Este documento describe un proyecto de investigación que evalúa los procesos inherentes al desarrollo del pensamiento espacial a través de un ambiente virtual de aprendizaje en geometría euclidiana, para estudiantes de Tunja, Colombia. El proyecto busca mejorar los resultados en las pruebas SABER mediante la autoevaluación y (re)significación de saberes geométricos con apoyo virtual.

1. Evaluación los procesos inherentes al desarrollo del
pensamiento espacial a partir del desempeño en el campo de
la geometría euclidiana del plano y el espacio tridimensional,
mediada por un ambiente virtual heurístico, con evaluación
permanente, para estudiantes de las Instituciones Educativas
oficiales y privadas de Tunja, en contextos de las pruebas
SABER.
Director: Publio Suarez
Maestría en Educación
Grupo de Investigación: Pirámide U.P.T.C.

2. PREGUNTA PROBLEMA
IDENTIFICADO
¿Cómo mejorar los procesos inherentes al
desarrollo del pensamiento espacial a partir del
desempeño en el campo de la geometría
euclidiana del plano y el espacio tridimensional,
mediada por un ambiente virtual heurístico, con
evaluación permanente, para estudiantes de las
Instituciones Educativas oficiales y privadas de
Tunja, en contextos de las pruebas SABER?
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3. INTRODUCCIÓN
Como base de este trabajo se tiene los resultados previos de las
pruebas SABER, PISA y TIMMS, que han demostrado el bajo nivel
académico de Latinoamérica en las diversas áreas del conocimiento
evaluadas y específicamente en el área de matemáticas. Este trabajo
se enfocará en evaluar los procesos inherentes al desarrollo del
pensamiento espacial en el campo de la geometría euclidiana del
plano y el espacio tridimensional, mediada por un ambiente virtual
autónomo para la autoevaluación y (re)significación de saberes y
prácticas, para estudiantes de las Instituciones Educativas oficiales y
privadas de Tunja, en contextos de las pruebas internacionales
estandarizadas, en búsqueda del mejoramiento de su formación
geométrica inicial. Abre el camino al aprendizaje autónomo en los
estudiantes y promueve la conciencia propia de la actividad a realizar y
planificar las actividades propuestas
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4. OBJETIVO GENERAL
Evaluar los procesos inherentes al desarrollo del pensamiento
espacial en el campo de la geometría euclidiana del plano y el
espacio tridimensional, mediada por un ambiente virtual autónomo
para la autoevaluación y (re)significación de saberes y prácticas,
para estudiantes de las Instituciones Educativas oficiales y privadas
de Tunja, en contextos de las pruebas SABER, en búsqueda del
mejoramiento de su formación geométrica inicial.
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5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Contextualizar y analizar los resultados de las evaluaciones en los últimos cinco años de las pruebas
internacionales estandarizadas, con mirar de mejorar a mejorar el nivel del pensamiento espacial en el campo de
la geometría euclidiana del plano y el espacio tridimensional.
Determinar los procesos del pensamiento espacial que se van evaluar en contextos de las pruebas SABER,
en búsqueda del mejoramiento de su formación geométrica inicial.
Diseñar e implementar un ambiente virtual autónomo que permita la autoevaluación y (re)significación
de saberes y prácticas, a estudiantes de las Instituciones Educativas oficiales y privadas de Tunja.
Evaluar el resultado del módulo virtual, con la retroalimentación en la plataforma y en la autoevaluación
de los saberes y prácticas de los estudiantes de las Instituciones Educativas oficiales y privadas de Tunja.
Hacer una propuesta para el mejoramiento de la formación geometría para los estudiantes de básica y
media de las Instituciones Educativas de Tunja enfatizando la solución a las dificultades encontradas.
Proyectar los elementos relevantes encontrados en el desarrollo del módulo virtual para incorporarlos en
la en la formación inicial de educación geométrica a licenciados en matemáticas.
Promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes de las licenciaturas en matemáticas para que
tengan conciencia de las actividades y puedan planificar sus tareas.
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6. ASPECTO METODOLÓGICO
Impacto
Una forma práctica para evaluar los procesos inherentes al desarrollo del pensamiento
espacial en el campo de la geometría euclidiana del plano y el espacio tridimensional,
mediada por un ambiente virtual autónomo para la autoevaluación y (re)significación de
saberes y prácticas, para estudiantes de las Instituciones Educativas oficiales y privadas de
Tunja
Enfoque de investigación
La investigación se centra en el paradigma mixto, enfatizando la información cualitativa, ya
que la situación que se estudia es un proceso complejo, del cual puede darse cuenta sólo
con la interpretación detallada de las diferentes situaciones de la evaluación. El enfoque
mixto no sólo mide ni compara variables, interpreta e intenta comprender situaciones en
profundidad. Se usarán un instrumento de tipo cuantitativo, para tener una visión más
completa de la situación estudiada, especialmente en la etapa de diagnóstico.
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7. El trabajo se centra en investigar la práctica, a
través de las siguientes etapas:
Exploratoria
estudio
resultados
prueba
Contextualización
estándares
• nacionales
• internacionales
Contextualiza
ción en las IES
Selección de
procesos
Diseño del
ambiente
virtual
Pruebas
piloto
Rediseños
Evaluación de la
implementación
del ambiente
virtual
Análisis e
interpretación
Estudiantes y
profesores
Propuesta para
el
mejoramiento
Desempeño
de los
estudiantes
Formación
inicial de
licenciados en
matemáticas
Replanteamien
to del módulo
virtual
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8. MARCO TEÓRICO
Comparativos entre los Decretos 230 y 1290
Estándares Curriculares y competencias
Documentos Ministerio de Educación Nacional
Resultados pruebas PISA y SABER, análisis de las mismas
Una mirada según Ministerio de Educación Nacional en el sistema de evaluación
Evaluación según Ángel Díaz Barriga
MARCO LEGAL
Decreto 1290 del 16 de abril 2009. “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje
y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media”.
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. “Por el cual se dictan normas en materia de
currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional”.
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9. Estructura del módulo virtual
Primer Nivel
Segundo Nivel
Simulación Prueba
Soporte Teorico (formulas)
•Respuestas
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
Profesor de la Institución Educativa
Acciones
Aprendizaje
•Tópico I (ej: Representaciones en el plano)
•Tópico II. (ej: Proyecciones, perspectivas)
•Tópico N (ej. Temáticas Geométricas)
Preguntas Aleatorias
•APPLET
Retroalimentación
• Procesos (mediciones cuali y cuantitativas)
Acciones
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10. Resultados esperados
Resultados esperados
Divulgación de revistas Locales y Académicos.
Ponencias en eventos
Institucionalización del proyecto en la Secretaría de Educación
de Tunja
Mejoramiento gradual del pensamiento geométrico de los
estudiantes en el las Instituciones Educativas de Tunja
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11. CRONOGRAMA
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12. Valor Creativo
2013 Valor Creativo 12