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¨Es el proceso sistemático de acumulación de
información relevante para la interpretación
pertinente, que como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje permite establecer juicios de valor y tomar
decisiones, relacionando la práctica educativa con los
objetivos educativos respecto a criterios de eficacia
previamente establecidos¨ (Tyler, 1969)
La evaluación desempeña un
papel muy amplio, cuyo
principal objetivo es mejorar
todos los elementos que
intervienen en el proceso
educativo, la enseñanza, el
aprendizaje, las condiciones
de
infraestructura
escolar,
las
cuestiones
administrativas,
inclusive
mejorar las evaluaciones
mismas.
EVALUACIÓN
Es un proceso integral de progresos académicos del
educando,
informa
los
conocimientos, habilidades, intereses, actividades, hábitos de
estudio

Permite obtener y procesar las evidencias
para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza.

Evaluamos resultados dejando de lado los
procesos.

Evaluamos centrando nuestra mirada en
los aprendizajes de los estudiantes.

Se evalúa para
mejorar, comprender, justificar, acreditar, m
edir o comparar.
NIVELES DE LAS FORMAS
DE EVALUACIÓN

Se distinguen tres niveles de
análisis para la evaluación de la
enseñanza

Reconocer el impacto que
tiene en relación con la calidad
de
los
aprendizajes
alcanzados por los estudiantes

Estudiarla, contemplarla de
manera descriptiva, analítica y
critica para reconocer el valor
de la evaluación

Considerar
el
valor,
la
adecuación
de
las
explicaciones,
las
tareas
llevadas a cabo y las
actividades propuestas
EL PARA QUÉ DE LA
EVALUACIÓN

Los procesos formativos
requieren
practica,
análisis
y
reflexión

Los procesos reflexivos
tienen trascendencia en el
proceso
enseñanza
aprendizaje

Las
calificaciones
alteran ni educan
manera eficaz

Argumentar,
desarrollar
opiniones favorece es
desarrollo
del
pensamiento complejo.

no
de
EVALUAR
Analizar a la luz de lo recientemente acontecido

Escribir la apreciación de la clase finalizada, la diferencia entre lo
planeado y lo que ocurrió, los aciertos y dificultades permite reflexionar
de manera critica en torno a lo vivido.

Se describen, primero, las
acciones
implementadas, recordando la
secuencia de la clase y lo no
previsto en lo sucedido

Una vez descripta la clase e
identificadas las acciones que se
tratará
de
reconocer
la
capacidad para diferenciar las
cualidades de la acción llevada a
cabo

El proceso de enriquecimiento del
análisis consiste en la capacidad
para diferenciar cualidades, cambios
y reconocerlos en relación con sus
propósitos

Reconocer las preguntas o las
explicaciones que dieron lugar a
la
participación
de
los
estudiantes
EVALUACIÓN POR NORMA
Comparación o enjuiciamiento del
desempeño del alumno con
respecto al grupo que pertenece.

PROPOSITOS

1.Clasificar estudiantes.
2.Detectar diferencias.
3.Otorgar puntuaciones

EVALUACIÓN POR CRITERIOS
Exige que en todo proceso de
enseñanza aprendizaje cuente con
propósitos
definidos
para
comprobar
los
resultados
alcanzados

PROPOSITOS

1. Superar diferencias
2. Propiciar mayor nivel de
preparación.
FORMAS DE LA EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN
Es el proceso de reflexión que
realiza cada uno de los
participantes del proceso de
aprendizaje.

COEVALUACIÓN
Es la evaluación que realizan
maestros, maestras y estudiantes
sobre sus actuaciones en el
proceso de aprendizaje.

HETEROEVALUACIÓN
Proceso en el cual los actores sociales
involucrados en la construcción de
aprendizajes, reflexionan para valorar
esfuerzos,
aciertos
y
logros, reconociendo las potencialidades
y proponiendo acciones para continuar su
desarrollo.
CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACION
TIENE EN CUENTA
EL CONTEXTO

ESTA ATENTA A
LOS PROCESOS Y
NO SOLO A LOS
RESULTADOS

UTILIZACION DE
METODOS

ENFOCADO A LOS
VALORES

LOS ALUMNOS
PUEDAN DAR SUS
OPINIONES

LA CALIFICACION
ES MEDIANTE
NUMEROS
GARANTIZA A LA DEFENSA
DE INTERESES DE TODA LA
COMUNIDAD

ES EDUCATIVA

ESTA

COMPROMETIDA

ES UNA PALTAFORMA DE
PARTICIPACION Y DIALOGO DE LA
ENSEÑANZA Y LA EDUCACION

CON LA SOCIEDAD
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA
•Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo
procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a
todos los factores, tanto internos como externos que
condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo.

integral

•Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se
improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso
educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

•Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su
dimensión formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera
de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar
aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de
mejora.

•Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que
se realicen en el momento de calificar; las acciones más
significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre
sí para determinar sus causas y efectos.

•Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos
aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y
de la conducta del individuo; requiere el uso de
técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados
como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos
•Indirecta: Evalúa
las
manifestaciones
externas a través
de
las
observaciones
de
los
comportamiento
s observables.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
INFANTIL
CRITERIAL Y PERSONAL

CUALITATIVA

GLOBAL

CONTINUA

FORMATIVA
¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la Programación de Aula, seguiremos los siguientes
criterios:

Experimentar y reconocer movimientos corporales simples así como habilidades básicas.

Respetar y conocer las normas de juego así como a su compañeros/as y su adversario, normas de seguridad y prevención de
accidentes.

Toma de conciencia de las dificultades que se plantean a las personas con discapacidad, fomentar la valoración y respeto de las
mismas.

Relacionar las direcciones del movimiento y el lado dominante aplicando los conceptos derecha-izquierda a los
desplazamientos y otras habilidades básicas.

Valorar y conocer la cultura propia. Mostrar interés y respeto por otras culturas.

Práctica de juegos para desarrollar capacidades perceptivo-motrices (corporal, espacial y temporal).

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresivos de este modo.
¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la Programación de Aula, seguiremos los siguientes
criterios:

¿Cuándo evaluar?

¿Evaluación inicial para conocer la situación de partida de los alumnos/as.

Evaluación continua durante el proceso para obtener información de cómo se está desarrollando.

Evaluación final al finalizar el proceso de aprendizaje para valorar el grado de desarrollo de las capacidades
anunciadas en los objetivos, grado de asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado.

¿Cómo evaluar?

Para recoger la información que se precisa utilizaremos una serie de técnicas e instrumentos que más se
adecuen a los alumnos/as y a los criterios de evaluación previamente establecidos.
Función
formativa
Según su
finalidad y
función
Función
sumativa

- Es la más apropiada para
la
evaluación
de
procesos, aunque también
es formativa la evaluación
de
productos
educativos, siempre que
sus resultados se empleen
para la mejor de los
mismos.

- Suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es
decir,
de
procesos
terminados,
con
realizaciones precisas y
valorables.
Según su
extensión

Evaluación
global

- Se pretende abarcar todos
los
componentes
o
dimensiones
del
alumnos,
del
centro
educativo.

Evaluación
parcial

- Pretende el estudio o
valoración de determinados
componentes o dimensiones
de un centro.
Autoevaluación:

Según los agentes
evaluadores

Los evaluadores evalúan su propio
trabajo.

Evaluación interna:

Heteroevaluación:

Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes
de un centro.

Evalúan una actividad, objeto o
producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas

Evaluación externa:
Se da cuando agentes no integrantes de
un centro escolar o de un programa
evalúan su funcionamiento.

Coevaluación:

Es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mutuamente.
Según el momento de
aplicación

- Se realiza al comienzo del curso
académico o programa educativo.
Evaluación inicial

Evaluación procesual

Evaluación final

- Es imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los
objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final
de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
- Consiste en la valoración a través de la
recogida continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de
la eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos.
- Consiste en la recogida y valoración
unos datos al finalizar un periodo
tiempo previsto para la realización de
aprendizaje, un programa, un trabajo,
curso escolar.

de
de
un
un
Según el criterio de
comparación

Referencia o evaluación criterial:

- Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo
cualquiera
con
los
objetivos
previamente fijados, o bien con unos
patrones de realización, con un
conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos.
- El referente de comparación es el nivel
de un grupo normativo determinado
(otros alumnos, centros, programas o
profesores).

Referencia o evaluación normativa:

- El empleo de uno u otro tipo de
evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su
adecuación al objeto de nuestra
evaluación.
EVALUACIÓN EN EL NIVEL
INICIAL
En la educación inicial la importancia
de la evaluación se caracteriza por la
valoración de los niveles de logro de
las competencias agrupadas en los
distintos campos formativos que
están contenidos en el programa.

es decir, se hace una comparación
de lo que los niños saben o pueden
hacer con referencia a los propósitos
educativos del mismo.
Tiene un carácter formativo
ya que se realiza de forma
continua a través de todo el
ciclo escolar, se utiliza
prioritariamente la
observación para la
obtención de los datos ya
que ésta es cualitativa.

Su importancia radica en que
a partir de la evaluación
diagnóstica realizada al inicio
del ciclo escolar la profesora
reúne la información
necesaria para
guiar, diseñar, coordinar y
dar seguimiento al proceso
educativo necesario acorde a
las necesidades de sus
alumnos, tomando como
indicadores de evaluación
las competencias.
Instrumentos de evaluación
en el nivel inicial
Existen varios instrumentos que permiten registrar las
evaluaciones de los niños en diferentes momentos en que
se los realicen:
Cuadro general
de logro de
objetivos

Entrevista, entre
otros

Lista de control
individual y
grupal

Escala de
observación

Fichajes
Anecdotario
Ejemplos de evaluación
en el nivel inicial
Fichajes
Criterialidad: Según los criterios
establecidos.

Individual y Global: Tendrá en
cuenta el punto de partida de
cada alumno de manera integral.

Cuantitativo - Cualitativo: Tiene
que tener en cuenta los logros
alcanzados y los procesos.
ORAL

ESCRITO

PRÁCTICO

• (Una prueba de lectura)

• (Resolución de problemas y
operaciones)

• (Demostrar cómo es capaz de
controlar la pelota para realizar
botes sucesivos mientras camina)
o Diagnóstica:
 Se realiza al comienzo del proceso E-A.
 Mide el comportamiento
 Identifican a los que «SABEN» de los que «NO
SABEN»

o Formativa:
 Se hace de forma paulatina a lo largo de todo el
proceso E-A.
 Permite llevar ajustes y adaptaciones de manera
progresiva.
 Elementos:





Resultados del aprendizaje que se va a evaluar
Métodos y técnicas para obtener información
Principio de interpretación de la información
Pasos a seguir en el proceso educativo

o Sumativa:
 Toma en cuenta la información recabada en las
evaluaciones anteriores.
 Constituye un balance entre los conocimientos
adquiridos.
 Emite juicios y posibilita la composición de grupos.
 Todo aquel medio y recurso que permita al docente
recabar información directa o indirecta, pero
sistemáticas sobre los comportamientos de los
estudios.
 Destinadas a favorecer la toma de decisiones
relativas a un hecho educativo.
 3 categorías:
Elaboración de pruebas escritas y orales
• Escritas
Requieren elaboración de
respuestas de ensayo y breves
Requieren de una elección
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observación
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comportamiento
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o

Sujetos:
 Informantes clave:
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• Profesores
• directivos
• administrativos
 Comprueban el grado del dominio que pase el sujeto con base en los
objetos generales y particulares
 Espacio de construcción de significados y sentidos:
• Participativo
• Constructivo
 Con apoyo de
• Instrumentos
• Indicadores
• Muestras específicas de las que se espera observar
 Aprendizaje – Conducta
 Habilidad
 Actividades
 Áreas de oportunidad
o Procesos:
 Emiten juicios de valor orientados la
toma de decisiones:
•
•
•
•
•

Persona
Instituciones
Acto educativo
Fenómeno
interrelaciones

 Se recoge y se selecciona la
información de los aprendizajes
 Interpretación y valoración de los
aprendizajes
 Tomar decisiones, reconocer, reforzar
estímulos diseñar nuevas estrategias
 Es permanente, ofrece información y
promueve la reflexión
 Verifica la adquisición y nivel
de conocimiento
 Eficientar
y
facilitar
el
recurso tiempo
 Preguntas de manera oral,
retroalimentación
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respuestas
 Instrumento de observación
directa del desempeño del
alumno
 Se utiliza documentar el
avance del alumno
MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
PROPÓSITOS

PRUEBAS CON CUESTIONARIOS
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Evaluar procesos no solo resultados
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de
los
procesos
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Evaluar no solo conocimientos

Se debe incluir además de conocimientos
valores, actitudes, habilidades cognitivas
complejas
Evaluar lo que sabe como lo que no
sabe
Se debe prevenir el
desequilibrio entre la
valoración de los errores y
de los logros y aciertos.

Se debe detectar no solo lo
que el estudiante conoce sino
también lo que desconoce.
Proceso Evaluador debe ir más allá de
la evaluación del alumno

El alumno es el protagonista de la
evaluación.

También se debe tomar en cuenta las
condiciones contextuales para realizar
una analogía en distintas situaciones.
Incluir en la evaluación los resultados
previstos y los no previstos

Debe incluir los efectos laterales, es decir lo
imprevistos que se derivan de las acciones
educativas.

Ejemplo no solo los conocimientos del
presente año sino también se debe tomar en
consideración los conocimientos previos.
Evaluar efectos observables como los
no observables

Lo no observable no es igual a lo no existente.
Para avanzar en procesos no observables a
simple vista es necesario el uso de técnicas
adecuadas al intento de llegar a descubrir y
significar lo oculto de dichos procesos.
Evaluación debe estar contextuada

No se trata de des responsabilizar a las personas, pero
se debe tener en cuenta el conjunto completo de
condicionantes en el proceso de evaluación.
La evaluación debe ser cuantitativa y
cualitativa
El solo poner un número como
resultado de un proceso de
evaluación no muestra en si lo que
implica el resultado de
conocimientos.

Se debe evaluar también de forma
cualitativa para tener un contexto
más claro del proceso de evaluación.
La evaluación debe ser compatible con el
proceso de enseñanza y de aprendizaje
La evaluación trata de contribuir
a la
comprensión de procesos cognitivos de carácter
complejo. No debe ser una contradicción con el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Introducir variaciones en las prácticas
evaluativas

El establecimiento de rutinas es bastante fuerte
en los procesos educativos. Se debe crear una
práctica generalizada someter a evaluación los
procedimientos e instrumentos de evaluación
para introducir cambios.
La evaluación debe incluir la
dimensión ética
• La
evaluación
involucra una serie de
problemas
tanto
técnicos como éticos.
Se debe tomar en
consideración
la
dimensión ética en el
proceso
de
evaluación.
Evaluación debe estar al servicio de los
procesos de cambio

En muchas ocasiones la evaluación
se justifica a partir de los cambios.
En consecuencia se debe revisar las
prácticas constantes de evaluación
que producen en escaso o nulo
impacto en las prácticas educativas.
La evaluación debe incluir tanto la
evaluación externa como la interna
El evaluador externo puede tener una
visión mas abarcativa de los procesos
educativos. En cambio la evaluación
interna implica el desarrollo de la
autocrítica y de la reflexión.
La evaluación debe acompañar los
tiempos del proceso educativo

La necesidad de una evaluación
sincrónica al proceso de enseñanza y
de aprendizaje y una evaluación
diacrónica que provee una perspectiva
temporal para la comprensión de los
procesos y los resultados evaluados.
Incorporar la paraevaluación y la
metaevaluación
.

.

• Paraevaluación se supone
elaborar juicios de valor que
exceden la descripción y el
análisis de la coherencia de un
proyecto y su eficacia.

• Metaevaluación destaca que los
evaluadores tienen la obligación
que las evaluaciones estén sujetas
a una evaluación competente.
6 axiomas en la evaluación educativa
1/2
No se pueden evaluar
realidades que nos son
totalmente desconocidas.

No se pueden
evaluar, tampoco, realidades
que no son indiferentes.

La evaluación es imposible si
no se tienen los medios de
discernir los diferentes
aspectos de la realidad
implicada en el acto
educativo.
6 axiomas en la evaluación educativa
2/2
Todo evaluador es “portador” de un
modelo de evaluación, ya sea explícito
o implícito.

Los criterios de evaluación siempre
proponen expectativas, positivas o
negativas, sobre los resultados esperados
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criterios deben ser comunes al
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Didactika sobre la Evaluacion

  • 1.
  • 2. ¨Es el proceso sistemático de acumulación de información relevante para la interpretación pertinente, que como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje permite establecer juicios de valor y tomar decisiones, relacionando la práctica educativa con los objetivos educativos respecto a criterios de eficacia previamente establecidos¨ (Tyler, 1969)
  • 3. La evaluación desempeña un papel muy amplio, cuyo principal objetivo es mejorar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, la enseñanza, el aprendizaje, las condiciones de infraestructura escolar, las cuestiones administrativas, inclusive mejorar las evaluaciones mismas.
  • 4. EVALUACIÓN Es un proceso integral de progresos académicos del educando, informa los conocimientos, habilidades, intereses, actividades, hábitos de estudio Permite obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Evaluamos resultados dejando de lado los procesos. Evaluamos centrando nuestra mirada en los aprendizajes de los estudiantes. Se evalúa para mejorar, comprender, justificar, acreditar, m edir o comparar.
  • 5. NIVELES DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN Se distinguen tres niveles de análisis para la evaluación de la enseñanza Reconocer el impacto que tiene en relación con la calidad de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes Estudiarla, contemplarla de manera descriptiva, analítica y critica para reconocer el valor de la evaluación Considerar el valor, la adecuación de las explicaciones, las tareas llevadas a cabo y las actividades propuestas
  • 6. EL PARA QUÉ DE LA EVALUACIÓN Los procesos formativos requieren practica, análisis y reflexión Los procesos reflexivos tienen trascendencia en el proceso enseñanza aprendizaje Las calificaciones alteran ni educan manera eficaz Argumentar, desarrollar opiniones favorece es desarrollo del pensamiento complejo. no de
  • 7. EVALUAR Analizar a la luz de lo recientemente acontecido Escribir la apreciación de la clase finalizada, la diferencia entre lo planeado y lo que ocurrió, los aciertos y dificultades permite reflexionar de manera critica en torno a lo vivido. Se describen, primero, las acciones implementadas, recordando la secuencia de la clase y lo no previsto en lo sucedido Una vez descripta la clase e identificadas las acciones que se tratará de reconocer la capacidad para diferenciar las cualidades de la acción llevada a cabo El proceso de enriquecimiento del análisis consiste en la capacidad para diferenciar cualidades, cambios y reconocerlos en relación con sus propósitos Reconocer las preguntas o las explicaciones que dieron lugar a la participación de los estudiantes
  • 8. EVALUACIÓN POR NORMA Comparación o enjuiciamiento del desempeño del alumno con respecto al grupo que pertenece. PROPOSITOS 1.Clasificar estudiantes. 2.Detectar diferencias. 3.Otorgar puntuaciones EVALUACIÓN POR CRITERIOS Exige que en todo proceso de enseñanza aprendizaje cuente con propósitos definidos para comprobar los resultados alcanzados PROPOSITOS 1. Superar diferencias 2. Propiciar mayor nivel de preparación.
  • 9. FORMAS DE LA EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los participantes del proceso de aprendizaje. COEVALUACIÓN Es la evaluación que realizan maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. HETEROEVALUACIÓN Proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizajes, reflexionan para valorar esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo.
  • 10. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION TIENE EN CUENTA EL CONTEXTO ESTA ATENTA A LOS PROCESOS Y NO SOLO A LOS RESULTADOS UTILIZACION DE METODOS ENFOCADO A LOS VALORES LOS ALUMNOS PUEDAN DAR SUS OPINIONES LA CALIFICACION ES MEDIANTE NUMEROS
  • 11. GARANTIZA A LA DEFENSA DE INTERESES DE TODA LA COMUNIDAD ES EDUCATIVA ESTA COMPROMETIDA ES UNA PALTAFORMA DE PARTICIPACION Y DIALOGO DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACION CON LA SOCIEDAD
  • 12. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA •Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo. integral •Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos. •Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora. •Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos. •Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos
  • 13. •Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los comportamiento s observables.
  • 14. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION INFANTIL CRITERIAL Y PERSONAL CUALITATIVA GLOBAL CONTINUA FORMATIVA
  • 15. ¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la Programación de Aula, seguiremos los siguientes criterios: Experimentar y reconocer movimientos corporales simples así como habilidades básicas. Respetar y conocer las normas de juego así como a su compañeros/as y su adversario, normas de seguridad y prevención de accidentes. Toma de conciencia de las dificultades que se plantean a las personas con discapacidad, fomentar la valoración y respeto de las mismas. Relacionar las direcciones del movimiento y el lado dominante aplicando los conceptos derecha-izquierda a los desplazamientos y otras habilidades básicas. Valorar y conocer la cultura propia. Mostrar interés y respeto por otras culturas. Práctica de juegos para desarrollar capacidades perceptivo-motrices (corporal, espacial y temporal). Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresivos de este modo.
  • 16. ¿Qué evaluar? Grado de adquisición de los objetivos propuestos en la Programación de Aula, seguiremos los siguientes criterios: ¿Cuándo evaluar? ¿Evaluación inicial para conocer la situación de partida de los alumnos/as. Evaluación continua durante el proceso para obtener información de cómo se está desarrollando. Evaluación final al finalizar el proceso de aprendizaje para valorar el grado de desarrollo de las capacidades anunciadas en los objetivos, grado de asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado. ¿Cómo evaluar? Para recoger la información que se precisa utilizaremos una serie de técnicas e instrumentos que más se adecuen a los alumnos/as y a los criterios de evaluación previamente establecidos.
  • 17.
  • 18.
  • 19. Función formativa Según su finalidad y función Función sumativa - Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. - Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.
  • 20. Según su extensión Evaluación global - Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo. Evaluación parcial - Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro.
  • 21. Autoevaluación: Según los agentes evaluadores Los evaluadores evalúan su propio trabajo. Evaluación interna: Heteroevaluación: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas Evaluación externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente.
  • 22. Según el momento de aplicación - Se realiza al comienzo del curso académico o programa educativo. Evaluación inicial Evaluación procesual Evaluación final - Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. - Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. - Consiste en la recogida y valoración unos datos al finalizar un periodo tiempo previsto para la realización de aprendizaje, un programa, un trabajo, curso escolar. de de un un
  • 23. Según el criterio de comparación Referencia o evaluación criterial: - Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. - El referente de comparación es el nivel de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Referencia o evaluación normativa: - El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
  • 24. EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
  • 25. En la educación inicial la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa. es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo.
  • 26. Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias.
  • 27. Instrumentos de evaluación en el nivel inicial Existen varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en diferentes momentos en que se los realicen: Cuadro general de logro de objetivos Entrevista, entre otros Lista de control individual y grupal Escala de observación Fichajes Anecdotario
  • 28. Ejemplos de evaluación en el nivel inicial
  • 29.
  • 30.
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35. Criterialidad: Según los criterios establecidos. Individual y Global: Tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno de manera integral. Cuantitativo - Cualitativo: Tiene que tener en cuenta los logros alcanzados y los procesos.
  • 36.
  • 37. ORAL ESCRITO PRÁCTICO • (Una prueba de lectura) • (Resolución de problemas y operaciones) • (Demostrar cómo es capaz de controlar la pelota para realizar botes sucesivos mientras camina)
  • 38.
  • 39.
  • 40. o Diagnóstica:  Se realiza al comienzo del proceso E-A.  Mide el comportamiento  Identifican a los que «SABEN» de los que «NO SABEN» o Formativa:  Se hace de forma paulatina a lo largo de todo el proceso E-A.  Permite llevar ajustes y adaptaciones de manera progresiva.  Elementos:     Resultados del aprendizaje que se va a evaluar Métodos y técnicas para obtener información Principio de interpretación de la información Pasos a seguir en el proceso educativo o Sumativa:  Toma en cuenta la información recabada en las evaluaciones anteriores.  Constituye un balance entre los conocimientos adquiridos.  Emite juicios y posibilita la composición de grupos.
  • 41.  Todo aquel medio y recurso que permita al docente recabar información directa o indirecta, pero sistemáticas sobre los comportamientos de los estudios.  Destinadas a favorecer la toma de decisiones relativas a un hecho educativo.  3 categorías: Elaboración de pruebas escritas y orales • Escritas Requieren elaboración de respuestas de ensayo y breves Requieren de una elección de respuesta • Orales Estructuración autónoma Estructuración cerrada Discusión o debate Basadas en la observación del comportamiento • Lista de cortejo • Escalas estimativas Elaboración de informes • Cuestionarios • Entrevistas
  • 42. o Sujetos:  Informantes clave: • Alumnos • Profesores • directivos • administrativos  Comprueban el grado del dominio que pase el sujeto con base en los objetos generales y particulares  Espacio de construcción de significados y sentidos: • Participativo • Constructivo  Con apoyo de • Instrumentos • Indicadores • Muestras específicas de las que se espera observar  Aprendizaje – Conducta  Habilidad  Actividades  Áreas de oportunidad
  • 43. o Procesos:  Emiten juicios de valor orientados la toma de decisiones: • • • • • Persona Instituciones Acto educativo Fenómeno interrelaciones  Se recoge y se selecciona la información de los aprendizajes  Interpretación y valoración de los aprendizajes  Tomar decisiones, reconocer, reforzar estímulos diseñar nuevas estrategias  Es permanente, ofrece información y promueve la reflexión
  • 44.
  • 45.  Verifica la adquisición y nivel de conocimiento  Eficientar y facilitar el recurso tiempo  Preguntas de manera oral, retroalimentación de respuestas  Instrumento de observación directa del desempeño del alumno  Se utiliza documentar el avance del alumno
  • 46.
  • 47.
  • 48. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL PROPÓSITOS PRUEBAS CON CUESTIONARIOS QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS. EVALUACIONES SUMATIVAS. EVALUACIÓN TRANSMITIR SABERES Y NORMAS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO. CONTENIDOS EL CURRÍCULO CURRÍCULO. SECUENCIA RECURSOS FACILITAN LA PERCEPCIÓN, Y A LA FORMACIÓN DE IMÁGENES MENTALES METODOLOGÍA VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN SEVERIDAD. INFORMACIÓN Y NORMAS ACEPTADOS COMO VERDADEROS Y ABSOLUTOS. EJE CENTRAL DEL ES DISCIPLINAR, INSTRUMENTAL O CRONOLÓGICA. Y AL APRENDIZAJE ACUMULATIVO, S UCESIVO Y CONTINUO.
  • 49.
  • 50. Evaluar procesos no solo resultados Los resultados no pueden ser explicados sin una comprensión de los procesos que han conducido a ellos.
  • 51. Evaluar no solo conocimientos Se debe incluir además de conocimientos valores, actitudes, habilidades cognitivas complejas
  • 52. Evaluar lo que sabe como lo que no sabe Se debe prevenir el desequilibrio entre la valoración de los errores y de los logros y aciertos. Se debe detectar no solo lo que el estudiante conoce sino también lo que desconoce.
  • 53. Proceso Evaluador debe ir más allá de la evaluación del alumno El alumno es el protagonista de la evaluación. También se debe tomar en cuenta las condiciones contextuales para realizar una analogía en distintas situaciones.
  • 54. Incluir en la evaluación los resultados previstos y los no previstos Debe incluir los efectos laterales, es decir lo imprevistos que se derivan de las acciones educativas. Ejemplo no solo los conocimientos del presente año sino también se debe tomar en consideración los conocimientos previos.
  • 55. Evaluar efectos observables como los no observables Lo no observable no es igual a lo no existente. Para avanzar en procesos no observables a simple vista es necesario el uso de técnicas adecuadas al intento de llegar a descubrir y significar lo oculto de dichos procesos.
  • 56. Evaluación debe estar contextuada No se trata de des responsabilizar a las personas, pero se debe tener en cuenta el conjunto completo de condicionantes en el proceso de evaluación.
  • 57. La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa El solo poner un número como resultado de un proceso de evaluación no muestra en si lo que implica el resultado de conocimientos. Se debe evaluar también de forma cualitativa para tener un contexto más claro del proceso de evaluación.
  • 58. La evaluación debe ser compatible con el proceso de enseñanza y de aprendizaje La evaluación trata de contribuir a la comprensión de procesos cognitivos de carácter complejo. No debe ser una contradicción con el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
  • 59. Introducir variaciones en las prácticas evaluativas El establecimiento de rutinas es bastante fuerte en los procesos educativos. Se debe crear una práctica generalizada someter a evaluación los procedimientos e instrumentos de evaluación para introducir cambios.
  • 60. La evaluación debe incluir la dimensión ética • La evaluación involucra una serie de problemas tanto técnicos como éticos. Se debe tomar en consideración la dimensión ética en el proceso de evaluación.
  • 61. Evaluación debe estar al servicio de los procesos de cambio En muchas ocasiones la evaluación se justifica a partir de los cambios. En consecuencia se debe revisar las prácticas constantes de evaluación que producen en escaso o nulo impacto en las prácticas educativas.
  • 62. La evaluación debe incluir tanto la evaluación externa como la interna El evaluador externo puede tener una visión mas abarcativa de los procesos educativos. En cambio la evaluación interna implica el desarrollo de la autocrítica y de la reflexión.
  • 63. La evaluación debe acompañar los tiempos del proceso educativo La necesidad de una evaluación sincrónica al proceso de enseñanza y de aprendizaje y una evaluación diacrónica que provee una perspectiva temporal para la comprensión de los procesos y los resultados evaluados.
  • 64. Incorporar la paraevaluación y la metaevaluación . . • Paraevaluación se supone elaborar juicios de valor que exceden la descripción y el análisis de la coherencia de un proyecto y su eficacia. • Metaevaluación destaca que los evaluadores tienen la obligación que las evaluaciones estén sujetas a una evaluación competente.
  • 65. 6 axiomas en la evaluación educativa 1/2 No se pueden evaluar realidades que nos son totalmente desconocidas. No se pueden evaluar, tampoco, realidades que no son indiferentes. La evaluación es imposible si no se tienen los medios de discernir los diferentes aspectos de la realidad implicada en el acto educativo.
  • 66. 6 axiomas en la evaluación educativa 2/2 Todo evaluador es “portador” de un modelo de evaluación, ya sea explícito o implícito. Los criterios de evaluación siempre proponen expectativas, positivas o negativas, sobre los resultados esperados en las producciones de los alumnos. El proceso mismo de evaluación los criterios deben ser comunes al evaluador y al evaluado.