Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Introducción a la Comunicación. Unidad 5. RETROALIMENTACIÓN En el proceso de comunicación educativa
El documento describe las conceptualizaciones teóricas de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación de información sobre el progreso de los estudiantes para que los docentes puedan tomar decisiones. También discute los antecedentes históricos de la evaluación, incluidos los modelos psicométricos y conductuales, y las características de la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo.
Este documento describe diferentes tipos y modelos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá del aula y puede aplicarse a distintos objetos como el sistema educativo o el personal docente. Además, detalla diversos tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa o inicial, y diferentes modelos como el de Tyler por objetivos o el de Stake centrado en el cliente.
1) La evaluación es un proceso de valoración crítica que requiere parámetros de referencia e información sobre el objeto evaluado para realizar juicios. 2) Existen diferentes enfoques de evaluación como juicio de expertos, medición, congruencia entre objetivos y logros, y uso de información. 3) La evaluación integral, técnica, gradual, continua, flexible y sistemática permite conocer de forma completa a los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
El documento discute la evaluación en la educación. Explica que la evaluación tradicionalmente se ha centrado en medir el rendimiento de los estudiantes, pero que ahora también considera los factores que influyen en el aprendizaje. Argumenta que la evaluación formativa es la más útil para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute la evaluación en la educación superior. Explica que existen múltiples enfoques de evaluación del aprendizaje debido a la diversidad de teorías sobre cómo se produce el aprendizaje. También describe varios principios, funciones, objetivos y métodos de evaluación, incluyendo el uso creciente de las TIC para la evaluación en las instituciones de educación superior.
La evaluación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes y no en etiquetarlos o reprimirlos. Debe ser un proceso participativo que analice el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para tomar decisiones que garanticen el logro de los objetivos educativos. La evaluación desde el enfoque constructivista evalúa la significatividad de los aprendizajes prestando atención al grado en que los estudiantes construyen su propio conocimiento.
La evaluación educativa es un proceso sistemático para recoger información y reflexionar sobre la práctica educativa con el fin de mejorarla. Se ha extendido más allá de medir solo el rendimiento de los estudiantes para incluir otros aspectos como las actitudes, programas y la enseñanza. Es importante que la evaluación sea un proceso continuo, integral y colaborativo que involucre a todos los interesados para tomar decisiones orientadas a la mejora.
El documento describe las conceptualizaciones teóricas de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación de información sobre el progreso de los estudiantes para que los docentes puedan tomar decisiones. También discute los antecedentes históricos de la evaluación, incluidos los modelos psicométricos y conductuales, y las características de la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo.
Este documento describe diferentes tipos y modelos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá del aula y puede aplicarse a distintos objetos como el sistema educativo o el personal docente. Además, detalla diversos tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa o inicial, y diferentes modelos como el de Tyler por objetivos o el de Stake centrado en el cliente.
1) La evaluación es un proceso de valoración crítica que requiere parámetros de referencia e información sobre el objeto evaluado para realizar juicios. 2) Existen diferentes enfoques de evaluación como juicio de expertos, medición, congruencia entre objetivos y logros, y uso de información. 3) La evaluación integral, técnica, gradual, continua, flexible y sistemática permite conocer de forma completa a los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
El documento discute la evaluación en la educación. Explica que la evaluación tradicionalmente se ha centrado en medir el rendimiento de los estudiantes, pero que ahora también considera los factores que influyen en el aprendizaje. Argumenta que la evaluación formativa es la más útil para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute la evaluación en la educación superior. Explica que existen múltiples enfoques de evaluación del aprendizaje debido a la diversidad de teorías sobre cómo se produce el aprendizaje. También describe varios principios, funciones, objetivos y métodos de evaluación, incluyendo el uso creciente de las TIC para la evaluación en las instituciones de educación superior.
La evaluación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes y no en etiquetarlos o reprimirlos. Debe ser un proceso participativo que analice el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para tomar decisiones que garanticen el logro de los objetivos educativos. La evaluación desde el enfoque constructivista evalúa la significatividad de los aprendizajes prestando atención al grado en que los estudiantes construyen su propio conocimiento.
La evaluación educativa es un proceso sistemático para recoger información y reflexionar sobre la práctica educativa con el fin de mejorarla. Se ha extendido más allá de medir solo el rendimiento de los estudiantes para incluir otros aspectos como las actitudes, programas y la enseñanza. Es importante que la evaluación sea un proceso continuo, integral y colaborativo que involucre a todos los interesados para tomar decisiones orientadas a la mejora.
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Trabajo de evaluacion de los aprendizajesYERIILINR
Este documento describe los principios, características, tipos y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar el logro de los objetivos educativos. Describe los principios de cooperatividad, integralidad, cientificidad, acumulación y continuidad. Explica que la evaluación puede ser inicial/diagnóstica, procesual/formativa o final/sumativa. Las formas incluyen autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe la evaluación auténtica y la evaluación de desarrollo. La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales a través de situaciones significativas y colaborativas que valoran el proceso de aprendizaje. La evaluación de desarrollo monitorea el progreso de los estudiantes utilizando mapas de progreso y recolectando evidencia a través de observaciones para estimar el nivel de logro de acuerdo a estas mapas. Ambos enfoques buscan mejorar la calidad del aprendiz
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
El documento discute los retos de la evaluación educativa más allá de simplemente "sacar una hoja". Propone que la evaluación debe ser un proceso sistemático e integral que se utiliza para mejorar los programas y el aprendizaje de los estudiantes. También debe moverse más allá de sólo evaluar conocimientos conceptuales hacia una evaluación del desempeño, las actitudes y las competencias de los estudiantes. Finalmente, señala que los estudiantes de hoy son nativos digitales que requieren un enfoque de enseñanza y evaluación que aprove
La evaluación desde un enfoque sociocrítico comprende que el docente acompañe y observe al alumno para adquirir conocimiento, tomando en cuenta el contexto y a los compañeros. La evaluación promueve la reflexión del estudiante y debe considerar las características individuales de cada uno.
Este documento discute la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a la luz del enfoque cognitivo. Presenta las definiciones de evaluación, sus tipos y propósitos. También analiza los límites de la evaluación cuando se centra sólo en la medición del rendimiento y conocimiento. Finalmente, recomienda concebir la evaluación como un proceso integral, sistemático y continuo orientado al desarrollo del estudiante.
El documento discute los conceptos de evaluación y calidad en educación, que son temas centrales en el debate pedagógico contemporáneo. Explica que la evaluación educativa se refiere a un proceso de analizar y valorar las características de estudiantes, programas, maestros u otros aspectos educativos en relación a parámetros de referencia para emitir un juicio relevante. También reconoce diferentes enfoques de la evaluación como cuantitativo y cualitativo.
La evaluación educativa ha evolucionado de estar enfocada en los objetivos a considerar múltiples factores y tomar decisiones. Inicialmente se centraba en medir logros, pero ahora también toma en cuenta el proceso de aprendizaje de una manera holística para mejorar la enseñanza de forma continua. Diferentes autores han contribuido a ampliar el enfoque de la evaluación para proveer información útil a doc
Este documento presenta una conceptualización renovada de la evaluación educativa. Propone que la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje deben constituir una unidad indisoluble, de modo que la evaluación sirva para mejorar ambos procesos. Describe dos modelos de evaluación y tres funciones básicas (diagnóstica, formativa y sumativa). Aboga por una evaluación integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con énfasis en la evaluación formativa y del desempeño.
la evaluacion escolar debe entenderse como un proceso, que busca mantener o mejorar la calidad de la educación, debe ser un medio para movilizar el aprendizaje.
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
1. Este documento describe las nuevas perspectivas y estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Se argumenta que la evaluación debe estar integrada en el proceso de aprendizaje en lugar de ser un acto separado al final.
2. También señala que la evaluación debe tomar en cuenta las teorías actuales sobre cómo ocurre realmente el aprendizaje, incluyendo factores individuales como los estilos de aprendizaje.
3. Además, propone que la evaluación debe promover las habilidades metacognitivas
El documento trata sobre la evaluación en el proceso educativo. Explica que la evaluación es una herramienta indispensable para medir el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Detalla los diferentes tipos de evaluación como la inicial, formativa y sumativa, así como lo que se debe evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes). También cubre aspectos como cuándo realizar las evaluaciones y para qué sirve cada tipo de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación permite que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y desarrollen habilidades metacognitivas, aunque a veces tienden a sobrevalorarse. La coevaluación implica que estudiantes evalúen mutuamente trabajos o actividades específicas. La heteroevaluación es cuando una persona evalúa el trabajo de otra, como cuando un profesor evalúa a sus estudiantes.
Este documento discute el objeto de la evaluación del aprendizaje. Explica que el objeto de la evaluación depende de los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje, y que históricamente ha evolucionado de la evaluación de resultados académicos a la evaluación de procesos y productos, lo singular sobre lo estandarizable, y una visión más holística del estudiante. También destaca la importancia de evaluar el punto de partida del estudiante, las etapas del aprendizaje, y las diferencias individuales, en lugar
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso para verificar el progreso hacia un objetivo determinado. Describe tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También cubre características de la evaluación como sistemática, flexible, acumulativa e individualizada. Finalmente, enfatiza que la evaluación es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Nuevo León. Plantel "Lic. Raúl Rangel Frías". Comunicación para la interacción social (semana 3)
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
Trabajo de evaluacion de los aprendizajesYERIILINR
Este documento describe los principios, características, tipos y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar el logro de los objetivos educativos. Describe los principios de cooperatividad, integralidad, cientificidad, acumulación y continuidad. Explica que la evaluación puede ser inicial/diagnóstica, procesual/formativa o final/sumativa. Las formas incluyen autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe la evaluación auténtica y la evaluación de desarrollo. La evaluación auténtica se centra en evaluar aprendizajes multidimensionales a través de situaciones significativas y colaborativas que valoran el proceso de aprendizaje. La evaluación de desarrollo monitorea el progreso de los estudiantes utilizando mapas de progreso y recolectando evidencia a través de observaciones para estimar el nivel de logro de acuerdo a estas mapas. Ambos enfoques buscan mejorar la calidad del aprendiz
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
El documento discute los retos de la evaluación educativa más allá de simplemente "sacar una hoja". Propone que la evaluación debe ser un proceso sistemático e integral que se utiliza para mejorar los programas y el aprendizaje de los estudiantes. También debe moverse más allá de sólo evaluar conocimientos conceptuales hacia una evaluación del desempeño, las actitudes y las competencias de los estudiantes. Finalmente, señala que los estudiantes de hoy son nativos digitales que requieren un enfoque de enseñanza y evaluación que aprove
La evaluación desde un enfoque sociocrítico comprende que el docente acompañe y observe al alumno para adquirir conocimiento, tomando en cuenta el contexto y a los compañeros. La evaluación promueve la reflexión del estudiante y debe considerar las características individuales de cada uno.
Este documento discute la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a la luz del enfoque cognitivo. Presenta las definiciones de evaluación, sus tipos y propósitos. También analiza los límites de la evaluación cuando se centra sólo en la medición del rendimiento y conocimiento. Finalmente, recomienda concebir la evaluación como un proceso integral, sistemático y continuo orientado al desarrollo del estudiante.
El documento discute los conceptos de evaluación y calidad en educación, que son temas centrales en el debate pedagógico contemporáneo. Explica que la evaluación educativa se refiere a un proceso de analizar y valorar las características de estudiantes, programas, maestros u otros aspectos educativos en relación a parámetros de referencia para emitir un juicio relevante. También reconoce diferentes enfoques de la evaluación como cuantitativo y cualitativo.
La evaluación educativa ha evolucionado de estar enfocada en los objetivos a considerar múltiples factores y tomar decisiones. Inicialmente se centraba en medir logros, pero ahora también toma en cuenta el proceso de aprendizaje de una manera holística para mejorar la enseñanza de forma continua. Diferentes autores han contribuido a ampliar el enfoque de la evaluación para proveer información útil a doc
Este documento presenta una conceptualización renovada de la evaluación educativa. Propone que la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje deben constituir una unidad indisoluble, de modo que la evaluación sirva para mejorar ambos procesos. Describe dos modelos de evaluación y tres funciones básicas (diagnóstica, formativa y sumativa). Aboga por una evaluación integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con énfasis en la evaluación formativa y del desempeño.
la evaluacion escolar debe entenderse como un proceso, que busca mantener o mejorar la calidad de la educación, debe ser un medio para movilizar el aprendizaje.
El documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa y cómo han evolucionado. Explica que la evaluación psicométrica se centraba en medir capacidades innatas, mientras que los enfoques constructivistas y cognitivos evalúan el aprendizaje como un proceso de desarrollo de estructuras cognitivas. También distingue entre la función social de la evaluación, que clasifica a los estudiantes, y la función pedagógica, que mejora la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, señala que la evaluación
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso de análisis y reflexión sobre experiencias y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. También analiza conceptos de evaluación según diferentes autores y establece la diferencia entre evaluar y medir. Además, examina objetos de evaluación como los procesos, productos y logro de objetivos, y la importancia de considerar valores y modelos educativos en el proceso de evaluación. Finalmente, discute la evaluación de cal
1. Este documento describe las nuevas perspectivas y estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Se argumenta que la evaluación debe estar integrada en el proceso de aprendizaje en lugar de ser un acto separado al final.
2. También señala que la evaluación debe tomar en cuenta las teorías actuales sobre cómo ocurre realmente el aprendizaje, incluyendo factores individuales como los estilos de aprendizaje.
3. Además, propone que la evaluación debe promover las habilidades metacognitivas
El documento trata sobre la evaluación en el proceso educativo. Explica que la evaluación es una herramienta indispensable para medir el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Detalla los diferentes tipos de evaluación como la inicial, formativa y sumativa, así como lo que se debe evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes). También cubre aspectos como cuándo realizar las evaluaciones y para qué sirve cada tipo de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación permite que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y desarrollen habilidades metacognitivas, aunque a veces tienden a sobrevalorarse. La coevaluación implica que estudiantes evalúen mutuamente trabajos o actividades específicas. La heteroevaluación es cuando una persona evalúa el trabajo de otra, como cuando un profesor evalúa a sus estudiantes.
Este documento discute el objeto de la evaluación del aprendizaje. Explica que el objeto de la evaluación depende de los objetivos de la enseñanza y del aprendizaje, y que históricamente ha evolucionado de la evaluación de resultados académicos a la evaluación de procesos y productos, lo singular sobre lo estandarizable, y una visión más holística del estudiante. También destaca la importancia de evaluar el punto de partida del estudiante, las etapas del aprendizaje, y las diferencias individuales, en lugar
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso para verificar el progreso hacia un objetivo determinado. Describe tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También cubre características de la evaluación como sistemática, flexible, acumulativa e individualizada. Finalmente, enfatiza que la evaluación es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lectura i la funcion pedagogica de la evaluacionEsther Barrales
El documento discute la función pedagógica de la evaluación según Jaume Jorba. Propone que la evaluación debe permitir reconocer las dificultades de los estudiantes y las mejores estrategias para superarlas. También debe ser un componente permanente del dispositivo pedagógico para autorregular los aprendizajes. Asimismo, presenta elementos que conforman una evaluación por competencias como la comunicación, interacción y el uso de estrategias e instrumentos adecuados al nivel de los estudiantes.
Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Nuevo León. Plantel "Lic. Raúl Rangel Frías". Comunicación para la interacción social (semana 3)
Comunicación para la Interacción Social (Semana 1)Jorge Muñiz
Este documento presenta un módulo educativo sobre comunicación para la interacción social. El módulo busca desarrollar las habilidades de lectura y escritura a través del reconocimiento y ejercicio de las cuatro habilidades del lenguaje. El módulo contiene tres unidades sobre comunicación y colaboración, análisis de textos argumentativos, y elaboración de textos argumentativos. Cada unidad incluye resultados de aprendizaje y actividades de evaluación.
4.- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1 La argumentación como proceder intelectual.
4.2 Tipos de argumentos orales y escritos.
4.2 La práctica educativa y la teoría existente como criterios centrales de justificación de la investigación.
Introducción a la Comunicación. Unidad 5 Parte 2.pdfJorge Muñiz
Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Introducción a la Comunicación. Unidad 5. Retroalimentación en el proceso de comunicación educativa (2)
Este documento presenta un resumen del análisis descriptivo y estadístico realizado en una investigación. Explica que el análisis descriptivo describe los datos de forma neutral sin probar hipótesis, mientras que el análisis estadístico compara los resultados con otras investigaciones y prueba hipótesis. Luego proporciona un ejemplo de cómo se podrían presentar los resultados de un análisis descriptivo y estadístico en esta investigación.
Introducción a la Comunicación Unidad 4Jorge Muñiz
Universidad de Pedagogía Aplicada / Licenciatura en Pedagogía / Introducción a la Comunicación / Unidad 4
Contenidos como mensaje del proceso de comunicación educativa.
Universidad de Pedagogía Aplicada.
Licenciatura en Pedagogía
Asignatura: Introducción a la Comunicación
Unidad 3. El alumno como receptor en el proceso de la comunicación educativa
This document discusses the planning process for educational communication. It outlines that effective planning requires teachers to:
1) Conceptualize and reflect on their disciplinary knowledge, teaching style, and evaluation skills before designing lessons.
2) Understand the program's learning outcomes and know their students.
3) Base their pedagogical approach on meaningful, in-depth, and authentic learning as part of developing an integrated didactic knowledge.
The planning process involves: 1) defining goals based on the curriculum, 2) designing learning activities and evaluation strategies, and 3) adjusting plans based on realities in the classroom. Effective planning requires characterizing the group, describing the context, and developing evaluation, instructional, and lesson
Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Materia: Introducción a la comunicación. Unidad 2: El maestro / instructor como emisor del proceso de comunicación educativa
Introducción a la Comunicación. Unidad 1Jorge Muñiz
UNIDAD 1. La educación como proceso de comunicación
OBJETIVO: Explicar los elementos del proceso de comunicación en el contexto educativo
CONTENIDOS:
1.1. La comunicación en el ámbito escolar
1.2. La comunicación en el ámbito profesional
1.3. El maestro como emisor
1.4. El alumno como receptor
1.5. El contenido como mensaje
1.6. La intención comunicativa
1.7. La comunicación efectiva en el aula.
1.8. El contexto educativo
Este documento proporciona orientación sobre cómo planear y participar en un debate. Explica que un debate involucra a dos o más personas que discuten un tema, con un moderador que coordina. Detalla las etapas de un debate, incluyendo la presentación de argumentos y contraargumentos, y la importancia de investigar el tema, desarrollar argumentos sólidos y escuchar otras perspectivas. También ofrece consejos como hablar con claridad, mantener la compostura y no recurrir a falacias o emocionalismos.
Este documento presenta la asignatura "Introducción a la Comunicación" para la Licenciatura en Pedagogía. El objetivo de la asignatura es fundamentar la educación como un proceso de comunicación identificando sus elementos y cómo intervienen en el cumplimiento de la intención comunicativa en el ámbito escolar y profesional. El documento incluye el contenido de la asignatura dividido en 5 unidades, el cronograma de actividades a lo largo del semestre, el plan de evaluación que considera aspectos como puntualidad, participación y trabajos, y la
Este documento proporciona instrucciones para redactar la sección de desarrollo de un ensayo, incluyendo la presentación de argumentos principales párrafo por párrafo con evidencia, el uso de opiniones de otros autores, datos y ejemplos, la consideración de contraargumentos, y el empleo de conectores. También incluye una actividad para que los estudiantes redacten los párrafos del desarrollo de acuerdo con su esquema y tesis.
Este documento presenta la información sobre un seminario de ética para un doctorado en calidad e innovación educativa. El objetivo del seminario es realizar un análisis profundo de la estructura del conocimiento ético para capacitar a los estudiantes en el autoaprendizaje y el desarrollo de un sólido pensamiento crítico en este campo. El cronograma incluye cinco unidades temáticas y varias actividades de evaluación como exposiciones, proyectos parciales y finales.
Este documento presenta la asignatura "Tesis II" de un programa de maestría. La asignatura se enfoca en plantear y justificar el problema de investigación de la tesis de maestría. El contenido incluye observación de la realidad educativa, información científico-técnica, y el planteamiento y justificación del problema de investigación. La primera unidad se centra en identificar situaciones problemáticas a través de la observación de la realidad educativa.
Este documento presenta la asignatura "Innovación Tecnológica de la Información Aplicada a la Educación". El objetivo es plantear e identificar innovaciones tecnológicas aplicadas a la educación y diseñar herramientas que ayuden a implementar programas de TIC en la educación. El calendario incluye fechas para repasar aplicaciones a usar en el proyecto final y para exposiciones. Como proyecto final, los estudiantes crearán un sitio colaborativo usando Google Sites para presentar trabajos de TIC en
Este documento proporciona instrucciones para la planeación de un ensayo sobre comunicación en contextos académicos y profesionales. Explica que se deben entregar las actividades de las semanas 1 a 8 según las indicaciones compartidas, y las de las semanas 9 en adelante en la libreta. Además, detalla los elementos que debe contener la planeación de un ensayo como la introducción, desarrollo y conclusión, así como la estructura sugerida para cada sección. Por último, indica las actividades específicas que
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. REtRoAliMEnTacIóN
En eL pRocESo dE
coMUniCAciÓN edUCatIVa
Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en
Pedagogía. Introducción a la Comunicación
4. El concepto evaluación, tiene múltiples acepciones, por ejemplo está
asociado a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las
características de un objeto, hecho o situación particular; también se
asume la visión de hetereoevaluación; es decir, un proceso que se lleva
acabo desde el docente al alumno; o bien como una comparación entre
sujetos. Sin embargo la evaluación involucra otros factores que van más
allá y que en cierto modo la definen.
EValUaCIón EDucATivA
5. El TérMIno EvaLUacIóN cOMpaRtE un CAmPo
seMÁnTicO Con LOs SigUiEnTes TÉrMinOS:
MedICiÓn - acREdiTAciÓN - caLIfiCAciÓN -
ceRtIFicACiÓn - exAMen
6. El ComÚN deNOmiNAdoR dEL coNcEPto EvaLUacIóN
haCE reFEreNcIa A loS sIGuIenTEs eLEmeNtOS:
Es uNA
acTIviDAd
poSIbiLIta LA emISiÓn
de Un JuIciO paRA la
toMA de DEciSIonES
PerMIte ObTenER
inFOrMacIóN
ImPliCA
deTErMinAR loS
reFEreNtES deL
pRocESo
7. Desde el punto de vista constructivista, el alumno sólo
aprende cuando es capaz de construir significados por sí
mismo y atribuir sentido a los contenidos propuestos para el
aprendizaje.
Lo que da significado al aprendizaje, es que el alumno logre
un sentido de apropiación de lo que aprende; que el
aprendizaje forme parte de su experiencia; y que le dé
autonomía en aprendizajes suplementarios.
Es por eso que la evaluación en el paradigma constructivista
se refiere a un proceso dinámico de construcción de
significados, en el cual el alumno toma control y
responsabilidad en la realización de la actividad evaluadora;
mientras que al enseñante la evaluación le permite captar
una parte de lo que el alumno aprende, dejando ver el grado
de significatividad atribuida a los contenidos durante el
proceso educativo, así como la utilización de dicho
aprendizaje en la construcción de otros significados.
FUnDamENtoS dE La EValUaCIón
8. Se puede afirmar que en la evaluación del
aprendizaje no basta evaluar conductas
observables o productos del aprendizaje; al
contrario, se requiere incorporar aspectos
globalizadores de evaluación de proceso y sobre
todo de evaluación de competencias. Es sabido
que las conductas que demuestran la ocurrencia
de algún tipo de aprendizaje están respaldadas
por un proceso de actividad constructiva
mediante las cuales, puede obtenerse
información sobre los procesos y operaciones
involucrados utilizando diversas estrategias.
9. La evaluación está siendo orientada,
desde la concepción constructivista, a
ser un proceso de ayuda para conocer
las formas y grados en que el alumno
construye y da significado a su
aprendizaje; se trata de proporcionar una
ayuda a los alumnos, para permitir un
aprendizaje con sentido. Es por eso que
la evaluación se considera como la
recuperación de los aprendizajes y un
momento de aprendizaje por sí mismo,
con el fin de determinar qué aprendizajes
se lograron, cómo se obtuvieron, qué
favoreció su logro y cuáles aprendizajes
no se lograron y por qué.
10. Otro aspecto muy importante de la evaluación en el
paradigma constructivista, es tener presente la
evaluación del trabajo en equipo, la valoración de
los procesos individuales de aprendizaje y la
valoración conjunta de los integrantes del grupo a
partir de las normas establecidas.
11. ● Confiable: que aplica el mismo juicio para todos los alumnos.
● Integral: que involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
● axiológica.
● Participativa: dado que permite mantener un diálogo con los actores principales
del proceso educativo, la evaluación participativa permite al alumno ser
protagonista de su proceso de aprendizaje.
● Transparente: se refiere a comunicar las pretensiones de la evaluación a los
alumnos y docentes.
● Válida: cuando se logra evaluar lo pretendido con relación al propósito.
CarACteRÍsTicAS de LA evALuAciÓN
12. PedAGógICa SocIaL
Orientación, diagnóstico,
afianzamiento del aprendizaje,
ambiente de aprendizaje,
retroalimentación y preparación para
la vida
(Diagnóstica, formativa y sumativa)
Uso de la información más allá
del proceso de enseñanza
aprendizaje: selección, la
promoción, la acreditación, la
certificación y la información a
otros
FunCIonES de LA evALuAciÓN
13. TAreA
Realizar una investigación con base en lo siguiente:
Se mencionaron tres tipos de evaluaciones: diagnóstica,
formativa y sumativa. ¿En qué consiste cada una de ellas?
Elaborar en un mapa mental o conceptual