Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. En primer lugar, describe brevemente el contexto de la presentación, incluyendo la universidad, facultad, carrera y asignatura. Luego, resume los principales temas abordados en la presentación, como la evaluación como mediación, tipos de evaluación, etapas del proceso de evaluación, y evaluación de contenidos. El objetivo general es analizar diferentes enfoques y aspectos de la evaluación educativa.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
EXPOSICIONES
ESTUDIANTE:
CRISTIAN ALVAREZ
DOCENTE:
MS. PATRICIO TOBAR
ASIGNATURA:
EVALUACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE:
SEXTO ¨A¨

2. GRUPO 1
LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Evaluacionpara Neus Sanmartí:
La evaluacion implica que el docente acompañe estudiante para que el se
apropie del conocimiento
MediaciónKressel y Pruitt:
Describen el proceso de mediación como la intervención de una
tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más disputantes
alcancen un acuerdo en el curso de una negociación.
Enfoque sociocritico
Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales para dar
respuestas adeterminados problemas generados por la sociedad.

3. Características de la medicación
.
La acción
mediadora ayuda
a contextualizar
el cambiocomo
proyectoa futuro
en la vida del
estudiante.
.
Participación
activa del
estudiante
.
Lograr niveles de
autonomia para
tomar decisiones

4. Evaluación como medición
La evaluación implica que el
docente acompañe estudiante para
que él se apropie del conocimiento,
este acompañamiento debe ser
permanente.
En las prácticas Pedagógicas:
El docente debe ser respetuoso con
la manera de ser y de actuar con el
estudiante.
Esta situación de respeto hace que
el estudiante interiorice sus aciertos
o dificultades de su proceso
educativo.

5. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
EVALUAR
• No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin
embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas.
MEDIR
• Exige tomar como objeto de análisis la descripción y
comparación de los sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar en la cual deben dar
respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos

6. Medir y evaluar según autores
Medir según: Dávila (2009,
6, citando a Galtung, 1965)
• Afirma que: “la medición
es un proceso de
clasificación de unidades
de análisis según alguna
característica elegida
EVALUACIÓN SEGÚN A.
PILA TELEÑA
• Evaluación es una
operación sistemática,
integrada en la actividad
educativa con el objetivo
de conseguir su
mejoramiento continuo

7. Calificación
CALIFICACIÓN
Numéricas: Son categorías
establecidas de manera
descriptiva, a las que se le
asignan previamente valores
numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas:
Son aquellas que toman en
consideración las
necesidades de cada
instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las
cuales se pueden representar
sobre una línea distintas
categorías descriptivas.
Hace referencia a las notas expresadas en forma
cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales
se mide o valora el rendimiento escolar de los
estudiantes

8. Compensación.
Toma en consideración
los conceptos de
aprendizaje, enseñanza y
evaluación, apuntando al
fortalecimiento de las
posibilidades del
estudiante y al
debilitamiento de sus
limitaciones
.
La detección y
categorización de las
dificultades por parte del
docente, lo que implica
la reelaboración de la
propuesta didáctica
tomando en cuenta el
contexto y las
necesidades de los
estudiantes
.
El reconocimiento por
parte de los agentes
(docentes, estudiantes,
escuela y padres) de sus
responsabilidades

9. Acreditación
se refiere al reconocimiento institucional de
las competencias adquiridas por el
estudiante en función de los logros.
La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de
certificar los conocimientos
Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que
constituyen cortes en el proceso

10. GRUPO 3
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALAUCIÓN
La evaluación es un proceso sistemático en el cual seinvolucran diferentes
fases el considerarlas garantizaunamejor calidad en los procesos de
enseñanza- aprendizaje
Cardinet
"La evaluación se reconoce actualmentecomo uno delos puntos
privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar
el problema de la evaluación supone necesariamentetocar todos los
problemas fundamentales de la pedagogía
B . Macario
¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de
un conjunto de informaciones sobre laevolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión.¨

11. Etapas de la evaluación
1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar
• El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas
que se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje
2. Identificar la finalidad para la que se evaluara
• Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o
características de los trabajos evaluados evaluados para ser considerados
satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.
3. Definir los criterios con los que se juzgaran los resultados

12. 7. Tomar decisiones
4. Seleccionar el instrumento
Que instrumento se empleara para la recolección de información como
pruebas escritas, observación, cuestionarios
5. Aplicar los instrumentos para obtener información
Se aplica el instrumento que se escogio, y es imortantante que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones
6. Registrar y analizar la información
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de los
resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las
deficiencias y errores
La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser
reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a
nivel grupal como individual

13. GRUPO 4
TIPOS DE EVALUACIÓN
Popham, 1990
Se puede decir que es una actividad
inherente a toda actividad humana
intencional, por loque debe ser
sistemática, y que su objetivoes
determinarel valor de algo
Daniel Stuffebeam
La evaluación educacional es el procesode
delinear, obtenery proveerinformación para
juzgaralternativas de decisión

14. TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
Función formativa
Según Anita Woolfoll
• Es la toma de decisiones acerca del desempeño de un estudiante
Lamberto Vera Vélez
• Se refiere a la que se lleva a cabo durante el curso y se vale de todos los
medios y actividades
Ji ménez, 2009
.- Es la que determina si el estudiante está progresando en el logro de los
objetivos

15. Función sumativa
Suele aplicarse más en la evaluación
de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones
precisas y valorables
La evaluación sumativa promueve
que se obtenga un juicioglobal del
gradode avance en el logro de los
aprendizajes esperados de cada
alumno, al concluir una secuencia
didáctica ouna situación didáctica
la evaluación sumativa se basa en la
recolección de información acerca
de los resultados de los alumnos, así
comode los procesos, las estrategias
y las actividades que ha utilizadoel
docente y le han permitidollegara
dichos resultados.

16. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro,
un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas
de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
.
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente.

17. EVALUACIÓN EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.
El modelo de evaluación contiene los criterios
y estándares que se exigen para asegurar
niveles mínimos de calidad y su objetivo es
generar una cultura de excelencia. El modelo
es establecido luego de jornadas de discusión
mantenidas con las instituciones a ser
evaluadas. Además, se definen otros
instrumentos técnicos que apoyan a la
ejecución de los procesos: manuales, guías,
sistemas informáticos, etc
COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNA
Un proceso de evaluación específico se desarrolla con la
participación directa de evaluadores externos
El CEAACES ejecuta procesos de evaluación
quinquenal con fines de acreditación a todas
las universidades y escuelas politécnicas del
Sistema de Educación Superior ecuatoriano,
para determinar la categorización de las
instituciones según lo determina la Ley
Orgánica de Educación Superior – LOES –.

18. GRUPO 5
EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Propósitos
Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes de
iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual.
Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de
partida para el nuevo aprendizaje
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de
los objetivos planteados

19. Son los conocimientos,
habilidades, actitudes que un
estudiante tiene que poseer
para acceder a un nuevo
conocimiento
Prerequisitos
Según Ausubel los
conocimientos previos son
conocimientos ya adquiridos y
esto es un punto de partida
para adquirir nuevos
conocimientos y así llegara a
un aprendizaje significativo.
Conocimientos previos

20. Fases de la evaluación inicial o diagnostica
1. Identificación de los aspectos a
evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos
necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje,
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a
utilizar para la evaluación (pruebas
escritas, observación, cuestionarios,
preguntas, etc.).
3. Aplicación de los instrumentos
seleccionados
Se usan estos instrumentos para
evaluar los prerrequisitos y
conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisione

21. EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO
Fingermann,2010
La evaluación formativa es la
información que se va realizando
durante los procesos del hecho
educativo, avances y deficiencias
que ha tenido el alumno durante el
proceso, analiza el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los
días
La evaluación
formativa es un
proceso que pretende:
Informar
Localizar
Valorar

22. RETROALIMENTACION
• La retroalimentación implica establecer relaciones
entre los diferentes elementos del trabajo del
estudiante con los del conocimientos construido.
EVALUACIÓN FINAL
• La evaluación final tiene lugar al término de cada
secuencia unidad de aprendizaje.

23. GRUPO 6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
La evaluación
debería ser
considerada como
un proceso y no
como un suceso y
constituirse en un
medio y nunca en
un fin. ACEVEDO,
2001
Los contenidos
constituyen la base
sobre sobre la cual
se programarán las
actividades de
enseñanza-
aprendizaje, con el
fin de alcanzar lo
expresado en los
objetivos

24. Evaluación de los contenidos conceptuales
Corresponden al
área del saber, es
decir, los hechos,
fenómenos y
conceptos que los
estudiantes pueden
“aprender”.
La evaluación de
contenidos
conceptuales pueden
ir desde solicitar a
un estudiante que
recuerde una fecha,
un verso, el nombre
de una batalla las
propiedades de la
multiplicación
Están conformados
por :
Conceptos
Principios
Leyes
Enunciados
Teoremas
Modelos

25. Evaluación de contenidos procedimentales
La evaluación permitirá reconocer el grado y el
modo del aprendizaje de los procedimientos, para
ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el
alumnado para aprender.
Es útil que se identifique claramente como
contenidos procedimentales a aquellas acciones
ordenadas que están orientadas a la consecución o
logro de determinada meta.
Cuando se enseña contenidos procedimentales
también se les está enseñando a crearlos y no
solamente a seguirlos.

26. Evaluación de contenidos actitudinales
Este tipo de aprendizaje
dejará huella en la vida de
cada estudiante.
En general, ésta área abarca más de
lo que el docente se imagina: aquí se
encuentran los valores, las actitudes,
los intereses, los sentimientos, las
creencias y las emociones,
Es extremadamente útil que el docente sepa
que este campo es vital y que seguramente, es
el más importante en cuanto nada se puede
aprender por parte del niño o niña, si no está
acompañada de gusto, interés o sentimientos
agradables.