Este documento describe la visión y características de la evaluación por desempeño de una profesora. La profesora evalúa el desempeño de los estudiantes mediante instrumentos objetivos, válidos, integrales, confiables y completos. Realiza evaluaciones formativas continuas para identificar áreas de oportunidad y sumativas al final para medir logros. Sus características principales son ser objetiva, válida, integral, significativa y transparente.
La evaluación educativa tiene varias funciones y finalidades. Mide los estándares dentro del aula y el trabajo del docente, y busca mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial, formativa y diagnóstica buscan conocer los conocimientos previos de los estudiantes, y la formativa mejora la enseñanza durante el proceso. La medición proporciona información para la evaluación.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
Este documento describe los elementos clave de la evaluación formativa en la educación. Explica que (1) el objeto de la evaluación son los aprendizajes de los estudiantes, (2) la evaluación tiene como propósito mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y (3) los docentes son los principales responsables de evaluar a los estudiantes de manera interna y participativa. También cubre cómo se evalúa, cómo se emiten juicios y cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación entre los diferentes actores educativos.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las etapas y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación incluye la planificación, implementación, observación, procesamiento de resultados e informes, y toma de decisiones. También describe la diferencia entre evaluación unidireccional y multidireccional, y presenta diversos instrumentos y técnicas de evaluación como observaciones, pruebas escritas y prácticas. Además, explica estrategias para las diferentes etapas del proceso de evaluación.
Mapa conseptual de de los tipos de evaluacion vanessa Vane Ramirez
Este documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica, que se realiza antes de nuevos aprendizajes para conocer las ideas previas de los estudiantes; la evaluación sumativa, que se efectúa al final de un ciclo para comprobar si los estudiantes han adquirido las competencias necesarias; y la evaluación formativa, que se da durante el proceso de aprendizaje para obtener datos parciales que permitan tomar decisiones pedagógicas.
La Comisión de Evaluación y Promoción del colegio se reunió para analizar los resultados académicos de un estudiante. El estudiante tenía insuficiencias en varias áreas y asignaturas. La comisión recomendó al estudiante y su acudiente mejorar su rendimiento académico, asistencia, cumplimiento de tareas, y compromiso. La comisión decidió citar al estudiante y su acudiente para discutir las recomendaciones.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
La evaluación educativa tiene varias funciones y finalidades. Mide los estándares dentro del aula y el trabajo del docente, y busca mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial, formativa y diagnóstica buscan conocer los conocimientos previos de los estudiantes, y la formativa mejora la enseñanza durante el proceso. La medición proporciona información para la evaluación.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
Este documento describe los elementos clave de la evaluación formativa en la educación. Explica que (1) el objeto de la evaluación son los aprendizajes de los estudiantes, (2) la evaluación tiene como propósito mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y (3) los docentes son los principales responsables de evaluar a los estudiantes de manera interna y participativa. También cubre cómo se evalúa, cómo se emiten juicios y cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación entre los diferentes actores educativos.
La evaluación educativa debe ser un proceso continuo, sistemático y flexible integrado en el currículo para mejorar la enseñanza. Debe realizarse de forma inicial, procesual y final utilizando criterios definidos y comparando los resultados con estándares. Su objetivo es diagnosticar, formar y obtener resultados de manera que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las etapas y formas de la evaluación educativa. Explica que la evaluación incluye la planificación, implementación, observación, procesamiento de resultados e informes, y toma de decisiones. También describe la diferencia entre evaluación unidireccional y multidireccional, y presenta diversos instrumentos y técnicas de evaluación como observaciones, pruebas escritas y prácticas. Además, explica estrategias para las diferentes etapas del proceso de evaluación.
Mapa conseptual de de los tipos de evaluacion vanessa Vane Ramirez
Este documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica, que se realiza antes de nuevos aprendizajes para conocer las ideas previas de los estudiantes; la evaluación sumativa, que se efectúa al final de un ciclo para comprobar si los estudiantes han adquirido las competencias necesarias; y la evaluación formativa, que se da durante el proceso de aprendizaje para obtener datos parciales que permitan tomar decisiones pedagógicas.
La Comisión de Evaluación y Promoción del colegio se reunió para analizar los resultados académicos de un estudiante. El estudiante tenía insuficiencias en varias áreas y asignaturas. La comisión recomendó al estudiante y su acudiente mejorar su rendimiento académico, asistencia, cumplimiento de tareas, y compromiso. La comisión decidió citar al estudiante y su acudiente para discutir las recomendaciones.
Este documento discute las funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación revela parte del currículum oculto del profesorado y regula el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cubre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Finalmente, destaca la importancia de la autorregulación de los aprendizajes y la evaluación como eje central del currículo.
El documento discute diferentes tipos y funciones de la evaluación. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación formativa se centra en adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante mediante la identificación de sus representaciones mentales, estrategias y dificultades. También argumenta que la evaluación debe estructurarse en torno a una regulación continua de los aprendizajes.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo contratos didácticos de evaluación, evaluación de portafolios, evaluación por pruebas, y evaluación formativa. Explica los propósitos y procesos involucrados en cada tipo de evaluación.
Este documento describe los principales conceptos y tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y puede ser global o parcial. Además, detalla las fases de la evaluación de competencias: planificación, aplicación, y evaluación del proceso. Concluye enfatizando la importancia de reconocer los aportes de información de la evaluación para mejorar la enseñanza.
Este documento resume un libro sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro es el último de una serie sobre la tarea docente y está destinado a guiar a los profesores en el desarrollo de cursos relacionados con la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje. El libro analiza la evaluación de los resultados del aprendizaje en los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo-volitivo y provee herramientas para que los profesores construyan sus propios instrumentos de evaluación.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define la evaluación como un proceso continuo que permite valorar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza del profesor. También destaca la necesidad de que la evaluación sea formativa, integral, cooperativa y flexible para apoyar el aprendizaje significativo.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa puede ser interna o externa, formativa, sumativa o diagnóstica. También detalla los diferentes criterios, agentes evaluadores, momentos y alcances de la evaluación educativa. El objetivo principal de la evaluación es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación educativa puede ser llevada a cabo por distintos agentes como el docente, el estudiante y los compañeros. Existen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, cuando el estudiante evalúa su propio trabajo; la coevaluación, cuando estudiantes y docentes evalúan conjuntamente un trabajo en equipo; y la heteroevaluación, cuando el docente evalúa el trabajo y rendimiento de los estudiantes. Para que estos diferentes tipos de evaluación sean efectivos, es importante que tengan en cuenta tanto los aspectos positivos como negativos
La evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático y flexible que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso permite al docente obtener información sobre las capacidades, necesidades y logros del alumno con el fin de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación de procesos de formación en empresas. Discute conceptos clave como evaluación, autorregulación y metacognición. Explica que la evaluación debe abarcar no solo los resultados de los estudiantes, sino también la enseñanza, el sistema educativo y otros factores. También presenta técnicas e instrumentos para evaluar tanto la enseñanza como el aprendizaje, con el objetivo de mejorar continuamente el proceso educativo.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la evaluación educativa, incluyendo la definición de evaluación, las características y funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), y los diferentes tipos de evaluación según sus agentes (unidireccional, autoevaluación, coevaluación). El propósito de la evaluación es obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para interpretarla, emitir juicios de valor, y tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar si se han logrado los objetivos educativos y para adaptar los programas a las necesidades de los estudiantes. Explora diferentes enfoques a la evaluación, como la evaluación conductista, cognitiva y constructivista. También presenta varios instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolios y escalas de desempeño. El objetivo general es utilizar la evaluación para mejorar continuamente el aprendizaje
Existe un gran número de concepciones sobre la evaluación, generalmente implícitas, que condicionan fuertemente la mayoría de los comportamientos del profesorado. Es importante, por ello, identificar dichas concepciones, analizarlas y considerar posibles alternativas.
La evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la enseñanza y sobre la formación de los alumnos siendo uno de los componentes más importantes del proceso educativo. En este trabajo se analiza qué es evaluación y aprendizaje con el fin de relacionar estos dos conceptos para interpretar cómo la evaluación sirve como eje constructor del aprendizaje, partiendo de la claridad que se debe tener sobre aspectos como objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluación como piedra angular en el aprendizaje.
Dicho documento se presentan aspectos relevantes que son cruciales en la evaluación formativo de nuestros estudiantes , partiendo desde conocer que es evaluar, los elementos de una evaluación, y como evaluar a nuestros estudiantes
El documento describe los diferentes tipos y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente, la evaluación tradicional se centra en medir logros de manera cuantitativa mientras que la evaluación actual busca guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y planear apoyo pedagógico. Luego, se explican las funciones sumativa y formativa de la evaluación, así como los momentos inicial, procesual y final. Finalmente, se describen enfoques normativo, criterial e ideográfico y los agentes de la autoevaluación, coevaluación
El documento discute la función pedagógica de la evaluación en 3 oraciones:
1) La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado y lo que y cómo se evalúa puede revelar detalles sobre las prácticas didácticas.
2) La evaluación tiene dos funciones: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje e identificar áreas de mejora, y seleccionar y clasificar a los estudiantes.
3) Para que los estudiantes se autorregulen, deben comprender los objetivos, planificar sus
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula. Explica que la evaluación es una actividad formativa que permite a los maestros visualizar el progreso de los estudiantes y mejorar su enseñanza. Luego describe diferentes características, implicaciones y tipos de evaluación, así como instrumentos y estándares utilizados para evaluar el lenguaje y las matemáticas. Finalmente, discute la responsabilidad compartida de maestros y estudiantes en el proceso de evaluación.
This short document promotes the creation of Haiku Deck presentations on SlideShare by stating it provides inspiration. It encourages the reader to get started making their own Haiku Deck presentation by clicking a button labeled "GET STARTED".
El documento discute diferentes tipos y funciones de la evaluación. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación formativa se centra en adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante mediante la identificación de sus representaciones mentales, estrategias y dificultades. También argumenta que la evaluación debe estructurarse en torno a una regulación continua de los aprendizajes.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe tener como propósito mejorar el aprendizaje mediante el seguimiento y retroalimentación continua, y que debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de que los docentes definan claramente los criterios y objetivos de evaluación y trabajen de manera colaborativa.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación debe considerarse una parte integral de la enseñanza y debe usarse para mejorar tanto la enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación cumple funciones pedagógicas al proveer información para ajustar la enseñanza, y funciones sociales al acreditar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo contratos didácticos de evaluación, evaluación de portafolios, evaluación por pruebas, y evaluación formativa. Explica los propósitos y procesos involucrados en cada tipo de evaluación.
Este documento describe los principales conceptos y tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y puede ser global o parcial. Además, detalla las fases de la evaluación de competencias: planificación, aplicación, y evaluación del proceso. Concluye enfatizando la importancia de reconocer los aportes de información de la evaluación para mejorar la enseñanza.
Este documento resume un libro sobre la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El libro es el último de una serie sobre la tarea docente y está destinado a guiar a los profesores en el desarrollo de cursos relacionados con la planificación, conducción y evaluación del aprendizaje. El libro analiza la evaluación de los resultados del aprendizaje en los dominios cognitivo, psicomotriz y afectivo-volitivo y provee herramientas para que los profesores construyan sus propios instrumentos de evaluación.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define la evaluación como un proceso continuo que permite valorar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza del profesor. También destaca la necesidad de que la evaluación sea formativa, integral, cooperativa y flexible para apoyar el aprendizaje significativo.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa puede ser interna o externa, formativa, sumativa o diagnóstica. También detalla los diferentes criterios, agentes evaluadores, momentos y alcances de la evaluación educativa. El objetivo principal de la evaluación es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación educativa puede ser llevada a cabo por distintos agentes como el docente, el estudiante y los compañeros. Existen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, cuando el estudiante evalúa su propio trabajo; la coevaluación, cuando estudiantes y docentes evalúan conjuntamente un trabajo en equipo; y la heteroevaluación, cuando el docente evalúa el trabajo y rendimiento de los estudiantes. Para que estos diferentes tipos de evaluación sean efectivos, es importante que tengan en cuenta tanto los aspectos positivos como negativos
La evaluación del aprendizaje es un proceso pedagógico continuo, sistemático y flexible que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este proceso permite al docente obtener información sobre las capacidades, necesidades y logros del alumno con el fin de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación de procesos de formación en empresas. Discute conceptos clave como evaluación, autorregulación y metacognición. Explica que la evaluación debe abarcar no solo los resultados de los estudiantes, sino también la enseñanza, el sistema educativo y otros factores. También presenta técnicas e instrumentos para evaluar tanto la enseñanza como el aprendizaje, con el objetivo de mejorar continuamente el proceso educativo.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la evaluación educativa, incluyendo la definición de evaluación, las características y funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), y los diferentes tipos de evaluación según sus agentes (unidireccional, autoevaluación, coevaluación). El propósito de la evaluación es obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes para interpretarla, emitir juicios de valor, y tomar decisiones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar si se han logrado los objetivos educativos y para adaptar los programas a las necesidades de los estudiantes. Explora diferentes enfoques a la evaluación, como la evaluación conductista, cognitiva y constructivista. También presenta varios instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolios y escalas de desempeño. El objetivo general es utilizar la evaluación para mejorar continuamente el aprendizaje
Existe un gran número de concepciones sobre la evaluación, generalmente implícitas, que condicionan fuertemente la mayoría de los comportamientos del profesorado. Es importante, por ello, identificar dichas concepciones, analizarlas y considerar posibles alternativas.
La evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la enseñanza y sobre la formación de los alumnos siendo uno de los componentes más importantes del proceso educativo. En este trabajo se analiza qué es evaluación y aprendizaje con el fin de relacionar estos dos conceptos para interpretar cómo la evaluación sirve como eje constructor del aprendizaje, partiendo de la claridad que se debe tener sobre aspectos como objetivos, funciones, criterios y procesos de la evaluación como piedra angular en el aprendizaje.
Dicho documento se presentan aspectos relevantes que son cruciales en la evaluación formativo de nuestros estudiantes , partiendo desde conocer que es evaluar, los elementos de una evaluación, y como evaluar a nuestros estudiantes
El documento describe los diferentes tipos y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente, la evaluación tradicional se centra en medir logros de manera cuantitativa mientras que la evaluación actual busca guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y planear apoyo pedagógico. Luego, se explican las funciones sumativa y formativa de la evaluación, así como los momentos inicial, procesual y final. Finalmente, se describen enfoques normativo, criterial e ideográfico y los agentes de la autoevaluación, coevaluación
El documento discute la función pedagógica de la evaluación en 3 oraciones:
1) La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado y lo que y cómo se evalúa puede revelar detalles sobre las prácticas didácticas.
2) La evaluación tiene dos funciones: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje e identificar áreas de mejora, y seleccionar y clasificar a los estudiantes.
3) Para que los estudiantes se autorregulen, deben comprender los objetivos, planificar sus
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula. Explica que la evaluación es una actividad formativa que permite a los maestros visualizar el progreso de los estudiantes y mejorar su enseñanza. Luego describe diferentes características, implicaciones y tipos de evaluación, así como instrumentos y estándares utilizados para evaluar el lenguaje y las matemáticas. Finalmente, discute la responsabilidad compartida de maestros y estudiantes en el proceso de evaluación.
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13 січня відбулося засідання школи молодого вчителя наorestznak
13 січня відбулося засідання школи молодого вчителя на тему "Золота педагогічна скарбниця "101 педагогічна ідея. Як зробити урок", на якому виступили:
Романиш В.М. (вч. польської мови) "Використання різних методичних прийомів на різних етапах уроку.Конструктор уроку за Анатолієм Гіном",
Возняк О.Я. (вч. інформатики) "Методичні прийоми які впливають на формування мотивації",
Іванішин Г.М. (вч. початкових класів, хореограф) "Як знайти золоту середину? Вчительські ролі".
This document analyzes the changing profile of cyclones in Bangladesh in the context of climate change and adaptation strategies. It finds that while the frequency of cyclones in Bangladesh may be decreasing, the intensity is increasing. Specifically, it analyzes official cyclone data over the past 50 years to examine trends in frequency, intensity, landfall area, and storm surge heights. The document then discusses structural and policy adaptations needed in both rural and urban areas to minimize the adverse impacts of cyclones given their changing nature.
Estimation of Poisson’s Ratio of Ozizza Subsurface Layersiosrjce
A geophysical survey aimed at determining the Poisson’s ratio of subsurface earth materials have
been carried out. Knowledge of the Poisson’s ratio of materials is important since it gives information about the
quality of such materials with respect to construction works. The study area is Ozizza (lat. 5.80
-5.90N; long.
7.80
-7.90E) situated within the Afikpo sedimentary basin in south - eastern Nigeria. The geophysical method
employed was the seismic refraction method and both P - and S - waves were utilized. The major equipment
used was a MOD.S79 seismograph and its accessories including P- and S- wave sources and detectors. The
result shows that the P- waves delineated three layers with average velocities of 420m/s, 1745m/s and 2620m/s
for the first, second and third layers from the earth’s surface respectively whereas the S-waves revealed only
two layers with average velocities of 310 m/s and 1100 m/s for the first and second layers accordingly. The
result indicates that the first and second layers of Ozizza (probably made up of sandy clay and sand with gravel
have Poisson’s ratio of 0.22 and 0.28 respectively.
Danelle Basson is a 24-year-old, single, South African woman seeking work as a hairdresser. She has completed levels 1 through 4 of hairdressing training at the International Academy of Health and Skincare and passed the City and Guilds Theory Exam in June 2015. Her previous work experience includes positions at Vintage Hair and Nail Bar from 2010-2011, Cut Above Hair Salon from 2013-2013, and Care Hair and Beauty from 2013-2014, where she provided services like washing, cutting, coloring and styling hair. She describes herself as hardworking, trustworthy, positive, and happy, and enjoys making people feel good about their appearance.
10.20 natalie wischer bpdc 2016 presentation by nat 2BPDCNADC
In 2016, the National Association of Diabetes Centres (NADC):
1. Became independently funded and increased staffing to better support its members.
2. Updated its accreditation guidelines and general care course materials to improve diabetes care standards.
3. Coordinated its annual best practices conference and national diabetes audit to facilitate sharing of knowledge and quality improvement.
4. Expanded online resources, developed an interactive map of members, and conducted surveys to engage its growing membership of over 110 centers nationwide.
This document is a resume for Kristina Y. Sosa. It summarizes her professional experience including positions as a Leasing Consultant, Executive Account Manager, Sales Administrator, and Front Office Coordinator. It also lists her technical skills, education, and accomplishments. Key details include over 10 years of experience in property management, customer service, and office administration roles. She is bilingual in Spanish and proficient in various software like Salesforce, Microsoft Office, and Yardi.
The document provides a professional summary for Zeeshan Waris including his contact information, 3 years of experience in software development and implementation, technical competencies including skills in Java, Struts, Oracle, and tools like Eclipse and Toad. It also summarizes his organizational experience with Infosys and HCL Technologies along with descriptions of 3 projects involving web application development for clients like Cummins USA and BMW.
Amjad Barnawi's CV summarizes his education and work experience. He graduated from Qassim University in 2014 with a Bachelor's degree in medicine. Since then, he has worked as an intern at several hospitals in Saudi Arabia, including Ohud Hospital in Madinah and King Abdul Aziz Medical Center in Jeddah. He has participated in numerous conferences and conducted research on various medical topics. His CV also lists his English language skills, computer skills, leadership training and medical certifications.
El documento describe los métodos de evaluación de un profesor para sus alumnos. El profesor evalúa de forma progresiva y cualitativa, centrándose en el desarrollo de competencias, y usa esta información para identificar problemas y mejorar el aprendizaje. Realiza evaluaciones formativas continuas y sumativas finales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Usa varios instrumentos de evaluación como portafolios, registros anecdóticos y rúbricas de manera objetiva, válida, confiable, comple
El documento trata sobre la evaluación en el contexto de la reforma de la educación básica. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También debe usarse diferentes instrumentos de evaluación como portafolios y rúbricas para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre el desarrollo integral del estudiante. La evaluación se dirige a los estudiantes y docentes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento discute la evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso sistemático para recopilar información relevante y establecer juicios de valor para tomar decisiones informadas sobre la efectividad de los objetivos educativos. La evaluación busca mejorar todos los elementos del proceso educativo, incluida la enseñanza, el aprendizaje y la infraestructura escolar.
Este documento discute la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y continuo que permite obtener información sobre el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa, inicial, procesual y final, así como los diferentes niveles, agentes, criterios y características de la evaluación educativa.
El documento describe los principios clave de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje mediante la recolección sistemática de información para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. También cubre temas como los objetivos de la evaluación formativa, quiénes participan, los momentos en que ocurre, cómo se emite la retroalimentación y la importancia de la ética. El enfoque principal es utilizar la evaluación para mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
El documento habla sobre la evaluación en el contexto de la reforma educativa. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe proveer información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes. También menciona que la evaluación debe usarse para retroalimentar tanto a los estudiantes como a los maestros.
El documento describe las estrategias y enfoques de una profesora para evaluar el desempeño de sus alumnos. La profesora selecciona técnicas de evaluación que apoyen el aprendizaje continuo de los estudiantes y evalúa lo que pueden hacer en lugar de solo lo que saben. Además, la profesora enfatiza la evaluación formativa, la autoevaluación de los estudiantes, y el uso de instrumentos como rúbricas para realizar evaluaciones justas, confiables y completas.
2.-EVALUAR PARA APRENDER Reporte de lectura análisis y reflexión.pptxmariasanchezarguelle
La evaluación es un proceso sistemático que permite recopilar y analizar información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de verificar avances, identificar dificultades y proponer acciones para mejorar. La evaluación debe ser continua y formativa para promover el aprendizaje significativo, y debe involucrar a docentes, estudiantes y padres de familia.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
Este documento define la evaluación educativa y describe cómo es percibida por estudiantes, profesores y padres. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y participativo para observar el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que optimicen el proceso educativo. También describe las etapas de la evaluación, incluyendo la planificación, recolección de información, interpretación, comunicación de resultados y toma de decisiones.
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
El documento habla sobre la evaluación formativa desde tres perspectivas:
1) Define la evaluación formativa, sus funciones y tipos (diagnóstica, formativa, sumativa).
2) Explica el rol del docente como mediador del aprendizaje y la necesidad de reflexionar sobre la práctica.
3) Resalta la importancia de la ética en la evaluación para tratar a los estudiantes de manera justa e imparcial.
El documento propone un modelo de evaluación que enfatiza la reflexión sobre el propósito y los destinatarios de la evaluación, así como el proceso de evaluación en sí mismo. Sugiere que la evaluación debería enfocarse en el aprendizaje en lugar de ser un mero examen, y debería ocurrir antes, durante y después de la enseñanza para ser diagnóstica, formativa y sumativa. Además, propone evaluar más que solo resultados, y evaluar actitudes y habilidades en lugar de solo conocimientos.
La evaluación se define como un proceso para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre los aprendizajes de los alumnos, que permite tomar decisiones y dar seguimiento a su progreso. La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje mediante el uso de técnicas como la observación y instrumentos que brindan retroalimentación durante el proceso. Un enfoque efectivo requiere evaluar diversos aspectos de manera integrada y adaptada a cada alumno.
4 junio fuentes y-elementos-del-curriculoAdalberto
El documento habla sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos de desarrollo curricular con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos curriculares con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.
La evaluacion durante el ciclo escolarPaola Olimon
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión sobre Rusia para poner fin a su guerra contra Ucrania.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y no en los estudiantes mismos, y que su objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También cubre los roles del docente evaluador, los diferentes tipos de evaluación, y la importancia de adaptar las estrategias de evaluación para atender a la diversidad de estudiantes.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
4. Ejemplos de técnicas:
Mapas mentales,
conceptuales, solución
de problemas,
proyectos
Las técnicas:
Con el
empleo de
ciertas
técnicas e
Instrumentos
Cómo evalúo el desempeño de mis
alumnos
Ejemplos de instrumentos:
Lista de cotejo
Guías de observación
Rubricas
Registros anecdóticos
Portafolio de evidencia
Son el conjunto de
procedimientos y
actividades que permiten
que se manifieste
y demuestre el aprendizaje
obtenido para poderlo
valorar y comparar con los
objetivos
propuestos.
Los procedimientos:
Son los materiales de
evaluación para guiar o
conducir una
técnica y recabar en
forma sistematizada la
información que se
obtiene de ellas.
5. Cuando evalúo por competencias yo
Evaluación
Formativa
Evalúo el desempeño es
decir, evalúo lo que sabe
hacer.
Avance
Para esto diseño escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos,
objetivos, validos, confiables,
completos e integrales.
Donde el alumno demuestre
con evidencias (ejecuciones)
que puede realizar la tarea
de la competencia.
Problemas
Soluciones
Retroceso
Evaluación por desempeño
Identifico
Que quiero que haga
Que le falta por hacer
Que no puede hacer
Como ayudarlo para que lo haga
6. Conceptual
Procedimental
Evaluación
Formativa
Actitudinal
Con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor, y tomar
decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el
proceso de enseñanza -
aprendizaje
Me centro en el proceso porque
Me permite recabar, analizar y
observar evidencias a través de los
trabajos o actividades, donde me deja
ver el proceso, el desempeño que el
alumno a tenido para el desarrollo de
la competencia, tomando en cuenta
los tres saberes que son:
7. Actividades
Cognoscitivo
Conceptual Procedimental Actitudinal
ResultadoCompruebo los aprendizajes o
capacidades desarrolladas por el
estudiante al final del proceso, es
decir; su desempeño, lo que obtuvo el
alumno por haber realizado la serie de
actividades que yo le puse,
asignándole una calificación referente
a sus conocimientos, destrezas,
capacidades y actitudes en función de
los objetivos previos.
Y me centro en el resultado porque
Actividades
Afectivo
Actividades
Psicomotriz
Diagnostico Formativa
8. 1 2
34
Planificar Actuar
Rectificar-
corregir
Evaluar
La evaluación formativa es
Es la evaluación que se va
realizando durante los procesos
del hecho educativo, avances y
deficiencias que ha tenido el
alumno durante su proceso.
Esta evaluación manifiesta el
nivel del logro del alumno con
respecto a los propósitos de
aprendizaje, al proceso de
formación y construcción de los
diferentes contenidos
(conceptuales, procedimentales,
actitudinales), con ello el
docente puede actuar de
manera inmediata y
retroalimentar el trabajo
desarrollado a lo largo del ciclo
escolar para cumplir con las
intenciones manifestadas en el
currículum.
Ciclo de
mejora
continua de
la evaluación
Analizar el proceso enseñanza – aprendizaje todos los días
Obtención de
información
Formulación de
juicios de valor
Toma de
decisiones
9. Superación
del nivel
establecido
Si promovido
No superación
del nivel
establecido.
No promovido
La evaluación sumativa yo la centro en el
Porque me permite
detectar si el alumno ha
aprendido, ha
conseguido, las
intenciones educativas
planteadas en el
cuatrimestre, durante el
cual se lleva a cabo los
aprendizajes.
Porque me permite identificar
la consecución de los objetivos
propuestos, así como la
integración de conocimientos,
capacidades y habilidades.
Además de valorar la conducta
o conductas finales que se
observaron a lo largo del
proceso propuestas en el
cuatrimestre
Conocer el nivel
de aprendizaje
logrado por cada
alumno en un
momento
determinado.
10. Las características de mi forma de
evaluación
Objetiva
Valida
Integral
Predictiva
Confiable
Completa Significativa
Transparente
Evaluación por
desempeño
11. Por qué dependo de los instrumentos de
medición que me permite identificar lo real,
lo que existe, tomando en cuenta los tres
saberes (conceptual, procedimental y
actitudinal), es decir evalúo de forma
integral y sin anteponer juicios u opiniones,
observando el desempeño ,los productos,
las actitudes. Por medio de la observación
identifico el avance de los estudiantes no
dependo de mi propia interpretación o
apreciación subjetiva solamente, considero
diversos factores como su dedicación,
esfuerzo y rendimiento para que sean
valorados y reconocidos con objetividad.
Además en la modalidad educativa donde
laboro me da la oportunidad de llevarlo
acabo ya que manejo pocos alumnos y el
aprendizaje es individual no en grupos.
La característica de mi forma de
evaluar es:
Objetiva
12. Porque aplico instrumentos de medición
que realmente mide lo que pretendo
medir. Es decir medir lo que esta
destinado a medir . El instrumento a elegir
me refleja el dominio del tema, poniendo
de manifiesto los conceptos, habilidades y
actitudes en donde a través de las
actividades los alumnos manifiestan sí
«sabe» o se «sabe hacer» de acuerdo a
los objetivos especificados. Las evidencias
corresponden a la guía de evaluación
«Kerlinger (1979) plantea la siguiente
pregunta respecto a la validez: ¿Está
usted midiendo lo que usted cree que está
midiendo? Si es así, su medida es válida;
si no, no lo es»
Valida
La característica de mi forma de
evaluar es:
13. Confiable
La característica de mi forma de
evaluar es:
Porque desde el diseño de las
actividades de evaluación, tomo
en cuenta la congruencia con
los propósitos, con las
estrategias pedagógicas, con
las actividades de aprendizaje y
con los instrumentos propuestos
para este fin.
14. Porque abarco todos los pasos importantes
del proceso enseñanza – aprendizaje,
considero todos los aspectos o criterios a
calificar en base al plan de trabajo que dije
que iba a evaluar dentro del instrumento o
técnica de evaluación. Además utilizo varios
tipos de instrumentos ya que ni la
evaluación ni la calificación pueden
depender de un solo instrumento, tomando
en cuenta que califico varios tipos de
aprendizaje logrados en cada uno de ellos
por medio de la técnica que le corresponda.
Todo esfuerzo realizado por el alumno
durante el curso como resultado de las
actividades de aprendizaje es parte de su
evaluación. Por lo tanto tomo en cuenta
tanto la exactitud del resultado final como el
proceso que siguió el alumno para
obtenerlo.
Completa
La característica de mi forma de
evaluar es:
15. Porque evaluó todos los
aspectos a la vez
involucrando lo cognitivo,
psicomotriz y afectivo. No
evalúo únicamente a los
contenidos ‘cognitivos’,
sino que tomo en cuenta
todas las dimensiones del
ser. Valoro el saber «lo
conceptual» El saber hacer
«lo procedimental» y saber
ser «lo actitudinal» que se
pretende desarrollar.
Integral
La característica de mi forma de
evaluar es:
16. Porque como docente me permite
analizar en que medida se han
cumplido los objetivos para detectar
posibles fallas en el proceso y
superarlas, me orienta a la toma de
decisiones emitiendo juicios de valor
sobre el aprendizaje, me lleva a
reflexionar sobre las evidencias de
mi propia práctica y con ello a
ajustar las propuestas a las
necesidades e intereses del alumno
adecuando mis actividades de
enseñanza. Además me da pauta a
acciones en términos de valoración
de conocimientos, me informa
acerca del avance, de los aciertos,
de las ventajas, de los retrocesos,
de los problemas, del logro de
aprendizajes esperados en el
proceso de formación de los
alumnos.
Significativa
La característica de mi forma de
evaluar es:
Para el estudiante propicia la
reflexión en torno a su propio
proceso de aprendizaje, sus
avances, logros y
dificultades. Valorar el trabajo
realizado, reflexionar sobre lo
aprendido, es decir,
identificar en que quieren
mejorar, que fue lo que
aprendieron y lo que les falta
por aprender
(Autoevaluación).
La evaluación es un proceso
de aprendizaje tanto para
los alumnos como para
nosotros los profesores.
17. Transparente
Porque le explico a mis estudiantes los criterios de evaluación que utilizaré en todo el
proceso, para las evaluaciones que realicen y a recibir retroalimentación del logro de
sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su
desempeño. Así mismo le informo al director de mi forma de evaluar y de los
resultados de las evaluaciones para tomar las decisiones conducentes y poder
alcanzar el logro de los aprendizajes.
La característica de mi forma de
evaluar es:
Comparto con los alumnos padres o tutores lo que se
espera que aprendan, esto brinda comprensión y
apropiación compartida respecto a la meta de aprendizaje
y los instrumentos a utilizar para conocer su logro;
además, posibilita que todos valoremos los resultados de
las evaluaciones.
19. El portafolio debe integrarse por un conjunto
de trabajos y producciones (escritas, gráficas,
cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva, que constituyen
evidencias relevantes del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, de
sus avances y de la aplicación de los
conceptos, habilidades y actitudes.
Es un concentrado de
evidencias estructuradas
que permiten obtener
información valiosa del
desempeño de los
alumnos.
Asimismo muestra una
historia documental
construida a partir de las
producciones relevantes de
los alumnos, a lo largo de
una secuencia, un bloque o
un ciclo escolar.
También es una herramienta muy útil
para la evaluación formativa; además
de que facilita la evaluación realizada
por el docente, al contener evidencias
relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos promueve la
autoevaluación y la coevaluación.
Para identificar cuestiones claves, en qué nivel de desempeño
(destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente) se encuentra
cada alumno,
y así ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de
partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
20. Es un informe que describe
hechos, sucesos o
situaciones concretas que se
consideran importantes para
el alumno o el grupo, y da
cuenta de sus
comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos.
Para que resulte útil como
instrumento de evaluación, es
necesario que el observador
registre hechos significativos
de un alumno, de algunos
alumnos o del grupo.
Se recomienda para
identificar las
características de un
alumno, algunos alumnos
o del grupo, con la
finalidad de hacer un
seguimiento sistemático
para obtener datos útiles y
así evaluar determinada
situación.
21. Es la evaluación que realiza el
propio alumno de sus
producciones y su proceso de
aprendizaje. De esta forma,
conoce y valora sus
actuaciones, y cuenta con más
bases para mejorar su
desempeño.
Desde el enfoque formativo de la
evaluación, para la autoevaluación
es necesario brindar a los alumnos
criterios claros, precisos y concisos
que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se
convierta en una experiencia
constructiva y no en la emisión de
juicios sin fundamento.
22. La rúbrica es un
instrumento de evaluación
con base en una serie de
indicadores que permiten
ubicar el grado de
desarrollo de los
conocimientos,
habilidades y actitudes o
valores, en una escala
determinada.
El diseño de la rúbrica debe
considerar una escala de
valor descriptiva, numérica
o alfabética, relacionada
con el nivel de logro
alcanzado. Generalmente
se presenta en una tabla
que en el eje vertical incluye
los aspectos a evaluar, y en
el horizontal, los rangos de
valoración.