El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso permanente de investigación para obtener y analizar información sobre los componentes y procesos curriculares con el fin de apoyar la toma de decisiones para mejorar el currículo. Describe que la evaluación curricular analiza elementos como los perfiles de formación, planes de estudio, estrategias y recursos utilizados, y determina la pertinencia de la formación con respecto a la realidad social y cultural.

1. EVALUACION CURRICULAR

2. Evaluación Curricular Programa permanente de investigación evaluativa, deliberada, sistemática y permanente de obtención, análisis, e interpretación de información acerca de los diferentes componentes y procesos de desarrollo curricular. Finalidad apoyar la toma de decisiones vinculadas a la reformulación o el mejoramiento del currículo, como una forma de lograr su pertinencia, actualización y vigencia. Componentes curriculares: detección de necesidades reales que justifican la existencia del diseño curricular objeto de evaluación; perfil de formación, planes y programas de estudios y previsiones sobre estrategias y recursos utilizados para su implantación, gestión y administración del currículo, disponibilidad de recursos que hacen viable la ejecución de los programas existentes, así como determinación de la pertinencia del tipo de formación prevista con (a) las características que exhibe el egresado, y (b) con la realidad científica, social y cultural en la cual tienen lugar sus actividades e interacciones.

3. EVALUACION CURRICULAR Facilitación docentes Programas Perfiles Contenidos Estrategias Lógicas Plan Curriculo Ejecucion Resultado Institución Contexto Aprendizaje estudiantes

4. EVALUACION CURRICULAR Pertinencia Económico Flexibilidad Efectividad Social Realismo Contemporaneidad Prospectividad Integridad Coordinación Productividad (Eficacia + Eficiencia) Continuidad Secuencia Coherencia Equidad Calidad INDICADORES EVALUACION CURRICULAR

5. EVALUACION CURRICULAR Información A B C D Teórica (Documento) Práctica (Acción. Resultados) Evaluación

6. Diseño (Teoría) C. Formal Dcto. Pensar el currículo Desarrollo (Práctica) C. Real Operativo. Actuar el currículo Plano Ideal Plano Real EVALUACION CURRICULAR

7. Diseño (Teoría) C. Formal Dcto. Pensar el currículo Desarrollo (Práctica) C. Real Operativo. Actual el currículo Plano Ideal Plano Real EVALUACION CURRICULAR EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

8. EVALUACION CURRICULAR Evaluación Cualitativa de la Practica Curricular Anatómica Estructural Sincronía transaccional Estudio del conjunto de secciones en un solo período Insumo Malla Curricular Planificación Académica del periodo avanzado Datos Modulares Datos Personales S = Semestre U = Unidad Curriculares HC = Horas Curriculares HT = Horas Totales Estudiantes Docentes Grupos o secciones Inscripciones

9. ¿Qué hace un docente cuando evalúa? Hercilia Vásquez, 2002

10. EVALUACION CURRICULAR FASES MEDICION VALORACIÓN EVALUACIÓN JUICIO DECISIÓN Ev = I vs P J D PROCESO Información Patrón

11. Evaluación - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de - Observación y reflexión Aprendizaje durante su trabajo - Participación del alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje.

12. Ayer Hoy La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo No existe estudiante estándar. Aprendizaje y evaluación son variados La prueba es el mejor instrumento de evaluación Los instrumentos son variados y muestran el progreso del estudiante La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva Estudiantes, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas El fin de la educación es formar estudiantes capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares

13. Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos. Cambios importantes en la evaluación actual

14. EVALUACION CURRICULAR Curriculo “ Aprendizajes compartidos que la escuela deliberada y espontáneamente pone a disposición de estudiantes y maestros para que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en los procesos constantes de transformación vital; es decir, económicos, sociales, culturales, científicos y políticos del país.” Vilchez, 2005

15. ¿Qué evaluamos? ¿Cómo lo evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios ? ¿Con qué lo evaluamos? ¿Cuándo y para qué evaluamos? ¿Quién evalúa?

16. ¿Qué evaluamos? Propósitos Contenidos Competencias Procesos cognitivos Habilidades Estrategias de aprendizaje Actitudes

17. EVALUACION CURRICULAR Matriz de dominio Objetivos Contenidos Estrategias Proceso Resultados Método Recursos Actividades Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Retroacción Autoevaluacion - Coevaluación - Heteroevalacion - Externa

18. Antes , para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica Durante , para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativa Al final , para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa ¿Cuándo y para qué evaluamos?

19. ¿Qué evaluar? - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto - Conocimientos - Representaciones - Concepciones Evaluación diagnóstica Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de relacionar conocimientos H.Vásquez. 1998 ¿ Para qué?

20. ¿Cómo evaluar? Evaluación diagnóstica Interpretación de la historia escolar del alumno Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje -Diálogos -Conversaciones informales -Discusiones en clase Debates Informes individuales

21. ¿Qué evaluar? - Estimación dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y dificultades presentadas. -Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas. Evaluación Formativa - Intercambio de ideas sobre el trabajo - Ofrecer retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento ¿ Para qué?

22. ¿Cómo evaluar? Evaluación formativa - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales - Observación sistemática del proceso de aprendizaje - Registro de observaciones - Pensamiento en voz alta - Preguntas reflexivas - Portafolios

23. ¿Qué evaluar? Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa Conocer si el estudiante ha logrado los objetivos o ha desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior. ¿ Para qué?

24. ¿Cómo evaluar? Evaluación sumativa Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido. Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales

25. Determinan los logros que el estudiante debe obtener al término de un proceso o etapa Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida. Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del estudiante. Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sino al desarrollo de las capacidades individuales. CRITERIOS Referentes de la evaluación

26. Conceptos científicos y manejo de contenidos Manejo de los conceptos y de los contenidos relacionados con el tema, demostrando comprensión y aplicándolo a situaciones novedosas. Descriptores con fines de calificación 0 : No conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema 1-2 : Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los aplica a situaciones que requieran un enfoque más global 3-4 : Es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicándolos en forma apropiada a la situación problemática 5-6 : Comprende conceptos y contenidos, selecciona información y métodos apropiados para resolver situaciones complejas EJEMPLOS DE CRITERIOS

27. ¿Quién evalúa? Profesor Estudiante: autoevaluación y coevaluación Otros profesores, padres, representantes y otros

28. Un instrumento de autoevaluación autovaloración Período/Unidad Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignatura Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado Completa las frases siguientes: -He aprendido... -Me ha sorprendido... -He observado... -He descubierto. -Me ha gustado... -El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido... Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases, participación del grupo... Hazlo como si se lo explicaras a un amigo.

29. PLAN DE EVALUACION OBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE EVALUACION 1. Distinguir entre los diferentes tipos de plantas, su utilidad y sus cuidados. 1. Los estudiantes estimulados por el docente, discutirían y analizaran los conocimientos y experiencias que tienen sobre las plantas. 2. El grupo realizara la observación, descripción y comparación de distintos tipos de plantas, que tanto alumnos como docentes hayan traído a clase. 3. Conformación de equipos y elaboración de un mapa conceptual donde representen las relaciones entre los diferentes conceptos estudiados, en cuanto a tipos, utilidad y cuidado de las plantas. a. Diagnostica. Se usara la técnica de la pregunta para la activación de los conocimientos previos. Se analizara la pertinencia de la información que manejan los alumnos, significado que le dan a los conceptos implicados en el tema, respeto a las normas de comunicación y relaciones entre conceptos. b.Formativa: Se observara al estudiante, a fin de analizar sus habilidades para: expresar en forma ordenada y precisa las propiedades de cada planta, proponer criterios de clasificación, y agruparlas según los criterios establecidos. Se usara la técnica de la pregunta para la reflexión y descubrimiento de errores y se registrara información sobre alumnos y aspectos donde requieren mayor atención. c. Sumativa. Se observara el mapa conceptual y se analizara la pertinencia de las relaciones y las jerarquías conceptuales establecidas por el grupo.