Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre evaluación de aprendizajes. Los propósitos son desarrollar enfoques alternativos de evaluación compatibles con el constructivismo, intercambiar experiencias innovadoras y conocer diferentes modelos, funciones, procedimientos e instrumentos de evaluación. Se explican conceptos como heteroevaluación, autoevaluación, evaluación cuantitativa y cualitativa, y se destacan la importancia de la coherencia y la metaevaluación.

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2. Son propósitos de este curso generar una instancia de aprendizaje que permita: Desarrollar actitudes autocríticas e innovadoras que posibiliten tomar decisiones orientadas a la mejora continua de los procesos de enseñanza y de evaluación. Conocer y aplicar enfoques y procedimientos alternativos de evaluación. Desarrollar competencias para elaborar propuestas de evaluación compatibles con los fundamentos epistemológicos del constructivismo . Intercambiar experiencias de evaluación innovadoras . PROPÓSITOS

3. La Evaluación: enfoques y modelos. Los supuestos Ontológicos, Epistemológicos y Pedagógicos que sustentan y organizan las prácticas de enseñanza. Los modelos mentales. La evaluación entendida como proceso de investigación. Funciones y disfunciones de la evaluación. Finalidad de la evaluación . Objeto de la evaluación. Procedimientos e Instrumentos de evaluación. Momentos de la evaluación. Agentes de la evaluación. Evaluación, Calificación, Promoción, Acreditación. La función de la devolución en el proceso de evaluación. La Metaevaluación. La Paraevaluación. Ética y evaluación. CONTENIDOS

4. “ SIETE VECES PASAS SIN VER. A LA OCTAVA CONDENAS SIN MIRAR.” BERLTOLT BRECHT

5. ALGUNAS REFLEXIONES A TENER EN CUENTA ANTES DE INICIAR CUALQUIER PROCESO DE ESTUDIO. MMMMMM!!!!!!

6. ESTÍMULOS MODELOS MENTALES APRENDIZAJE CONFIRMAN NO HAY CONSTRUYEN CAMBIAN HAY

8. APRENDEMOS MÁS Y MEJOR EN UN AMBIENTE SEGURO.

9. ¿CÓMO PROPICIAMOS UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGURO?

12. SUPUESTOS QUE ORGANIZAN NUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES ONTOLÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS PEDAGÓGICOS

13. SUPUESTOS: ONTOLÓGICOS : (ONTOS = SER/ENTE) ¿CÓMO CREO QUE ES EL UNIVERSO? EPISTEMOLÓGICOS : (EPISTEME = CONOCIMIENTO/CIENCIA) ¿CÓMO CREO QUE CONOZCO ? PEDAGÓGICOS : ¿CÓMO ENSEÑO ?

15. AY, LA EVALUACIÓN…!!!

16. ¿QUÉ ENTIENDO POR EVALUACIÓN? RESPONDE INDIVIDUALMENTE : TIEMPO: 10 MINUTOS MOMENTO PARA PENSAR

17. ¿PARA QUÉ EVALÚO? ¿QUÉ EVALÚO? ¿CÓMO EVALÚO? ¿CON QUÉ EVALÚO? ¿CUÁNDO EVALÚO? ¿QUIÉN EVALÚA? ¿A QUIÉN EVALÚO? ¿PARA QUIÉN? RESPONDE INDIVIDUALMENTE : TIEMPO: 10 MINUTOS MOMENTO PARA PENSAR

18. Individualmente : Realiza un listado de 10 (diez) términos clave que consideres relevantes y pertinentes al proceso de evaluación. Tiempo: 10 minutos Grupalmente : Debatan acerca de la propuesta de cada uno y, en forma consensuada, elijan en total 15 (quince) términos clave y elaboren una Red Conceptual con ellas (explicitando claramente cada relación). Tiempo: 20 minutos Puesta en común Tiempo: 20 minutos

19. VERIFICAR MEDIR VALORAR COMPRENDER APREHENDER CONOCER JUZGAR COMPARAR CONSTATAR APRECIAR DECIR AYUDAR CIFRAR INTERPRETAR ESTIMAR EXPERIMENTAR POSICIONAR EXPRESAR EVALUACIÓN MÚLTIPLES SIGNIFICADOS

20. “ El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante los programas de Curriculum y enseñanza.” Ralph Tyler, 1942

21. “ La evaluación consiste en la recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas con el fin de justificar los instrumentos de recopilación de los datos, las valoraciones, y la selección de las metas. Es la determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto .” Scriven, 1975

22. “ La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado , con el fin de servir de guía para la toma de decisiones , solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. ” Stufflebeam, 1978

23. “ La evaluación es el proceso de recoger una serie de datos en torno a una persona, hecho, situación o fenómeno , con el fin de emitir un juicio valorativo . ” Litwin, E., 1998

24. “ EVALUAR SIGNIFICA FORMULAR UN JUICIO DE VALOR SOBRE UNA REALIDAD , E IMPLICA COMUNICAR LOS RESULTADOS.” Bertoni, Alicia, 1998

25. EVALUACIÓN PROCESO QUE GENERA INFORMACIÓN TOMA DE DECISIÓN JUICIO DE VALOR PRÁCTICAS EDUCATIVAS COMUNICACIÓN

26. OPORTUNIDADES P.A. DEBILIDADES AMENAZAS INDUCTIVO PROYECTOS ESPECÍFICOS ESCUELA QUE QUEREMOS OPORTUNIDADES FORTALEZAS EVALUACIÓN INICIAL DIAGNÓSTICA EN PROCESO CONTINUA FORMATIVA FINAL SUMATIVA DE RESULTADOS EQUIPO DE GESTIÓN COMUNIDAD DE DOCENTES DOCENTES ESTUDIANTES ESCUELA QUE TENEMOS DATOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS, QUE SE PROCESAN Y ANALIZAN Y QUE SIRVEN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN DE LA RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO. P.E.I. P.C. I. DEDUCTIVO

27. La E scuela Q ue T enemos La E scuela Q ue Q ueremos P.E.I. E valuación D iagnóstica F ortalezas D ebilidades P.C.I. P.A. P.E. E valuación de los A prendizajes E valuación de los O bjetivos y E mergentes VISIÓN DE FUTURO E valuación del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

28. Evaluación : enfoques cuantitativos y cualitativos AMBOS PROCESOS COMPARTEN FUNCIONES COMUNES, INDISPENSABLES PARA LA REGULACIÓN CRÍTICA DE LA ACCIÓN .

29. CUANTITATIVO CUALITATIVO GESTALT LA COMPLEMENTACIÓN DE LOS OPUESTOS

30. Realidad REAL LA EVALUACIÓN SIEMPRE : CONSTITUYE UNA LECTURA ORIENTADA . CONSISTE EN UN PRONUNCIAMIENTO ACERCA DE CIERTA REALIDAD .

31. HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

32. EVALUACIÓN INDIVIDUAL EVALUACIÓN GRUPAL EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DE RESULTADOS EVALUACIÓN PERMANENTE DE PROCESOS EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN DE CONCEPTOS EVALUACIÓN DE DATOS EVALUACIÓN DE ACTITUDES

33. EVALUACIÓN LAS GRANDES PREGUNTAS ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉN/ES? ¿PARA QUIÉN/ES? ? ¿

34. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO? EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN EN PROCESO EVALUACIÓN FINAL

36. . . . . . . . . NUEVO CONCEPTO ESTRUCTURA COGNITIVA CONCEPTO SUBSUMIDOR EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA . APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

37. CONFLICTO COGNITIVO : SE PRODUCE CUANDO: a) UN DATO EMPÍRICO NO SE AJUSTA A UN ESQUEMA DE CONOCIMIENTO. b) EXISTE UN DESEQUILIBRIO ENTRE DOS O MÁS ESQUEMAS DE IGUAL NIVEL. c) EXISTE UN DESEQUILIBRIO ENTRE ESQUEMAS DE DIFERENTE NIVEL JERÁRQUICO. CONFLICTO SOCIO-COGNITIVO : SE PRODUCE CUANDO EN UN PROCESO DE INTERACCIÓN DOS O MÁS SUJETOS ARGUMENTAN DE DIFERENTE MANERA ACERCA DE LA MISMA SITUACIÓN O CUESTIÓN.

38. DIMENSIONES TEORÍA EMPIRIA INDICADORES VALORES VARIABLES PARA PENSAR LA EVALUACIÓN…

39. Observación sistemática Análisis de las producciones de los alumnos Intercambio orales con los alumnos Prueba específicas PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS ¿CÓMO? ¿CON QUÉ?

40. Tipos de técnicas EXÁMENES ORALES PRUEBAS ESCRITAS Tipos de pruebas escritas Que requieren algún tipo de respuesta : De base no estructurada. ( Pruebas de ensayo o abiertas) De base estructurada. (Pruebas de falso- verdadero con fundamento, pruebas de complementación). PRUEBAS DE EJECUCIÓN Lista de cotejo o verificación Escalas. Numérica conceptual polar- gráfica. Conceptual. Conceptual gráfica TÉCNICAS FORMALES

41. Tipos de técnicas TÉCNICAS INFORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES Observación de actividades realizadas por los alumnos Exploración Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase. Tareas para el hogar

42. UN MODELO PARA PENSAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

46. FISIOLOGÍA ARQUITECTURA METÁFORA PERFIL

47. RAZÓN IMAGINACIÓN PRUDENCIA EMOCIÓN

48. LÓGICO ANALÍTICO BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO HOLÍSTICO INTUITIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR ORGANIZADO SECUENCIAL PLANEADOR DETALLADO INTERPERSONAL BASADO EN SENTIMIENTOS ESTÉTICO EMOCIONAL PROCESAMIENTO CEREBRAL PROCESAMIENTO LÍMBICO PROCESAMIENTO IZQUIERDO PROCESAMIENTO DERECHO A B D C

49. SUPERIOR IZQUIERDO : LÓGICO – ANALÍTICO – BASADO EN HECHOS – MATEMÁTICO CRÍTICO – REALISTA – TÉCNICO - FINANCIERO – RIGUROSO INFERIOR IZQUIERDO : ORGANIZADO – SECUENCIAL – PLANEADOR – DETALLADO –CONTROLADO – CONSERVADOR – ESTRUCTURADO – EVITA RIESGOS – HACE REGLAS – DISCIPLINADO – EVALUADOR INFERIOR DERECHO : INTERPERSONAL – ESTÉTICO – EMOCIONAL – EXPRESIVO – MUSICAL – ESPIRITUAL – HABLADOR – TOCADOR – SIENTE SUPERIOR DERECHO : HOLÍSTICO – INTUITIVO – INTEGRADOR – SINTETIZADOR – METAFÓRICO – CONCEPTUAL – IMPETUOSO – ARRIESGADO – ROMPE REGLAS – CURIOSO – JUEGA – IMAGINA – GUSTA DE SORPRESAS

50. MOMENTO DE AUTOANÁLISIS ELABORAR EL PERFIL DE DOMINANCIAS CEREBRALES

51. CADA ESTUDIANTE RESPONDERÁ A LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA QUE MÁS SE AJUSTEN A SU ESTILO PREFERIDO DE APRENDER. DEBEMOS AYUDARLO A CONOCER SU PROPIO ESTILO, PARA QUE “APRENDA A APRENDER” .

52. EL AULA: UN CEREBRO INTEGRAL

54. MOMENTO PARA CONSTRUIR GRUPALMENTE : TIEMPO: 20 MINUTOS

55. Consiste en evaluar la coherencia entre la concepción del aprendizaje y la enseñanza con el para qué, qué, cómo, cuándo y por qué evaluar ; con el fin de alcanzar experiencias educativas significativas y enriquecedoras, adecuadas al contexto socio-histórico-político, en el que se enmarcan nuestras prácticas docentes. PARAEVALUACIÓN :

56. METAEVALUACIÓN: “ Proceso por el cual un docente observa y analiza todos los factores intervinientes en su práctica evaluativa.”

57. No vivimos en el mejor de los mundos posibles, sino en un mundo pleno de mejores posibilidades.

58. A LA TAREA

59. MUCHAS GRACIAS!!! ¡QUE EL HORIZONTE SEA TU META!