Este documento describe los objetivos y métodos de una evaluación final realizada por una universidad en Ecuador. La evaluación final busca analizar los resultados de los procesos de evaluación de un programa de educación inicial para identificar logros, áreas de mejora y estrategias para el próximo ciclo. La evaluación es reflexiva y formativa con el fin de retroalimentar el programa y fortalecer la práctica educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos en términos de impacto en las figuras participantes, identificar las áreas que requieren más desarrollo, y proponer estrategias para mejorar el programa en el próximo ciclo. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección de datos, el análisis comparativo de los resultados obtenidos con los objetivos planteados inicialmente, y la elaboración
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación inicial sirve para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso durante el curso, y la evaluación final comprueba el logro de los objetivos al final del curso. También presenta una evaluación alternativa que se enfoca más en el crecimiento individual que en las comparaciones.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Explica que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos en términos de impacto en las figuras participantes, identificar las áreas que requieren más desarrollo, y proponer estrategias para mejorar el programa en el próximo ciclo. También describe los objetivos y métodos de la evaluación final, incluyendo la recolección de datos, el análisis comparativo de los resultados obtenidos con los objetivos planteados inicialmente, y la elaboración
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Resume los objetivos, participantes y metodología de la evaluación final. El propósito es analizar los resultados obtenidos, identificar logros y áreas de mejora para mejorar el programa en el próximo ciclo. La evaluación final busca valorar los aprendizajes de los estudiantes y el impacto del programa para mejorar de manera continua.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También define la evaluación final como una oportunidad de reflexión sobre la práctica educativa individual y colectiva para mejorar el programa en el próximo ciclo.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe que la evaluación final permite evaluar los logros obtenidos, identificar áreas que requieren fortalecimiento y proponer estrategias de mejora continua. El propósito es analizar críticamente los resultados de la evaluación y retroalimentar la operación del programa para el próximo ciclo.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación inicial sirve para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso durante el curso, y la evaluación final comprueba el logro de los objetivos al final del curso. También presenta una evaluación alternativa que se enfoca más en el crecimiento individual que en las comparaciones.
Este documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial en Ecuador. Describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas que requieren fortalecimiento y estrategias de mejora continua. También incluye el marco metodológico de la evaluación final, sus objetivos y funciones formativas y sumativas.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, sumativas, diagnósticas, internas y externas. Se explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje continuo de los estudiantes, la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo, y la evaluación diagnóstica determina las necesidades de aprendizaje iniciales. También cubre agentes evaluadores como autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento describe la demostración como una técnica de enseñanza. Define la demostración como un proceso deductivo mediante el cual, partiendo de premisas verdaderas, se llega a una conclusión verdadera. Explica tres tipos de demostración - directa, sustitutiva e indirecta - y destaca las etapas de preparación, presentación y adiestramiento. Finalmente, resalta tanto las ventajas de proporcionar una experiencia práctica como las desventajas de requerir cuidadosa planificación y el
Este documento describe las pruebas objetivas, que son instrumentos de evaluación con respuestas cerradas y una única solución correcta. Explica los tipos de pruebas objetivas, como de respuesta breve, completar, elección múltiple, y ofrece orientaciones para su aplicación y elaboración, como determinar los contenidos a evaluar, formular preguntas claras con una sola respuesta válida, y ordenar preguntas de lo más fácil a lo más difícil.
Este documento presenta información biográfica y académica sobre Verónica Pallarozo, incluyendo su nombre, nivel de estudios, profesores a cargo, período académico y universidad a la que asiste. Los detalles proporcionados son su nombre, que cursa el cuarto nivel de la carrera de Psicopatología en la Universidad Nacional de Chimborazo bajo la guía de la Dra. Raquel Olmedo durante el ciclo de septiembre 2014 a febrero 2015.
La Universidad Nacional de Chimborazo busca formar profesionales investigadores y emprendedores que contribuyan a resolver los problemas de la comunidad y el país. Su visión es convertirse en una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo con el plan de desarrollo nacional. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías aspira a ser reconocida a nivel nacional e internacional por liderar procesos educativos innovadores. Su misión es formar maestros de acuer
El documento describe el cuadro de participación, el cual es una herramienta para registrar la frecuencia y tipo de participación de los estudiantes en el aula. Explica que la participación involucra tomar parte en decisiones que afectan la propia vida y la sociedad. Luego define el cuadro de participación, sus ventajas, desventajas y cómo se construye. Finalmente, provee un ejemplo de cómo llenar el cuadro de participación.
Las pruebas de ensayo evalúan habilidades como la organización, ejemplicación, explicación, comparación y justificación de conocimientos a través de preguntas abiertas. Permiten medir habilidades que no se evalúan con pruebas objetivas y evaluar la creatividad, razonamiento y capacidad crítica del estudiante. Aunque dan flexibilidad, la corrección es subjetiva y depende del evaluador. Se recomiendan preguntas claras y límites de respuesta para reducir subjetividad.
El documento proporciona una guía sobre cómo crear y editar presentaciones electrónicas en PowerPoint. Explica los conceptos básicos como presentaciones, diapositivas, estilos y animaciones. Luego detalla los pasos iniciales para crear presentaciones en blanco o con asistente, y los aspectos de diseño como el tamaño y orientación de diapositivas. También cubre las diversas herramientas de edición para diapositivas, objetos, formato y corrección. Finalmente, aborda las herramientas multimedia como animación, audio y video
La evaluación se define como un proceso sistemático de recolección y análisis de información para describir la realidad educativa y emitir juicios de valor en comparación con criterios de referencia, con el fin de tomar decisiones. Personalmente, la evaluación es un proceso continuo para medir conocimientos, entender la realidad del estudiante en el aprendizaje, y manifestar un criterio fundamentado en valores que guíe las decisiones educativas hacia la calidad y excelencia.
Suntex Marinas is offering a complimentary one-year membership to the Suntex Captain's Club for all transient, seasonal, and annual slip holders. The membership provides exclusive discounts at Suntex Marina properties, hundreds of fuel and service discounts from partners, free magazine subscriptions, a free boat show ticket, and online boating resources to enhance the water experience.
This document discusses extending Python with C and Cython. It begins with introductions and contact information for the speaker. It then covers:
- How CPython works by compiling Python to bytecode and interpreting it.
- The Python C API for creating extension modules with new types and calling C functions.
- A simple example of a "worf" module that wraps the C system() function.
- Details of compiling, linking, and loading a C extension module into Python.
- How Cython makes creating C extensions nearly as easy as writing Python code.
El documento presenta información sobre la entrevista como técnica de investigación. Explica que la entrevista permite obtener datos mediante un diálogo entre el entrevistador y el entrevistado con el fin de recopilar información relevante. Describe los tipos de entrevistas, características, partes, tipos de preguntas, herramientas, normas y cómo terminar una entrevista de manera efectiva. Concluye que la entrevista es una forma importante de interacción social y una técnica útil para la investigación.
En la Unidad I se desarrollaron diversas actividades. Se realizaron ejercicios prácticos para comprender mejor los conceptos teóricos explicados. Además, se llevaron a cabo trabajos individuales y en grupo con el objetivo de afianzar los conocimientos adquiridos.
The Big hART Namatjira project honored renowned Indigenous Australian watercolor artist Albert Namatjira through various arts initiatives from 2009-2014. This included a successful touring theater production about Namatjira's life that was seen by over 50,000 people, as well as watercolor exhibitions. The project worked with Western Aranda communities on workshops and legacy projects to promote civic pride, cultural identity, and social change. It highlighted Namatjira's role in transforming Indigenous-non-Indigenous relations and establishing the Central Desert as a center of watercolor art.
El documento describe diferentes tipos de escalas de calificación que pueden usarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo escalas numéricas, gráficas y descriptivas. Explica que las escalas numéricas asignan números a diferentes niveles de logro, las escalas gráficas usan una escala con conceptos opuestos en los extremos y números intermedios, y las escalas descriptivas emplean frases para medir el nivel de aprendizaje. También presenta ejemplos concretos de escalas numéricas usadas en diferentes países
La evaluación implica que el docente observe las acciones del estudiante como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta las opiniones de los compañeros, padres y promoviendo la reflexión del estudiante de manera respetuosa y permitiéndole apropiarse del conocimiento de forma autónoma.
El documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial. Se describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. Se define la evaluación final como un proceso de recopilación y análisis de datos al final de un período para verificar resultados y certificar el logro de objetivos. La evaluación final cumple funciones formativas y sumativas y provee información para retroalimentar el programa educativo.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
La evaluación es un proceso importante en la educación que vincula la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación puede ser realizada por profesores, estudiantes y de manera conjunta para mejorar el aprendizaje. Existe evaluación inicial, durante el proceso educativo y final para medir el progreso de los estudiantes.
El documento habla sobre la planeación y evaluación de programas educativos. Explica que la planeación implica seleccionar misiones y objetivos para establecer metas a alcanzar de manera racional. También permite ordenar el contenido de una manera coherente que los estudiantes puedan asimilar de mejor forma. La evaluación es necesaria para analizar el proceso de enseñanza, determinar el cumplimiento de metas, y generar compromisos para mejorar aspectos débiles. Algunos aspectos que se evalúan son el progreso de los
La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación formativa evalúa el progreso de los estudiantes de forma continua para ayudar a mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo y se usa para calificar a los estudiantes.
Este documento describe la demostración como una técnica de enseñanza. Define la demostración como un proceso deductivo mediante el cual, partiendo de premisas verdaderas, se llega a una conclusión verdadera. Explica tres tipos de demostración - directa, sustitutiva e indirecta - y destaca las etapas de preparación, presentación y adiestramiento. Finalmente, resalta tanto las ventajas de proporcionar una experiencia práctica como las desventajas de requerir cuidadosa planificación y el
Este documento describe las pruebas objetivas, que son instrumentos de evaluación con respuestas cerradas y una única solución correcta. Explica los tipos de pruebas objetivas, como de respuesta breve, completar, elección múltiple, y ofrece orientaciones para su aplicación y elaboración, como determinar los contenidos a evaluar, formular preguntas claras con una sola respuesta válida, y ordenar preguntas de lo más fácil a lo más difícil.
Este documento presenta información biográfica y académica sobre Verónica Pallarozo, incluyendo su nombre, nivel de estudios, profesores a cargo, período académico y universidad a la que asiste. Los detalles proporcionados son su nombre, que cursa el cuarto nivel de la carrera de Psicopatología en la Universidad Nacional de Chimborazo bajo la guía de la Dra. Raquel Olmedo durante el ciclo de septiembre 2014 a febrero 2015.
La Universidad Nacional de Chimborazo busca formar profesionales investigadores y emprendedores que contribuyan a resolver los problemas de la comunidad y el país. Su visión es convertirse en una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo con el plan de desarrollo nacional. La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías aspira a ser reconocida a nivel nacional e internacional por liderar procesos educativos innovadores. Su misión es formar maestros de acuer
El documento describe el cuadro de participación, el cual es una herramienta para registrar la frecuencia y tipo de participación de los estudiantes en el aula. Explica que la participación involucra tomar parte en decisiones que afectan la propia vida y la sociedad. Luego define el cuadro de participación, sus ventajas, desventajas y cómo se construye. Finalmente, provee un ejemplo de cómo llenar el cuadro de participación.
Las pruebas de ensayo evalúan habilidades como la organización, ejemplicación, explicación, comparación y justificación de conocimientos a través de preguntas abiertas. Permiten medir habilidades que no se evalúan con pruebas objetivas y evaluar la creatividad, razonamiento y capacidad crítica del estudiante. Aunque dan flexibilidad, la corrección es subjetiva y depende del evaluador. Se recomiendan preguntas claras y límites de respuesta para reducir subjetividad.
El documento proporciona una guía sobre cómo crear y editar presentaciones electrónicas en PowerPoint. Explica los conceptos básicos como presentaciones, diapositivas, estilos y animaciones. Luego detalla los pasos iniciales para crear presentaciones en blanco o con asistente, y los aspectos de diseño como el tamaño y orientación de diapositivas. También cubre las diversas herramientas de edición para diapositivas, objetos, formato y corrección. Finalmente, aborda las herramientas multimedia como animación, audio y video
La evaluación se define como un proceso sistemático de recolección y análisis de información para describir la realidad educativa y emitir juicios de valor en comparación con criterios de referencia, con el fin de tomar decisiones. Personalmente, la evaluación es un proceso continuo para medir conocimientos, entender la realidad del estudiante en el aprendizaje, y manifestar un criterio fundamentado en valores que guíe las decisiones educativas hacia la calidad y excelencia.
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This document discusses extending Python with C and Cython. It begins with introductions and contact information for the speaker. It then covers:
- How CPython works by compiling Python to bytecode and interpreting it.
- The Python C API for creating extension modules with new types and calling C functions.
- A simple example of a "worf" module that wraps the C system() function.
- Details of compiling, linking, and loading a C extension module into Python.
- How Cython makes creating C extensions nearly as easy as writing Python code.
El documento presenta información sobre la entrevista como técnica de investigación. Explica que la entrevista permite obtener datos mediante un diálogo entre el entrevistador y el entrevistado con el fin de recopilar información relevante. Describe los tipos de entrevistas, características, partes, tipos de preguntas, herramientas, normas y cómo terminar una entrevista de manera efectiva. Concluye que la entrevista es una forma importante de interacción social y una técnica útil para la investigación.
En la Unidad I se desarrollaron diversas actividades. Se realizaron ejercicios prácticos para comprender mejor los conceptos teóricos explicados. Además, se llevaron a cabo trabajos individuales y en grupo con el objetivo de afianzar los conocimientos adquiridos.
The Big hART Namatjira project honored renowned Indigenous Australian watercolor artist Albert Namatjira through various arts initiatives from 2009-2014. This included a successful touring theater production about Namatjira's life that was seen by over 50,000 people, as well as watercolor exhibitions. The project worked with Western Aranda communities on workshops and legacy projects to promote civic pride, cultural identity, and social change. It highlighted Namatjira's role in transforming Indigenous-non-Indigenous relations and establishing the Central Desert as a center of watercolor art.
El documento describe diferentes tipos de escalas de calificación que pueden usarse para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo escalas numéricas, gráficas y descriptivas. Explica que las escalas numéricas asignan números a diferentes niveles de logro, las escalas gráficas usan una escala con conceptos opuestos en los extremos y números intermedios, y las escalas descriptivas emplean frases para medir el nivel de aprendizaje. También presenta ejemplos concretos de escalas numéricas usadas en diferentes países
La evaluación implica que el docente observe las acciones del estudiante como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta las opiniones de los compañeros, padres y promoviendo la reflexión del estudiante de manera respetuosa y permitiéndole apropiarse del conocimiento de forma autónoma.
El documento presenta información sobre la evaluación final realizada en un programa de educación inicial. Se describe el propósito de la evaluación final como identificar logros, áreas de oportunidad y estrategias de mejora continua. Se define la evaluación final como un proceso de recopilación y análisis de datos al final de un período para verificar resultados y certificar el logro de objetivos. La evaluación final cumple funciones formativas y sumativas y provee información para retroalimentar el programa educativo.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
La evaluación es un proceso importante en la educación que vincula la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación puede ser realizada por profesores, estudiantes y de manera conjunta para mejorar el aprendizaje. Existe evaluación inicial, durante el proceso educativo y final para medir el progreso de los estudiantes.
El documento habla sobre la planeación y evaluación de programas educativos. Explica que la planeación implica seleccionar misiones y objetivos para establecer metas a alcanzar de manera racional. También permite ordenar el contenido de una manera coherente que los estudiantes puedan asimilar de mejor forma. La evaluación es necesaria para analizar el proceso de enseñanza, determinar el cumplimiento de metas, y generar compromisos para mejorar aspectos débiles. Algunos aspectos que se evalúan son el progreso de los
La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación formativa evalúa el progreso de los estudiantes de forma continua para ayudar a mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo y se usa para calificar a los estudiantes.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa según el momento de aplicación (evaluación inicial o diagnóstica, evaluación formativa y evaluación final) y según el criterio de comparación (evaluación individual o en relación a objetivos previamente establecidos). Explica que la evaluación diagnóstica se aplica al inicio para determinar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la evaluación formativa monitorea el progreso durante el aprendizaje, y la evaluación final mide el logro de objetivos al final de un periodo.
El documento habla sobre la evaluación en el contexto de la reforma educativa. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe proveer información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes. También menciona que la evaluación debe usarse para retroalimentar tanto a los estudiantes como a los maestros.
La evaluación por competencias implica medir las capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes en diversos contextos. Este enfoque evalúa el desempeño de los estudiantes en situaciones reales en lugar de sólo evaluar conocimientos. La evaluación incluye procesos diagnósticos, formativos y sumativos. El docente guía a los estudiantes a través de este proceso continuo de evaluación para mejorar el aprendizaje.
El documento trata sobre la evaluación en el contexto de la reforma de la educación básica. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También debe usarse diferentes instrumentos de evaluación como portafolios y rúbricas para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre el desarrollo integral del estudiante. La evaluación se dirige a los estudiantes y docentes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una reflexión sobre los enfoques conceptuales, funciones, características y principios teóricos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático de recopilación de datos para mejorar continuamente el proceso educativo. También describe las funciones de la evaluación, como determinar resultados, proveer retroalimentación y asignar calificaciones. Finalmente, discute principios como la integralidad, cientificidad y continuidad que deben guiar el proceso de evaluación.
Actividad de aprendizaje 14. rol docente en el contexto de la evaluación por ...Tebam12
El documento presenta una actividad de aprendizaje sobre el rol del docente en la evaluación por competencias. La actividad incluye leer documentos sobre este tema, responder preguntas, discutir en equipo y elaborar un documento conceptualizando la evaluación por competencias y los tipos de evaluación a utilizar.
Universidad nacional de chimborazo indicadoresneyman bejarano
Este documento evalúa los programas y proyectos relacionados con las necesidades identificadas en el análisis del estado actual y prospectivo de la carrera, cubriendo los últimos dos períodos académicos ordinarios o último año concluido. La vinculación con la sociedad se refiere a programas de educación continua, investigación y desarrollo gestión académica que respondan a las necesidades del desarrollo a través de proyectos específicos. Los programas de vinculación deben atender las demandas de los sectores social
Este documento describe el diario como un instrumento de evaluación educativa. El diario permite a los estudiantes registrar sus experiencias de aprendizaje y proporciona al maestro información sobre los logros y dificultades de los estudiantes. El diario tiene ventajas como permitir la autoevaluación y el seguimiento del progreso académico, aunque también tiene desventajas como requerir mucho tiempo de evaluación por parte del maestro. El documento explica cómo aplicar el diario en el aula a través del registro de conceptos, dud
Los indicadores son elementos que proporcionan información cualitativa o cuantitativa sobre un proceso o fenómeno para evaluarlo. Deben ser precisos, pertinentes, sensibles a cambios, confiables y de fácil obtención. Existen indicadores de gestión, resultados, efectos e impacto que miden diferentes etapas de una acción formativa. Los indicadores de impacto miden cambios a largo plazo como ingresos o empleabilidad y deben permitir comparaciones antes y después de una intervención.
Este documento explica qué es una monografía, sus objetivos y los pasos para elaborarla. Una monografía es un documento escrito que informa de forma argumentativa sobre una temática en particular de manera sistemática y completa. Existen tres tipos principales de monografías: de compilación, de investigación y de análisis de experiencias. Para elaborar una monografía se deben seguir seis pasos clave: 1) delimitar el tema, 2) consultar fuentes iniciales, 3) introducir el trabajo, 4) diferenciar las fuentes más importantes,
Este documento describe el debate como un acto de comunicación entre dos o más partes que exponen ideas contrarias sobre un tema polémico. Explica que el debate es dirigido por un moderador y que los participantes deben preparar con anticipación sus argumentos. También define las funciones del moderador como conceder el turno a los participantes, fijar los tiempos y resumir la información. Finalmente, concluye que el debate en el aula fomenta valores como el respeto y la participación activa.
Este documento describe los indicadores de evaluación educativa. Explica que un indicador es una comparación cuantitativa o cualitativa que proporciona información sobre el cumplimiento de un objetivo o nivel de satisfacción. Menciona que los indicadores cuantitativos miden cantidades mientras que los cualitativos miden opiniones y percepciones. También señala que los indicadores deben construirse para proporcionar datos relevantes de manera oportuna y a bajo costo sobre todas las dimensiones de un programa educativo.
El documento define los proyectos, sus elementos y fases. Explica que un proyecto es un conjunto de actividades planificadas para lograr un objetivo, como resolver un problema o mejorar las condiciones de vida de un grupo. Los elementos clave de un proyecto incluyen la planificación estratégica, el desarrollo del producto, la comunicación y los recursos. Las fases típicas de un proyecto son la iniciación, planificación, ejecución, monitoreo y finalización. También distingue entre proyectos sencillos y complejos
Este documento define y describe los portafolios de evaluación educativa. Explica que los portafolios son una colección de trabajos de estudiantes que permite evaluar el progreso hacia los objetivos de aprendizaje. Describe varios tipos de portafolios, incluidos portafolios de muestra, de proceso, de evaluación y digitales. También destaca los beneficios de los portafolios como una evaluación más individualizada que promueve el aprendizaje autónomo y la reflexión.
El documento habla sobre la participación y el cuadro de participación. Define la participación como el acto de tomar parte en decisiones que afectan la propia vida y la sociedad. Explica que el cuadro de participación es una herramienta que registra la frecuencia con que los estudiantes participan en clase a través de aportes verbales, presentación de información y solución de problemas. Finalmente, provee un ejemplo de cómo llenar el cuadro de participación asignando puntajes a distintos tipos de participación.
La escala de rango es una herramienta de evaluación que consiste en una serie de indicadores graduados para medir el logro de una competencia. Se usa para evaluar comportamientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. Para elaborarla, se definen los indicadores de la competencia a evaluar y se decide el tipo de escala, como numérica o descriptiva. Luego, el docente evalúa el nivel de logro de cada estudiante para cada indicador y proporciona retroalimentación para mejorar.
El documento describe las listas de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación para la evaluación educativa. Explica que las listas de cotejo registran la presencia o ausencia de conductas observadas, mientras que las escalas de apreciación miden el grado o intensidad de las conductas a través de una escala de valores. También proporciona los pasos para construir listas de cotejo y escalas de apreciación como herramientas de evaluación.
El documento habla sobre las técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Explica que las técnicas son procedimientos para evaluar los aprendizajes y que una técnica es la solución de problemas. Luego describe que los instrumentos son el soporte físico para recoger información sobre los aprendizajes y menciona específicamente a los simuladores escritos, detallando sus características como enfrentar al alumno a situaciones parecidas a la realidad y requerir respuestas analíticas, además de ventajas y des
Las pruebas de ensayo evalúan habilidades como la organización, ejemplicación, explicación, comparación y justificación de conocimientos a través de preguntas abiertas. Permiten medir habilidades que no se evalúan con pruebas objetivas y evaluar la creatividad, razonamiento y capacidad crítica del estudiante. Si bien dan flexibilidad para responder, la corrección es subjetiva y depende de cada evaluador, por lo que se recomienda limitar el tipo de respuesta esperada para aumentar la fiabilidad.
Este documento define un ensayo y describe sus elementos estructurales y criterios importantes. Explica que un ensayo es un escrito breve que presenta una reflexión sobre un tema en particular. Los elementos estructurales clave de un ensayo son la introducción, argumentación y conclusión. Algunos criterios importantes incluyen coherencia, consistencia, claridad, concisión, profundidad y argumentación. Finalmente, el documento clasifica diferentes tipos de ensayos y ofrece pautas sobre cómo escribir un ensayo de manera efectiva.
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos de manera lógica, cronológica o jerárquica. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial. Estas preguntas evalúan la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes.
Este documento define y describe los reactivos de relación de columnas. Explica que estos reactivos presentan dos listas de elementos que deben asociarse según un criterio especificado. Proporciona ejemplos de cómo funcionan correcta e incorrectamente. También ofrece pautas para la elaboración de este tipo de reactivos, como establecer un criterio claro de relación y limitar cada columna a seis elementos como máximo.
Este documento describe los reactivos de opción múltiple, una forma de evaluación en la que se presentan varias opciones de respuesta de las cuales el examinado debe seleccionar una o más. Frederick J. Kelly de la Universidad de Kansas es considerado el creador de este tipo de preguntas en 1914. Los reactivos de opción múltiple se usan comúnmente en exámenes educativos, elecciones, encuestas y estudios de mercado. Presentan ventajas como la objetividad y facilidad de calificación, pero también desventajas como
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre reactivos de completamiento, un tipo de evaluación educativa en la que se omiten palabras o elementos en un enunciado, gráfica o imagen. Explica que en este formato se presentan enunciados con espacios en blanco y opciones de respuesta con las palabras que completan el texto. También describe recomendaciones para la elaboración de este tipo de reactivos y menciona ventajas y desventajas. Finalmente, incluye ejemplos ilustrativos.
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que miden conocimientos, habilidades y rendimiento de manera estandarizada. Explica que las pruebas objetivas tienen respuestas breves y una única solución correcta para evaluar de manera objetiva. También detalla diferentes tipos de ítems como respuestas breves, completar, elección múltiple y su aplicación para evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Por último, proporciona pautas para la elaboración de pruebas objetivas como determinar contenidos, sele
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Evaluación final g5
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LAEDUCACION, HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA, ORIENTACION VOCACIONAL Y
FAMILIAR
TEMA: EVALUACION FINAL
INTEGRANTES
Veronica Pallarozo
Carla Barreno
Gorge Vilcacundo
Gabriela Bonilla
Javier Quizphi
Gabriela Viteri
Semestre: 6to
Docente: Dr. Patricio Tobar
PERIODO ACADÉMICO ABRIL2016- AGOSTO 2016
2. INTRODUCCIÓN
El evento de evaluación final constituye un espacio importante de carácter formativo
donde los formadores nacionales, regionales y las coordinaciones de áreas integrarán un
grupo colegiado para realizar un análisis profundo y crítico respecto a los resultados
obtenidos en los procesos de evaluación desarrollados en el programa de Educación
Inicial a nivel estatal.
Los participantes acuden al presente evento con la valoración realizada en la
Evaluación final del trabajo con padres y cuidadores, lo cual les da elementos no sólo para
evaluar su propia práctica educativa, sino para identificar los logros obtenidos, así como las
competencias que se requieren fortalecer en los grupos de trabajo tanto con promotores
educativos, como con los adultos encargados del cuidado de los niños. El análisis y el
planteamiento de estrategias de mejora se realizan desde un enfoque de atención que
permita dar respuesta a las necesidades e intereses de quienes participan en el programa, de
tal manera que para el próximo ciclo se dé continuidad a las acciones propuestas.
El sentido de realizar una evaluación final permite identificar lo que se ha logrado
en términos de impacto en las figuras participantes, lo que falta por desarrollar, los
obstáculos enfrentados y principalmente lo que se tiene que realizar para impulsar el logro
de los objetivos, misión y visión del programa en el próximo ciclo operativo. Esta acción
se verá reflejada en los equipos de trabajo (grupos, módulos, zonas o coordinaciones de
área). La evaluación en este evento adquiere un carácter reflexivo y formativo, cuyo fin es
retroalimentar la operación del programa, enriquecer la idea del cambio y de mejora
continua en las acciones, así como fortalecer la práctica educativa tanto personal como
colectiva.
A partir de un análisis comparativo entre lo que se tenía planteado al inicio del ciclo
operativo y lo que se logró al término del mismo, se elabora un diagnóstico que permita
identificar no sólo las causas y los efectos de las acciones, sino las estrategias más viables
de ser implementadas.
3. MARCO METOLOLOGICO
EVALUACION FINAL
Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa o la consecución de unos objetivos.
La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia o unidad de aprendizaje. Se
vale de la observación y del registro de respuestas y comportamiento de los estudiantes,
obtenidos a través de los demás variados instrumentos de evaluación.
Se somete a los educados a estímulos o situaciones que exigen la utilización de aquellos
conocimientos, destrezas, estrategias, actitudes o comportamientos que supuestamente han
sido objetos de aprendizaje, de la evaluación de proceso o formativa, es decir los datos
obtenidos durante el proceso y añade a estos otros datos obtenidos de forma más puntual. La
función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes han aprendido durante un
periodo determinado, con el fin de cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al nivel
que les permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.
La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, el sentido de que esta última
permite al docente tener un mayor claridad y certeza sobre los juicios formulados sobre el
aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan a lo observado durante el
Proceso, y que los estudiantes hayan contado oportunamente con la ayuda adecuada.
La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos (como las pruebas y
otros) que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen
excelentes oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias formas de
preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la resolución de problemas. Las
pruebas deben tomar en cuenta los aprendizajes determinados durante la evaluación
formativa, de modo que contemplen oportunidades para mostrar los distintos conocimientos.
4. Preguntas sobre una información puntual que pueda encontrarse ahí mismo, sino que es
necesario que los ítems den posibilidades para que los estudiantes demuestren comprensión,
elección entere alternativas, establecimiento de conclusiones, aplicación de procedimientos,
organización análisis de información, etc.
Además de las pruebas pueden desarrollarse otras formas para que los estudiantes demuestren
sus aprendizajes, como composiciones, informes, maquetas, exposiciones orales, etc. El
uso de distintos formatos permite que la evaluación sumativa se diversifique y facilite a los
estudiantes varias maneras para mostrar sus aprendizajes. En realidad, toda demostración de
aprendizaje, al término de una secuencia de actividades, puede ser considerada como
evaluación sumativa, pues si se ha proporcionado la ayuda necesaria y adecuada no debe
existir problema para calificar lo que los alumnos han aprendido.
Tanto las pruebas como otras formas pueden confeccionarse de modo que sus ítems se
califiquen por separado y la totalidad del instrumento pueda considerarse como base
informativa para formular juicios sobre las capacidades de integración, comprensión,
Comparación trabajo. En la evaluación sumativa, las calificaciones deben considerarse como
la formalización de los juicios que el maestro hace sobre los aprendizajes de los alumnos.
Es necesario que tales juicios sean el resultado tanto de las apreciaciones que el profesor
hace durante el proceso, mediante la evaluación formativa, como de los logros
demostrados en la evaluación sumativa. En tal sentido, las calificaciones que reflejan lo que
los niños han aprendido no son el producto de un promedio del periodo. Más bien, la
evaluación sumativa y por tanto, las calificaciones deben reflejar los avances que los niños
han logrado.
Si un alumno, a lo largo de un tiempo determinado, mejora su competencia en la escritura y
esto puede ser corroborado en la evaluación sumativa, la calificación final del proceso no
puede ser el resultado del promedio aritmético entre el desempeño ineficiente previo y el
avanzado posterior. La puntuación final debe mostrar el logro neto obtenido por el niño a lo
largo de todo el proceso.
5. La evaluación es una parte integrante del aprendizaje y como tal, los maestros deben
proporcionar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su ttrabajo.
Los propósitos de la evaluación final son:
a) Valorar las conductas finales que se observan en el educando en la conclusión del
proceso.
b) Certificar que se hayan alcanzado los objetivos propuestos.
c) Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se
han trabajado a lo largo del curso.
d) Integrar, en un solo, los diferentes juicios de valor emitidos sobre un alumno a través
del curso.
Los tres tipos de evaluación antes señalados recorren el mismo proceso formular un juicio
de valor sobre las conductas del educando, después de una medición e Interpretación
previa. Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:
Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la evaluación
diagnostica.
Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.
Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos en la
evaluación sumativa.
La calificación, como resultado final del proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el
carácter continuo y formativo que se le reconoce a la evaluación. Es necesario que se integren
los datos obtenidos y se analicen en función de los objetivos fijados de antemano. Para que la
calificación tenga sentido, es fundamental que vaya más allá de lo meramente cuantitativo, de
lo datos numéricos o literales exclusivamente, y que recoja también otros aspectos,
cualitativos.
6. La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qué medida fueron
obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como
finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa
desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin
del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en
este sentido y en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.
La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a fin de
comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los conocimientos
dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y definidos en función
de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está evaluando.
La evaluación final, tiene como objeto comprobar los resultados obtenidos, aunque es
necesario advertir que no por eso cumple solamente con la función sumativa. Por ejemplo: si
coincide con una situación en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de la
aprobación de un ciclo u obtención de un título, será final y sumativa; pero si se da al terminar
el trabajo con una unidad didáctica, será simplemente final y marcará el inicio del trabajo que
se realizará en la unidad siguiente, en relación a esto, la evaluación final puede adoptar dos
funciones: formativa y sumativa, además sirve así, en su función formativa para continuar
adecuando la enseñanza al modo de aprendizaje del estudiante y para retroalimentar la
programación del docente, quien a la vista de lo conseguido tomará las decisiones oportunas
para mejorar el proceso de enseñanza en la unidad siguiente.
La evaluación final estará de la mano de una evaluación inicial, ya que el proceso educativo
no tiene un principio y un fin claramente establecidos, sino que todo es continuo, hablar de
inicial o final, o de la separación de las partes es romper el hilo conductor que las une.
7. BIBLIOGRAFÍA
Dias, L. F. (2000). Curso de formación para la evaluación. Lima: Santillana.
s.f). recuperado el domingo 3 de julio del 2016 de,
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm