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- 1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO Dr. “PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA Carmen Sofía Figueroa R. C.I. 10172343 Sección 01. Lista 04 Profesora: Carmen Hernández Evaluación constructivista, integral y de la inteligencia múltiple
- 2. Evaluación constructivista Puede concebirse y utilizarse como un fenómeno destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación de la adquisición del mismo. Como un instrumento de mejora y no sólo como un ejercicio de medición del logro. Como un camino que conduce a la transformación de la práctica y no sólo como un movimiento que se cierra sobre sí mismo. La evaluación no es el momento final de un proceso y, aún cuando así fuera, debería convertirse en el comienzo de un nuevo proceso más rico y fundamentado. Miguel Ángel Santos Guerra, 2002
- 3. La evaluación constructivista está orientada por diferentes estrategias, que tienen como privilegio que el estudiantes tenga un papel activo y le de significado a lo que aprende Intereses Destrezas Habilidades Conocimientos previos Contexto Actitudes Capacidades
- 4. •Facilita el aprendizaje •Posee valores •Promueve la participación del alumno •Promueve el desarrollo psico afectivo del estudiante Docente •Protagonismo •Autonomía •Criticismo •Toma decisiones •Responsable en el aprendizaje Estudiante Actores principales de la evaluación constructivista
- 5. Tipos de evaluación constructivista Antes de los nuevos aprendizajes para reconocer los saberes y competencias de los estudiantes Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre el conocimiento que van adquiriendo Se efectúa al final de cada ciclo, lapso para comprobar si han adquirido las competencias para promover de curso al estudiante Diagnóstica Formativa Sumativa
- 6. Instrumentos y técnicas de evaluación constructivista Encuestas Ensayos Portafolio Solución de problemas Diario de clase Portafolio Lista de cotejo Escala de apreciación Entrevista
- 7. Evaluación integral Valora cualitativa y cuantitativamente, cambios producidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, constituyendo una vía para el crecimiento individual y grupal
- 8. Fases de la evaluación integral Determinación de lo que se pretende evaluar indicado por los objetivos Indicación de las circunstancias en que el educando puede demostrar si ha alcanzado o no los objetivos Establecimiento de una pauta de evaluación Recolección de datos Pronunciamiento estimativo
- 9. Modelo de evaluación integral según Ruiz 2009 Utilizar diversas estrategias de evaluación, como desarrollo de proyectos, análisis de casos, formulación y solución de problemas, portafolio de evidencias. Utilizar diversos instrumentos de evaluación como los exámenes, lista de cotejo, rúbricas, guías de observación Combinar diferentes fuentes de información sobre la evaluación de los agentes que intervienen en el proceso para crear un sistema de evaluación completo que permita la retroalimentación continua.
- 11. Ventajas de la evaluación integral Permite evaluar el desempeño mostrado Retroalimentación de diversas fuentes o perspectivas Desarrollo individual y grupal Desarrollo docente
- 12. Evaluación inteligencia múltiples Gardner (1999) defina la evaluación como la obtención de información acerca de habilidades y potencialidades de los individuos con el doble objetivo de proporcionar una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también útiles a la comunidad que los rodea.
- 13. Lingüística Mayor desarrollo en su habilidad para expresarse, le gusta leer, escribir, contar Lógica y matemática Utiliza el calculo, para resolver situaciones de la cotidianidad Espacial Capacidad para transformar, modificar imágenes Kinestésica Piensan a través de sensaciones somáticas, le gusta bailar Musical Capacidad para percibir y expresarse a través de la música Ecológica Entiende la naturaleza, la clasifica, interactúa con la naturaleza Interpersonal Interactúa de manera eficaz con otros, trabaja en equipo Intrapersonal Utiliza el conocimiento personal para desenvolverse, conoce sus fortalezas, debilidades, modo de ser, de pensar y sentir Inteligencias múltiples según Gardner
- 14. Objetivos de la evaluación inteligencia múltiples Valorar el potencial intelectual del estudiante Amplia el repertorio de técnicas prácticas para evaluar tantas áreas de aprendizaje como sea posible de manera contextualizada La información es recogida a través de: •La observación directa del alumno en el desarrollo de su actividad. •El portfolio del alumno o el conjunto de trabajo que va acumulando en su cuaderno del proyecto. •Pruebas y ejercicios. •Vídeos. •Sus registros o autoevaluaciones. •Y finalmente se valora a través del establecimiento de indicadores para cada una de las metas de comprensión
- 15. Proceso continuo y sistemático Retroalimentación Diversidad Documentación de diversos recursos Instrumentos neutros respecto a la inteligencia Utiliza la observación Forma simple y natural Características de la evaluación de la inteligencia múltiple
- 16. Claves para trabajar en el aula con inteligencias múltiples