Este documento describe diferentes herramientas de evaluación como estrategias de evaluación, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación y el momento en que se definen. Explica técnicas como observación, lista de cotejo, escala de calificación, rúbrica y registro anecdótico, detallando qué son, para qué se usan, cómo se elaboran y evalúan.

1. Herramientas de Evaluación

2. ¿Qué es una estrategia de
evaluación?
• Es un plan de acción para
valorar el aprendizaje de
los alumnos, reconocer sus
avances e identificar las
interferencias, con el fin de
realizar una intervención
efectiva en su proceso de
aprendizaje.

3. Técnica de evaluación
• Responde a la
pregunta ¿cómo se va
a evaluar?
• Es decir, es el
procedimiento
mediante el cual se
llevará a cabo la
evaluación.

4. Instrumento de evaluación
• Responde a la pregunta ¿con
qué se va a evaluar?
• Es el medio a través del cual se
obtendrá la información.
• Son recursos que se emplean
para recolectar y registrar
información acerca del
aprendizaje de los alumnos y la
propia práctica docente.

5. ¿En qué momento se establece la estrategia
y se definen los instrumentos de evaluación?
• La planificación es el momento
donde se diseñan e incluyen las
estrategias y los instrumentos de
evaluación, ya que en esa fase se
define qué se enseña y cómo; es
decir, qué aprenderán los alumnos y
cómo se medirá ese conocimiento en
función del cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados.
• Si la estrategia no está brindando los
resultados previstos, puede
enriquecerse o reformularse.

6. ¿Cómo utilizar los instrumentos de
evaluación?
• Dependerá de la información que se
desea obtener y de los aprendizajes a
evaluar, porque no existe un instrumento
que al mismo tiempo pueda evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes o
valores.
• Considerando que la evaluación es
importante para aprender, conviene usar
diferentes instrumentos durante el
proceso de enseñanza y de aprendizaje,
porque de esta manera se contará con
información suficiente para el registro de
los resultados.

7. Técnicas de observación

8. • Se realizan a través de la observación y
el uso de instrumentos.
• Se evalúa una ejecución o un producto
elaborado por el estudiante de una
forma objetiva.
• Hace posible evaluar: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
• Estos instrumentos deben construirse.
• Dentro de las técnicas de observación
están: lista de cotejo, escala de
calificación y rúbrica.

9. Lista de cotejo
¿Qué es?
• Consiste en una lista de
criterios o de aspectos
que conforman
indicadores de logro que
permiten establecer su
presencia o ausencia en
el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.

10. ¿Para qué se usa?
• Comprobar la presencia o ausencia de una
serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
• Verificar si se manifiestan en una ejecución.
• Anotar si un producto cumple o no con
determinadas características.
• Observar ciertas características que deben
estar presentes en el objeto o proceso.
• Verificar si un comportamiento está o no
presente en la actuación o desempeño de los
estudiantes.

11. ¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones
necesarios para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
I. Se anota el número que le corresponde a cada
indicador;
II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones
en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo
aspecto a evaluar;
III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o también se
puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente,
todo-nada, otros.
4. También puede elaborar un formato donde se incluya
la información de todos los estudiantes.
5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras
para facilitar su comprensión.

12. ¿Cómo se evalúa?
• Indicar la presencia o ausencia
de cada indicador en la
ejecución o aprendizaje del
estudiante debajo de SI o NO.
• Si se desea asignar una
calificación, es decir los puntos
obtenidos por el estudiante, se
saca un porcentaje.

13. Ejemplo: lista de cotejo.
No. Indicadores de consolidación de esquema corporal No logrado Logado
1 Identifica los elementos gruesos de su cuerpo.
2 Identifica los elementos finos de su cuerpo.
3 Nombra las partes de su cuerpo.
4 Reconoce la función de cada parte de su cuerpo.
5 Realiza movimientos coordinados
6 Identifica partes del cuerpo en otra persona.

14. Ejemplo: lista de cotejo.
No. Indicadores de evaluación de atención No logrado Logado
1 Focaliza su atención de forma extrínseca.
2 Focaliza su atención de forma intrínseca.
3 Realiza las actividades sin perder el foco atencional.
4 Cambia de una actividad a otra sin realizar
perseveraciones.
5 Logra inhibir estímulos externos no relevantes.

15. Escala de calificación o de rango
¿Qué es?
• Consiste en una serie de
indicadores y una escala
graduada para evaluar
cada uno.
• La escala de calificación
puede ser numérica,
literal, gráfica y
descriptiva.

17. ¿Para qué se usa?
• Evaluar el nivel de logro de los indicadores
por parte de cada estudiante.
• Observar si un estudiante ha indicando
alcanzado determinada competencia además
el nivel alcanzado.
• Evaluar comportamientos, habilidades y
actitudes durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
• Comparar características entre los estudiantes.

18. ¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar
la competencia ya sea de una ejecución o
un producto. Se escriben como
aseveraciones o preguntas que se refieran a
aspectos observables.
3. Se decide qué tipo de escala utilizar.
4. Se describe la calidad esperada en una
gradación descendente.

19. ¿Cómo se evalúa?
• En la tabla el docente
hace una marca debajo
del nivel de graduación
que mejor representa el
nivel de logro alcanzado
por el estudiante en la
ejecución o el producto.

20. Ejemplo: Escala de calificación
No. Psicomotricidad gruesa Excelente Muy
bueno
Bueno Necesita
mejorar
1 Realiza desplazamientos dentro del
salón de salón de clases.
2 Realiza desplazamientos fuera del
salón de clases.
3 Se observa coordinación en el
desplazamiento.
4 Se observa un adecuado nivel de
desarrollo del equilibrio estático
5 Se observa un adecuado nivel de
desarrollo del equilibrio dinámico.
6 Realiza una diferenciación de
movimientos acorde al propósito.

21. Ejemplo: Escala de calificación
No. Memoria Excelente Muy
bueno
Bueno Necesita
mejorar
1 Logra recuperar información de
manera autónoma.
2 Por medio de facilitaciones
semánticas accede a la información
3 Reconoce la información que ha
aprendido a través de diversas
modalidades.
4 Narra eventos acontecidos en casa.
5 Identifica actividades realizadas
previamente.
6 Logra mantener información ara
solucionar un problema.

22. Rúbrica
¿Qué es?
• Es un instrumento de evaluación en el
cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la
disposición de escalas para determinar
la calidad de ejecución en tareas
específicas o productos.
• La misma permite obtener una
medida aproximada tanto del
producto como del proceso de la
ejecución.
• Hay dos tipos de rúbrica: global u
holística y analítica.

23. Rúbrica global u holística.
• Este tipo de rúbrica considera la
ejecución como una totalidad, cuando
se valora la misma al compararse con
los criterios establecidos.
• Se evalúa la totalidad del proceso o
producto sin juzgar por separado las
partes que lo componen (Moskal
2000, Nitko 2001).
• Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeños errores en alguna de las
partes del proceso, sin que se altere la
buena calidad del producto final.

24. Rúbrica analítica.
• Este tipo de rúbrica considera
en forma más específica cada
detalle de la tarea a evaluarse.
• Las rúbricas se elaboran con
tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecución y
valores, puntuaciones o pesos
según una escala.

25. ¿Para qué se usa?
• Determinar los criterios con los
que se va a calificar el desempeño
de los estudiantes.
• Mostrar a los estudiantes los
diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar en una ejecución
o en un trabajo realizado, de
acuerdo con cada criterio.
• Ver aspectos específicos a
mejorar.

26. ¿Cómo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de
desempeño que puede alcanzar el
estudiante en cada criterio, del nivel
más alto al más bajo. Ejemplo:
Excelente, Muy bueno, Regular,
Debe mejorar.
3. En la rúbrica analítica se describe
qué se espera del estudiante en cada
criterio de acuerdo a cada uno de los
niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de
desempeño.
5. Se deja un espacio para anotar los
puntos obtenidos en cada criterio.

27. ¿Cómo se evalúa?
• En la rúbrica se hace una marca en el
nivel de desempeño que demuestra el
estudiante en cada criterio.
• Si se desea asignar una calificación, es
decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje.
• Salen los indicadores en los que debe
mejorar.

28. Ejemplo: Rubrica Global (Formación de
categorías)
• Excelente: Realiza inclusiones de categorías y
comprende categorías infraordenas y
supraordenadas.
• Muy bueno: Logra realizar clasificaciones
basándose en una categoría verbal.
• Bueno: logra realizar clasificaciones usando
dos o más criterios (perceptuales).
• Regular: logra realizar clasificaciones de
objetos presentados siguiendo un criterio
(Perceptual).
• Debe mejorar: Logra denominar elementos
presentados sin realizar un agrupamiento.

29. Ejemplo: Rubrica Analítica (Planeación)
Criterio Excelente Muy bueno Bueno Debe
mejorar
Identificación del objetivo
final
Logra
identificar la
solución al
problema.
Con
facilitaciones
logra
identificar el
problema.
Da posibles
soluciones al
problema,
aunque no
sean
adecuadas
El alumno no
comprende
que tiene
que realizar
Identificación del estado
inicial
Identifica
claramente el
estado inicial
Con
facilitaciones
identifica el
momento
inicial
Identifica
materiales
para
solucionar el
problema
No identifica
donde se
encuentra
Generación de estrategias Genera
estrategias
para resolver
el problema
Por medio de
ayudas
genera
estrategias
Sigue una
serie pasos
determinado
s
No es capaz
de seguir los
pasos
establecidos.

30. Registro anecdótico
¿Qué es?
• Es un informe que describe
hechos, sucesos o situaciones
concretos que se consideran
importantes para el alumno o
el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos.
• para que resulte útil como
instrumento de evaluación, es
necesario que el observador
registre hechos significativos
de un alumno, de algunos
alumnos o del grupo.

31. ¿Para qué se usa?
• Se recomienda para
identificar las
características de un
alumno, algunos alumnos o
del grupo, con la finalidad
de hacer un seguimiento
sistemático para obtener
datos útiles y así evaluar
determinada situación.

32. ¿Cómo se elabora?
El registro anecdótico se compone de siete
elementos básicos:
1. Fecha: día que se realiza.
2. Hora: es necesario registrarla para poder
ubicar en qué momento de la clase sucedió la
acción.
3. Nombre del alumno, alumnos o grupo.
4. Actividad evaluada: anotar específicamente
qué aspecto o actividad están sujetos a
evaluación.
5. Contexto de la observación: lugar y ambiente
en que se desarrolla la situación.
6. Descripción de lo observado: a modo de
relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
7. Interpretación de lo observado: lectura,
análisis e interpretación que el docente hace
de la situación; incluye por qué se considera
relevante.

33. ¿Cómo se evalúa?
• Mediante un análisis
de las situaciones.
• Puede usarse la lista
de cotejo.
• Rubrica.

34. Ejemplo: Resolución de problemas
• Alumno: Juan
• Grado: 3ero. De primaria.
• Hora: 12:00
• Sesión de psicología
• Fecha: 9/01/17
• Actividad evaluada: Resolución de Problemas.
• Descripción e interpretación de lo observado:
• Juan empieza a resolver problemas mediante
aproximaciones graduales y sucesivas al problema.
• Se observa que empieza a visualizar el objetivo de la
actividad de forma autónoma y realiza actividades de
planeación momento a momento para la consecución del
objetivo.
• Cuando se equivoca realiza la corrección de una forma
autónoma y prueba una nueva estrategia.

35. Escala de actitudes
¿Qué es?
• Es una lista de
enunciados o frases
seleccionadas.

36. ¿Para qué se usa?
• Para medir una
actitud personal
(disposición positiva,
negativa o neutral),
ante otras personas,
objetos o situaciones.

37. ¿Cómo se elabora?
• Determinar la actitud a evaluar y definirla.
• Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido positivo,
negativo e intermedio.
• Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud medida.
• Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA)
Totalmente de acuerdo; (PA) parcialmente de
acuerdo; (NA/Nd) Ni de acuerdo/Ni en
desacuerdo; (pd) parcialmente en
desacuerdo, y (Td) Totalmente en
desacuerdo.
• Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

38. ¿Cómo se evalúa?
• Se asignan
puntuaciones a cada
tipo de respuesta de
mayor a menor y se
saca un porcentaje.

39. Ejemplo: Socialización
No. TA PA NA/ND PD TD
1 Comparto mis materiales con compañeros
que no los tienen.
2 Creo que uno debe ayudar solamente a sus
amigos
3 Me gusta trabajar en equipo
4 puedo escuchar con atención las opiniones
de mis compañeros
5 Me burlo de mis compañeros cuando se
equivocan

40. Guía de observación
¿Qué es?
• Es un instrumento que se
basa en una lista de
indicadores que pueden
redactarse ya sea como
afirmaciones o bien
como preguntas, que
orientan el trabajo de
observación dentro del
aula, señalando los
aspectos que son
relevantes al observar.

41. ¿Para qué se usa?
• Esta guía puede utilizarse
para observar las
respuestas de los alumnos
en una actividad, durante
una semana de trabajo, una
secuencia didáctica
completa o en alguno de
sus tres momentos, durante
un bimestre o en el
transcurso del ciclo escolar.

42. ¿Para qué se usa?
• Centrar la atención en aspectos específicos
que resulten relevantes para la evaluación del
docente.
• Promover la objetividad, ya que permite
observar diferentes aspectos de la dinámica al
interior del aula.
• Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
• Incluir indicadores que permitan detectar
avances e interferencias en el aprendizaje de
los alumnos.

43. ¿Cómo se elabora?
Definir:
• Propósito(s): lo que se pretende observar.
• Duración: tiempo destinado a la observación
(actividad, clase, semana, secuencia, bimestre,
ciclo escolar); puede ser parcial, es decir,
centrarse en determinados momentos.
• Aspectos a observar: redacción de indicadores
que consideren la realización de las tareas, la
ejecución de las actividades, las interacciones
con los materiales y recursos didácticos, la
actitud ante las modalidades de trabajo
propuestas, las relaciones entre alumnos, y la
relación alumnos-docente, entre otros.

44. ¿Cómo se evalúa?
• Puede usarse una
rubrica.
• Lista de cotejo.
• Escala de calificación.

45. Ejemplo:
• Grupo: 1er.
• Fecha de observación 15/01/17.
• Competencia: Resolución de
problemas.
• Aspectos a observa:
1. Análisis de la situación.
2. Generación de estrategias.
3. Corrección de errores.
4. Verificación de la actividad.
• Registro:

46. Técnicas de Evaluación del
desempeño

47. • Se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer.
• Para evaluar el desempeño es necesario que el
estudiante demuestre sus conocimientos o
habilidades en elaborar una respuesta o un
producto.
• Se toma en cuenta el proceso de enseñanza-
aprendizaje y se potencia la evaluación
integral.
• A través de ella los estudiantes integran lo
que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para
lograr una competencia.

48. Para que el docente evalúe el desempeño de sus
estudiantes debe:
• Seleccionar actividades de evaluación que
estén claramente conectadas con lo enseñado.
• Compartir los criterios de evaluación antes de
trabajar en ellos.
• Proveer a los estudiantes con los estándares
claros y los modelos aceptables de
desempeño.
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación.

49. El portafolio
¿Qué es?
• Es una técnica de evaluación del
desempeño que permite la
recopilación o colección de
materiales y producciones
elaboradas por los estudiantes
donde demuestran sus
habilidades y los logros
alcanzados.
• Los mismos se ordenan en forma
cronológica e incluyen una
reflexión sobre su trabajo.

50. ¿Para qué se usa?
• Observar el progreso de las producciones de los
estudiantes durante cierto tiempo.
• Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
• Promover en los estudiantes la percepción de sus
propios progresos y el monitoreo del avance en su
aprendizaje.
• Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que
usa el docente.
• Integrar varias áreas curriculares del currículum.
• Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje
de los estudiantes.

51. ¿Cómo se elabora?
• El docente
1. Define el propósito del portafolio.
2. Determina con qué trabajos,
producciones y evidencias el estudiante
va a demostrar el aprendizaje.
3. Determina el instrumento de
evaluación y los criterios que se tomarán
en cuenta para valorar el portafolio.
4. Determina cómo se hará la auto
reflexión y con qué periodicidad.

52. El estudiante
1. Elabora los trabajos,
producciones y evidencias
para el portafolio.
2. Autoevalúa y reflexiona
respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los
trabajos que el docente
solicite junto con sus
respectivas reflexiones.

53. ¿Cómo se evalúa?
• El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del
estudiante.
• Para esto elige el instrumento de evaluación que utilizará:
lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica.
• Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el
instrumento de evaluación.
• Con esta información el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que
debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.
• El estudiante también debe realizar una autoevaluación
de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio
que está elaborando.

54. Ejemplo: portafolio de evidencias
No. Contenido (psicomotricidad fina) Producto a elaborar
1 Realiza el movimiento de esparcido
con el dedo índice.
Dibujo en papel cascaron rellenado con
plastilina
2 Realiza pinza de tres dedos Dibujo realizado con bolitas de papel de
diferentes colores.
3 Pinza de dos dedos Cadena con cuentas de diverso tamaño
4 Coordinación óculo-manual. Coloreado de dibujo.
5. Coordinación óculo-manual. Mandalas coloreados.

55. Ejemplo: lista de cotejo.
No. Indicadores de consolidación de esquema corporal No logrado Logado
1 Realiza el esparcido de la plastilina sobre el dibujo sin
salirse del mismo.
2 Las bolitas se encuentran completamente
redondeadas.
3 Logra realizar el ensartado de las cuentas.
4 Coordinación adecuada, respetando segmentos y
líneas.
5 Movimiento con cadencia.

56. Diario de clase
¿Qué es?
• Es un registro individual donde cada
estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades
que ha realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados
períodos de tiempo y/o actividades.
• Su objetivo es analizar el avance y las
dificultades que los estudiantes tienen
para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su
participación, sentimientos,
emociones e interpretaciones.

57. ¿Para qué se usa?
• Registrar la experiencia personal de
cada estudiante a lo largo del ciclo
escolar.
• Reflexionar sobre cada una de las
tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias
sobre las actividades.
• Fomentar en los estudiantes la
autoevaluación.
• Desarrollar procesos cognitivos como
la conciencia del ser y la
metacognición.

58. ¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno,
hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir
en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual será la forma en que
deben anotar una nueva actividad. Ejemplo de
lineamientos:
• Escribir el título de la actividad y la competencia a
trabajar
• Incluir la fecha
• Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
• Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
• Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la
actividad
• Dejar un espacio para los comentarios del docente

59. El estudiante
1. Escribe en su diario su
experiencia personal en las
diferentes actividades que
trabaje siguiendo los
lineamientos que el docente
le dio con anterioridad.
2. Autoevalúa y reflexiona
sobre su aprendizaje.

60. ¿Cómo se evalúa?
• Es importante que el docente lea los
comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeño de cada
uno en la actividad.
• Asimismo debe conversar con el estudiante
acerca de sus avances, dificultades y auto
reflexión en su proceso de aprendizaje.
• El docente puede utilizar un instrumento de
observación (lista de cotejo, escala de rango o
rúbrica) para evaluar y dar una calificación al
diario de clase.

61. Preguntas sobre el desempeño
¿Qué es?
• Técnica para obtener
información de los
alumnos acerca de la
apropiación y
comprensión de
conceptos, los
procedimientos y la
reflexión de la
experiencia.

62. ¿Para qué se usa?
Con las preguntas se busca:
• Promover la reflexión de los pasos para
resolver una situación o realizar algo.
• Fomentar la autoobservación y el análisis del
proceso.
• Favorecer la búsqueda de soluciones distintas
para un mismo problema.
• Promover la verificación personal de lo
aprendido.
• Ser aplicable a otras situaciones.

63. ¿Cómo se elabora?
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se
requiere:
• Determinar el tema que van a trabajar los
alumnos.
• Establecer la intención de las preguntas al
redactarlas; es decir, definir si a través de ellas
buscamos saber aspectos específicos del
proceso, favorecer el razonamiento o la
reflexión, conocer las estrategias utilizadas
por los alumnos, comprobar hipótesis,
motivar la generalización y proponer
situaciones hipotéticas, entre otros.
• Ordenar las preguntas graduando su
dificultad.

64. ¿Cómo se evalúa?
• Lista de cotejo.
• Escala de valoración.
• Rubrica.

65. Ejemplo: rutina maestra panadería
(laboral)
• ¿Qué actividad es la primera que debemos
realizar?
• ¿Por qué debemos lavarnos las manos?
• ¿Cuáles son los materiales que necesitamos
para realizar besos de nuez?.
• ¿Cómo vamos a medir los materiales?.
• ¿En qué otras actividades usamos los mismos
materiales?
• ¿Por qué debemos tener cuidado con el
horno?

66. Mapas conceptuales
¿Qué es?
• Es una representación gráfica
que sintetiza cierta cantidad de
información relacionando
conceptos y proposiciones por
medio de conectores o palabras
enlace.
• El estudiante organiza,
interrelaciona y fija en el mapa
conceptual el conocimiento de
un tema, lo que permite la
reflexión, análisis y desarrollo
de la creatividad.

67. ¿Para qué se usa?
• Organizar los contenidos de
aprendizaje en forma lógica.
• Interpretar, comprender, inferir y
sintetizar un tema tratado.
• Fomentar la creatividad y el
pensamiento reflexivo.
• Visualizar las relaciones entre
conceptos.

68. ¿Cómo se elabora?
El docente
• Establece el tema a evaluar por
medio del mapa conceptual.
• Determina los aspectos básicos
que deberá incluir el mapa
Conceptual: definición,
clasificación, características,
ejemplos, entre otros.
• Determina los criterios que
utilizará para evaluar el mapa
conceptual.

69. ¿Cómo se elabora?
El estudiante
1. Selecciona los conceptos más importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
3. Ordena los conceptos del más general al más
específico.
4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro
de los nodos (elipse, cuadrado, círculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante líneas formando
enlaces. Un enlace define larelación entre dos
conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de
las líneas de unión. Se utilizan verbos,
preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al
mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace
relaciones de subordinación e interrelación.

70. ¿Cómo se evalúa?
• Lista de cotejo.
• Escala de rango
• Rúbrica.

71. Ejemplo: Seres vivos