Este documento resume diferentes conceptos relacionados con la evaluación educativa, incluyendo la evaluación constructivista, integral y de las inteligencias múltiples. Define la evaluación constructivista como un proceso que valora no solo los resultados sino también los procesos cognitivos y socioafectivos. La evaluación integral considera al estudiante de forma holística evaluando aspectos más allá de lo intelectual. Finalmente, la evaluación de inteligencias múltiples busca nuevas formas de evaluar las diversas capacidades de los estudiantes más allá de las competencias intelect

1. Elaborado Por:
Nelson Ocanto, C.I. 13892429
Sección: 01
Mayo 2018.
Universidad de los Andes
Dr. Pedro Rincón Gutiérrez”
Programa de Profesionalización Docente
Táchira –Venezuela
Evaluación Constructivista, Evaluación Integral y
Evaluación de las Inteligencias Múltiples.

2. Es el proceso de recogida y tratamiento de
informaciones pertinentes, válidas y fiables para
permitir, a los actores interesados, tomar las
decisiones que se impongan para mejorar las acciones
y los resultados. (Unesco 2005).
EVALUACIÓN

3. CONSTRUCTIVISMO
EsTodo proceso de enseñanza-aprendizaje activo,
basado en la reflexión de las personas, de manera que
el educando va construyendo mentalmente su
entendimiento de la realidad, con base al conocimiento
previo y a las nuevas experiencias.

4. EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Es una etapa del proceso educacional que tiene como
finalidad comprobar de modo sistemático el aprendizaje
alcanzado por el alumno durante su instrucción, valorando el
grado de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes
construidos y la capacidad de utilizar los conocimientos
alcanzados para solucionar diferentes tipos de problemas, y
cuyo interés no está sólo en los resultados obtenidos, sino
también en los procesos cognitivos y socio afectivos que se
dieron para obtener estos resultados.

5. CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
No se interesa solo en los productos
observables del aprendizaje.
El docente debe centrar la actividad
evaluativa en cada etapa del proceso
de construcción que desarrollan los
alumnos, considerando los aspectos
iniciales así como los que el alumno
utiliza durante el proceso de
construcción de los aprendizajes.
No interesan los aprendizajes
memorísticos verbalistas, si no que se
interesa en promover y valorar
aprendizajes significativos.
Pueden ser de distintas naturaleza,
exigen procedimientos y técnicas
diferentes.
Tienden apreciar el grado de
significatividad y la atribución del
sentido logrado por los alumnos.

6. TECNICASTIPOS
Diagnóstica
SumatívaFormativa
Informales
Formales
Semi-
Informales

7. La evaluación integral y holística es una evaluación
globalizadora que abarca el proceso de adaptación y su
aprendizaje como un todo (con sus habilidades motoras,
psicosociales y afectivas) y no sólo sus aspectos
intelectuales.
EVALUACIÓN INTEGRAL

8. CARACTERISTICAS
Para poder evaluar
holísticamente
debe haber entre el
evaluado y el
evaluador una
comunicación
abierta.
Predomina la
evaluación
cualitativa.
Las evaluaciones
tradicionales solo
pueden ser tenidas
en cuenta como un
simple aspecto más
a evaluar en el
conjunto.

9. EVALUACIÓN
DE ENTRADA
INPUT
EVALUACIÓN
DEL
PROCESO
EVALUACIÓN
DEL
PRODUCTO
EVALUACIÓN
DEL
CONTEXTO
FASES DE LA EVALUACIÓN INTEGRAL

10. TIPOS DE EVALUACIÓN INTEGRAL
EVALUACIÓN
ILUMINATIVA
OBSERVACIÓN
INVESTIGACIÓN
EXPLICACIÓN
EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
OBSERVAR
DESCRIBIR
EXPLICAR LO
REALIZADO
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PROYECTO

11. METODO
INTEGRALY
HOLÍSTICO DE
LA EVALUACIÓN
CONSIVEA LA
EVALUACIÓN
•COMO UN
PROCESO DE
VALORACIÓN
•PARA
DETERMINAR
EL ESTADO
TOTAL
•DEL
OBJETO DE
ESTUDIO
METODO
INTEGRAL

12. Es un modelo cognitivo que
describe cómo los seres
humanos, usamos una serie de
inteligencias para resolver los
problemas que se nos
plantean, creando soluciones.Howard Gardner
1983
INTELIGENCIAS MULTIPLES

13. •Se define como la capacidad que tiene el ser el humano para utilizar palabras de manera correcta en la
expresión escrita y oral.LINGUISTICA
• Nos referimos a la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente en los
problemas matemáticos.LÓGICA MATEMÁTICA
• Nos ayuda a identificar y crear imágenes visuales, para poder distinguir los rasgos característicos de las
cosas, las personas, la naturaleza, etc.También, engloba a la capacidad para poder crear esas imágenes
en la mente, para hacer abstracciones mentales
ESPACIAL
• Es la capacidad para utilizar el cuerpo con armonía y plasticidad, expresando las ideas, los sentimientos
que uno tiene. Incluso, las propias manos para transformar o crear cosas.CORPORAL CINESTÉSICA
• Nos ayuda a percibir, comprender, discriminar, transformar o expresar las formas musicales.
MUSICAL
• Es la habilidad para percibir y fijar distinciones de estados de ánimo, motivaciones, sentimientos, empatía
con otras personas.INTERPERSONAL
• se define como "Interna, privada, perteneciente a lo más íntimo de cada persona y que determina cómo
nos tratamos a nosotros mismos, manejando las emociones, la fortaleza mental y nuestras propias
limitaciones”
INTRAPERSONAL
• Se refiere a la capacidad para comprender las relaciones, diferencias y semejanzas que puedan darse, por
ejemplo, entre distintos grupos de personas.NATURALISTA
TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

14. EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
El enfoque didáctico de las Inteligencia Múltiples,
intenta cambiar el concepto de evaluación como un
sistema de medición de las competencias intelectuales,
para buscar nuevos medios, formas e instrumentos que
evalúen mejor las capacidades o habilidades que tengan
nuestros alumnos.

15. TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
PROCEDIMIENTO
• Se trata de que
los niños recojan
las actividades y
proyectos
llevados a cabo
durante todo el
año. Más tarde,
serán evaluadas
por el profesor
mediante unos
criterios
establecidos.
ESTILO DE
APRENDIZAJE
• El estilo de
trabajo de cada
niño, se define
como la manera
en la que cada
uno interactúa
con los
materiales,
medios,
instrumentos de
un área de
aprendizaje.
OBSERVACIÓN
DEL PROFESOR
• El profesor
dispone de una
serie de
protocolos de
observación para
poder anotar los
puntos fuertes y
los débiles
cuando los niños
trabajan las
actividades de las
IM.
OBSERVACIÓN DE
LOS PADRES
• Los padres
también pueden
rellenar
cuestionarios en
los que cuenten
las habilidades o
destrezas de sus
hijos en alguna
área, dando a
conocer esta
información al
profesor.
RUBRICAS
• Facilitan la
calificación de la
realización de la
tareas de los
estudiantes en
áreas que son
complejas
imprecisas y
subjetivas, a
través de una
serie de criterios
ordenados por
nivel que nos
permiten evaluar
el proceso de
aprendizaje, los
conocimientos o
competencias
logradas por el
alumno.

16. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS

17. REFERENCIAS
Armstrong,T. (1999). Las Inteligencias Múltiples en el aula: Guía práctica para educadores. Disponible:
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/05/Armstrong-2.pdf Madrid: Manantial.
MoraVargas, Ana Isabel La evaluación educativa:Concepto, períodos y modelos Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 4, núm. 2, julio-diciembre, 2004. Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/447/44740201.pdf.
El constructivismo como teoría y método de enseñanza Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 19, 2015, pp.
93-110 Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador Disponible: http://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf
Evaluación Integral, Jack Fleitman libro de Evaluación Integral escrito por este mismo autor y editado por MaGraw - Hill en
el año de 1993. Disponible: https://www.researchgate.net/publication/44507605_Evaluacion_integral_Jack_Fleitman
Araujo Díaz David, Evaluación Integral, Diplomado: Desarrollo de Habilidades Docentes para el Nuevo Modelo Educativo.
Instituto Politécnico Nacional Escuela Superior de Computo, Disponible: http://www.geocities.ws/daraujo12/dip_2.pdf
(Mexico D.F. 2005).