuntos de habilidades que permiten un desempeño exitoso en situaciones reales de acuerdo con estándares. También describe cómo la evaluación en la formación por competencias se centra en evidenciar que los estudiantes han alcanzado los resultados esperados.
Este documento describe la formación basada en competencias. Explica que la educación basada en competencias se centra en los resultados de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos. Define las competencias como conjuntos de habilidades que permiten un desempeño exitoso en situaciones reales de acuerdo con estándares. También describe cómo la evaluación en la formación por competencias se centra en evidenciar que los estudiantes han alcanzado los resultados esperados.
El documento resume los 8 pasos clave de la evaluación por competencias: 1) qué evaluar, 2) para qué evaluar, 3) con qué criterios, 4) con qué evidencias, 5) cómo determinar el nivel de aprendizaje, 6) en qué momentos evaluar, 7) con qué estrategias y 8) cómo informar. Explica que la evaluación por competencias busca mejorar el desempeño de los estudiantes mediante un proceso de retroalimentación continua.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Ev de competencias
1.
2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
“Evaluación
de competencias es un proceso de
análisis y emisión de juicios de valor con dimensión
interna y externa de las transformaciones producidas
sistemáticamente en la personalidad de los
estudiantes puestas de manifiesto en su actuación
para la solución de problemas predeterminados o no,
integrando conocimientos, habilidades y valores
profesionales, en correspondencia con el modelo
establecido en la norma que deriva del perfil
pedagógico”.
González G.
3. EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIÓN
BUSCA:
Potenciar las capacidades de la persona.
Afianzar aciertos.
Corregir errores.
Reorientar y mejorar los procesos educativos.
Socializar los resultados.
Transferir el conocimiento teórico y práctico.
Aprender de la experiencia.
Afianzar valores y actitudes.
Orientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.
Promover, certificar o acreditar a los
estudiantes.
5. TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓN
Desempeño
El desempeño es la demostración de la competencia, es
además un conjunto de indicadores y de evidencias.
Ejemplo:
-Resuelve problemas matemáticos que incluyen las cuatro
operaciones.
-Escribe ensayos con todos sus elementos.
6. INDICADOR DE COMPETENCIA
Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro
concreto esencial y variable que caracteriza la competencia
desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su
dominio o no.
Ejemplo:
Cada una de las cuatro operaciones es un indicador al igual que
cada uno de los elementos del ensayo son también indicadores
que sirven para la evaluación.
La competencia no es observada directamente, se infiere
del desempeño.
8. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA COMPETENCIA
INDICADORES DEL
PROCESO DE CARÁCTER
PROCEDIMENTAL
Calidad de apropiación
de los métodos de
trabajo nivel de
operaciones.
Nivel de generalización,
Transferencia,
coherencia, pertinencia,
pertenencia
INDICADORES DE
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE
Actividad cognoscitiva,
Necesidades básicas de
Aprendizaje y
comunicación.
Calidad en la interrelación de
cualidades intelectuales y
formaciones
Afectivo motivacionales
volitivas
9. RELACIÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL
CRITERIO
El indicador señala una parte de la competencia,
una acción, es menor.
El criterio es un enunciado evaluativo, es más
amplio.
10. LA CLAVE DE EVALUACIÓN
CLAVE = REGLAS DEL JUEGO
Respuesta ideal o las posibles variantes correctas de respuesta,
soluciones o acciones prácticas como consecuencia de la
aplicación de una determinada técnica evaluativa.
CLAVE
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
INDICADOR
La clave no puede referirse a todos los rasgos posibles que
caracterizan a un fenómeno, sino a uno solo, aunque se aceptan como
válidas las respuestas correctas que se refieran a otros rasgos.
11. ESTANDAR
Es una meta que expresa en forma observable, lo que
el estudiante debe saber; es decir, los conceptos
básicos de cada área.
Son evidencias significativas que permiten constatar,
estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso
educativo.
Es un documento con criterios que especifican lo que
todos los estudiantes de los distintos niveles deben
saber, saber hacer en determinada área o grado.
12. LOGRO
Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una
determinada meta o estándar.
“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se
consolidan como parte de su zona de desarrollo efectivo,
constituyéndose en herramientas o en su contenido del cual
puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad
para conocerla o para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky,
Ausubel, Hernán Escobedo)
13. INDICADOR DE LOGRO
Son señales, síntomas, indicios de algo que está ocurriendo
no solamente en educación si no en todos los campos de la
actividad humana.
Ejemplo:
Las nubes negras son un indicador de lluvia.
14. EJEMPLO DE LOGRO
Un logro en preescolar es “Domina y maneja el ámbito
corporal”. Los indicadores que nos muestra que el infante
está alcanzando el dominio y el manejo de su cuerpo
pueden ser: El reconocimiento de las partes de éste; el
control de los movimientos y la coordinación motriz en la
ejecución de ejercicios o tareas manuales o corporales; la
orientación en el espacio, la agilidad y flexibilidad en sus
movimientos, …
15. LA NORMA DE EVALUACIÓN
Establecimiento de categorías definidas como intervalos,
delimitados a partir de las variantes de respuesta recogidas
en la clave de evaluación.
16. NORMA
Si alcanza siete niveles de DOMINIO tiene al máximo puntaje 20
Si falla en un criterio excepto la sustentación del modo de actuación
tienen 19.
Si falla en dos criterios excepto la sustentación del modo de actuación
tiene 18.
Si falla en tres criterios excepto la sustentación del modo de actuación
tiene 17.
Si tiene tres niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo
de actuación también tiene 16.
Si tiene dos niveles de DOMINIO y falla en la sustentación del modo de
actuación también tiene 15.
Menos de ese puntaje el alumno no aprobará el montaje del ensayo.
17. JUICIO DE VALOR
Es una opinión que se da después
de hacer un análisis acerca del
grado de acercamiento del logro
respecto de los objetivos establecidos
en la norma de evaluación.
18. EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR
La emisión de juicios de valor ocurre como síntesis de un
proceso constante de acumulación de resultados de actividades
evaluativas. En la emisión de juicios se tiene en cuenta las
dificultades, se reconoce los mejores trabajos, se señalan las
causas de los problemas y se señalan estrategias para corregir
lo que estuvo mal.
Al relacionar los juicios de valor con la norma se debe prestar
atención a: el análisis de dificultades y causas, a la corrección e
instrumentación de nuevas actividades, a la reafirmación de
aprendizajes.
19. JUICIOS DE VALOR
LOS JUICIOS
DE
VALOR
PARTEN DE
-Los resultados de las
actividades evaluativas
Debe ser consecuente con
la norma de calificación.
-Las principales
dificultades.
LOS JUICIOS
DE VALOR
ANALIZAN
-Los reconocimientos al
trabajo.
- Las causas de problemas
encontrados.
20. 6
5
Emisión de
Juicios
valorativos
Aplicación de la
Técnica y
Procesamientos de
Resultados
4 Selección y Diseño
de la Técnica de
Evaluación
1
Etapas de la
Evaluación
Diagnóstico
2 Definición de
los objetivos
3
Determinación de
indicadores o
criterios de
evaluación
22. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Deben establecerse de tal manera que determinen un sistema
de tareas de evaluación que respondan a los objetivos finales y
parciales de cada nivel de sistematización del proceso de
formación por competencias.
PROGRAMAS DE COMPETENCIA
PROGRAMA UNIDAD DE COMPETENCIA
PROGRAMA DE ELEMENTO DE COMPETENCIA
PROGRAMAS DE AULA
23. ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
1. La Habilidad
4. El nivel de profundidad
en la apropiación
de la competencia.
2. Los Conocimientos
3. Los Valores
5. Las condiciones en que
se desarrolla o ejecuta el
objetivo.
24. MANEJAR DOCUMENTOS COMERCIALES A NIVEL
REPRODUCTIVO CON DIVERSIDAD DE DOCUMENTACIÓN,
CON LA AYUDA DE EJERCICIOS TIPO CON HONESTIDAD Y
VERACIDAD
HABILIDAD
CONOCIMIENTOS
NIVEL DE ASIMILACIÓN
NIVEL DE PROFUNDIDAD DE
APROPIACIÓN DE LA
COMPETENCIA
CONDICIONES EN QUE SE
DESARROLLA EL OBJETIVO
VALOR
Maneja
Documentos comerciale
A nivel reproductivo
Con diversidad de
documentación
Con la ayuda de
ejercicios tipo
Con veracidad y
honestidad
25. SELECCIÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
La Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para evaluar
los resultados del proceso pedagógico.
Criterios para la selección
Correspondencia
con los indicadores
de evaluación, de
manera que puedan
recogerse
objetivamente las
evidencias
relacionadas
con
este.
Nivel de asimilación y
sistematización
que
se
aspira evaluar en cada etapa
del
desarrollo
de
la
formación
en
correspondencia con las formas
de organización, modelo de
la
competencia
y
dimensiones del eslabón de
la dinámica del proceso.
continúa
26. continuación
Para
evaluar
correctamente
una
competencia no solo hay
que
analizar
los
conocimientos,
sino
también las habilidades y
los valores.
Los propósitos que persigan
cada una de las técnicas.
Las tareas de evaluación
deben
concebirse
de
forma tal que aporten al
estudiante un mensaje
acerca de lo que deberían
estar aprendiendo y cómo
deberían hacerlo.
Las técnicas deben responder a
toda la riqueza de integración
que requiera el nivel de
sistematización que se evalúe
(competencia,
específica,
unidad
de
competencia,
elemento de compe-tencia).
27. PASOS PARA CONFECCIONAR LA TÉCNICA
DE EVALUACIÓN
1.Determinación de
objetivos
4. Redacción de la
Norma de evaluación
2. Redacción del
cuestionario
3. Elaboración de
la clave