Se muestra un ejemplo de situación de aprendizaje basada en los principios y etapas de la Didáctica Crítica.

1. “Didáctica Crítica”
(Situación de Aprendizaje)
Maestría en Docencia.
Alma Delia Felipe Santiago.
Asesor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín.
05/05/2015

2. ¿A qué se le llama Didáctica
crítica?
Es una forma de enseñanza y
de aprendizaje que conduce a
los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo
rodea, tanto en los aspectos
referidos a la naturaleza, como
las cosas que ocurren en la
sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas
formas del pensamiento
humano, alentándolos a
cuestionar y desafiar creencias
y prácticas ancestrales, pero
también los nuevos
comportamientos que
constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación
de la sociedad contemporánea.

3. Los fundamentos de la
Didáctica Crítica, derivan de
los postulados de Paulo
Freire, adecuadamente
interpretados por Henry
Giroux, Peter Mcaren,
Orlando Fals Borda,T.
Adorno, y Michael Apple
entre otros.

4. ¿Cuál es la concepción de aprendizaje en
la didáctica crítica?
Es toda la situación de
aprendizaje la que
realmente educa, con todos
los que intervienen en ella,
en la cual nadie tiene la
ultima palabra. Todos
aprenden de todos y
fundamentalmente de
aquello que realizan en
conjunto. El aprendizaje no
es un estado del sujeto,
sino un proceso en
construcción. El
aprendizaje es un proceso
inacabado.

5. La tarea del docente implica
mucha responsabilidad,
dedicación y estudio ya que
además de brindar, transmitir y
socializar información o
conocimientos, debe conocer
estrategias educativas efectivas
que permitan el desarrollo de
habilidades y destrezas, el
fortalecimiento de la autoestima y
el mejoramiento de los procesos
educativos, entre estas
estrategias están: La reflexión
grupal, el análisis crítico, el
debate, la emisión y unificación de
criterios, la toma de decisiones
acertadas, el uso de las TICS etc.
El docente actual debe ser
asertivo, humanista , un
investigador permanente, crítico
del currículo y de su misma
práctica docente

6. Al planear las situaciones de aprendizaje, el docente
deberá considerar para su realización, los tres
momentos necesarios:
1) APERTURA: permite una percepción
global del problema a estudiar así como
la selección de acciones que
favorezcan que el estudiante relacione
conocimientos previos con el nuevo
aprendizaje. 2)DESARROLLO: un
análisis del objeto para identificar sus
elementos, búsqueda de información
relacionada así como el análisis,
comparación, discusión y síntesis de
dicha información. 3) CIERRE : consiste
en la reconstrucción del conocimiento
obtenido, en una nueva síntesis o
producto del proceso seguido, esta
síntesis no es final sino que a su vez se
convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.

7. La Didáctica Crítica coadyuva al
aprendizaje por Proyecto porque
pondera la organización del
aprendizaje desde el diálogo de
saberes y la construcción de
conocimientos, desde la
investigación acción
transformadora ,donde los
objetivos de formación,
investigación y reflexión
permanente logran la
sistematización del conocimiento
teniendo en cuenta la
reconstrucción del proceso
vivido, la identificación y
caracterización de los elementos,
la reflexión acerca de las
relaciones y la producción del
nuevo conocimiento

8. Ejemplo de diseño de situación de
Aprendizaje: Proyecto de
Investigación.
O Nivel: 1er Grado de
Secundaria (Educación
Básica)
O Asignatura: Ciencias I
(Énfasis en Biología)
O Tema: Bloque v “Salud,
Ambiente y Calidad de vida”
O Subtema: ¿Qué causa la
descomposición de los
alimentos, qué efectos
puede traer su consumo y
de qué manera se ha
buscado retrasar este
proceso a lo largo de la
historia?
O Aprendizajes esperados:
Plantea preguntas pertinentes que
favorecen la integración de los
contenidos estudiados durante el curso.
Plantea estrategias diferentes y elige las
más convenientes para resolver el
problema. Genera soluciones con
imaginación y creatividad. Participa en
la organización para difundir los
resultados.
O Competencias que se
favorecen:
Comprensión de fenómenos naturales
desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado de la
salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

9. 1).- APERTURA:
O A)DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: Se
puede partir de las preguntas ya planteadas
o sugerir otras que el equipo considere
necesarias.
O PLANIFICACIÓN: En equipos de 5
alumnos, se realiza la elaboración y llenado
de un formato-cronograma de trabajo para
planear las actividades a realizar,
materiales necesarios, métodos de
investigación (bibliográfica, cibernética, de
campo, experimentales , etc.) ,
responsables, lugares y fechas. El formato
contendrá tantas actividades como los
integrantes del equipo consideren
necesarias siempre y cuando sean
cubiertas en el tiempo programado para la
realización del proyecto, el cual tendrá una
duración de 3-4 semanas de acuerdo a la
planeación docente. En el encabezado de
ella también se registrarán datos como:
Tema, fecha de inicio y termino del
proyecto, fecha de exposición de resultados
y de entrega de trabajo escrito.
ACTIVIDAD: RESPONSABL
E:
LUGAR: FECHA:

10. 2).-DESARROLLO:
O Durante esta etapa , los integrantes de
cada equipo ponen en practica las
actividades propuestas en la planeación,
en ocasiones, será necesario el
replanteamiento de algunas de ellas
dependiendo de las dificultades que se
presenten. Los equipos dispondrán de
una hora/clase por semana para
reunirse y llevar a cabo el análisis y
síntesis del material que vayan
recabando; también se pondrán de
acuerdo en la realización del trabajo
escrito-cuyas características se
describen con anticipación al grupo -
que deberán entregar al final de su
proyecto así como la forma en que
realizarán la presentación de sus
resultados (generalmente apoyándose
de una presentación en Power
Point).En esta etapa, la supervisión de
actividades y guía del docente es
permanente.

11. 3).- CIERRE:
O Consiste en la presentación de
resultados de la investigación,
cada equipo dispondrá de una
hora/clase para exponer su
trabajo-apoyándose en una
presentación en Power Point- , en
ella podrán integrar videos,
fotografías, gráficas, tablas,
narraciones experimentos,
objetos relacionados, y todo lo
que el equipo expositor disponga.
O Posteriormente, el grupo
intervendrá en una ronda de
preguntas y respuestas hacia los
expositores y éstos aplicarán un
breve ejercicio de repaso-
previamente elaborado-, al
finalizar, el grupo evaluará el
trabajo del equipo expositor.

12. EVALUACIÓN:
O La participación en un proyecto de
investigación permite a los
alumnos la búsqueda del
conocimiento, interacción
consciente con este , argumentar
y discutir sus puntos de vista,
generar posiciones, elaborar y
resolver problemas, aplicar
conocimientos, valorarlo, actuar
con independencia, planificar,
controlar y evaluar su tarea y son
precisamente esos aspectos los
que se evaluarán ; las formas de
hacerlo –desde el punto de vista
formativo- son múltiples, una de
ellas es aplicando conjuntamente
la autoevaluación, la coevaluación
y la heteroevaluación.

13. O AUTOEVALUACIÓN: Se puede
aplicar mediante rúbricas que
lleven al alumno a reflexionar
sobre aspectos como: el grado
de interés y de aprendizaje
logrado , su responsabilidad
ante los compromisos acordados
según la planeación de proyecto,
su participación activa y
armónica en el trabajo
colaborativo así como su
contribución material e
intelectual para el desarrollo del
proyecto. Para ello, se pueden
elaborar formatos en forma de
tabla en la que se registren los
rasgos a evaluar así como la
puntuación asignada a cada
uno.

14. O COEVALUACIÓN: En este
aspecto, las rúbricas deberán
tomar en cuenta aspectos como
: dominio del tema por parte del
equipo expositor, que el material
presentado resulte interesante,
la participación de todos los
integrantes del equipo, la
elaboración y aplicación de
materiales pertinentes que se
aplican como repaso del tema,
entre otras. Para tal fin, también
se podrán elaborar formatos en
forma de tablas, asignando un
puntaje a cada rasgo a evaluar.

15. O HETEROEVALUACIÓN: Estará a
cargo del docente y se basará
principalmente en el seguimiento
realizado de manera individual de
cada alumno –durante el
desarrollo del proyecto-en relación
a : cumplimiento con materiales de
investigación, compartir su
información con los integrantes de
su equipo, así como participar en
el análisis y síntesis del mismo.
Otra parte de esta evaluación
corresponderá a la revisión del
cumplimiento del trabajo escrito
que entregue el equipo, que entre
otras cosas deberá contener:
Caratula, planteamiento de
hipótesis, objetivo, introducción,
contenido, resultados y fuentes de
consulta.

16. CONCLUSIONES:
El trabajo de Proyecto de investigación, es una forma
de trabajo colaborativo que cumple con los
postulados y secuencias de una situación de
aprendizaje planteadas para la Didáctica Crítica ,
además de poseer otras cualidades como son la
inclusión de las TIC así como la variedad de
posibilidades de evaluación y aplicaciones de los
resultados que de ellas se obtienen.
“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo,
en la acción, en la reflexión. El diálogo implica un encuentro de los
hombres para la transformación del mundo, por lo que se convierte en una
exigencia existencial. “ (P. Freire)

17. FUENTES DE CONSULTA:
O Alfonso, H. (2006) La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje. (Abril
28,2015)
O http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
O Antología. Ciencias. La enseñanza por proyectos. ¿Mito o reto? Reforma de la educación secundaria 2006. pc
15-24
O Ciencias, Programa de estudio 2011.Educación Básica. Secundaria. SEP. México. pc 46, 85, 92.
O Didáctica Crítica (2009) .(Abril 30,2015) http://solotrabajos.wikispaces.com/file/view/DIDACTICA+CRITICA.docx.
O Pansza,M. et al (2005) Elaboración de programas .Unidad 4. Instrumentación didáctica. Unidad III. (Operatividad
didáctica. Tomo 2) (Abril 29,2015) http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
O Martínez, E. Paulo Freire. (Mayo 2, 2015) http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
O Samsoyyo. Didáctica crítica. Situación de aprendizaje. (Mayo 1°, 2015)
http://es.slideshare.net/samsoyyo/didactica-critica-situacion-de-aprendizaje