Evaluación psicopedagogica del alumnado y trabajo en red.pdf
1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
ALUMNADO Y TRABAJO EN RED
Escobedo Vidales Mónica Monserrat
Lujano Barroso Paola del Carmen
Evaluación Psicopedagógica
Sexto Semestre
2. eVALUACIÓN DEL ALUMNADO DESDE
DIFERENTES CONTEXTOS
Sabemos que el alumno vive, aprende y se relaciona en
entornos distintos: familia, escuela, entorno social. Debemos
tener en cuenta los entornos en los que habita
Además de los profesionales terapéuticos, hospitales, centro de salud mental, servicios de
atención precoz, servicios sociales, centros de diagnóstico y de reeducación.
Podemos olvidar que existen otros que intervienen, hacer propuestas que no los
consideren, confundir así a la familia, o simplemente desaprovechar los otros recursos
implicados en el caso en cuestión.
Metáfora india de los cuatro ciegos situados alrededor de un elefante.
Construir una imagen global y compleja del alumno, según los nteojos con los que
observamos y analizamos en realidad.
3. El alumno en su familia
Realizamos entrevistas con la familia del alumno objeto de evaluación para conocer su funcionamiento y
evaluar sus capacidades, su estilo de vida, su situación social, cultural, sus valores, etc.
Conocer que visión tiene la familia sobre su hijo
Ver como lo ayudan
Cuáles son sus expectativas en la relación con su futura evolución
Conocer cuáles qué dificultades tienen en los distintos momentos de la convivencia familiar (comidas,
dormir, horas de estudio, tiempo libre, etc. )
No es lo mismo hablar con la familia en la escuela que ver cómo se relaciona con otros padres al salir de
ella, o conocerla desde un contexto terapéutico u orientador.
El alumno y sus entornos
4. El alumno en la escuela
Ver como se comporta un alumno en este contexto y qué dificultades
tiene para integrarse y aprender
Herramienta prioritaria de intervención y evaluación. Podemos
explorar posibles vías de intervención
podemos conocer al alumno en el aula, observarlo con sus
compañeros, ver qué hace cuando los docentes le explican algo, cómo
sigue las instrucciones que le dan para realizar tareas y cómo se deja
ayudar o distraer por sus compañeros de clase.
Las distintas situaciones en las que se halla en la escuela, le pueden
implicar un grado mayor o menor de placer, tensión o inseguridad,
dependiendo también de cómo se ubica en ese contexto concreto.
5. El alumno en un contexto especializado
Centro de salud mental infantil o
juvenil, centros de desarrollo o
atención precoz, hospitales, etc.
El niño se siente reconocido e
identificado por su patologìa
Es comparado con otros que tienen
dificultados semejantes
6. Generalmente participa también
en otros contextos
Barrio, vecinos, etc.
Actividades lúdicas, creativas,
música, idiomas...
Conocer mejor sus capacidades
y las habilidades que allí
desarrolla
EL ALUMNO EN OTROS CONTEXTOS SOCIALES
7. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando un alumno presenta dificultades que convocan la intervención de diversos
profesionales, en general quien más sufre es el niño y su familia
Debemos ser especialmente cuidadosos y evitar confundir a la familia con propuestas
de intervención contradictorias o divergentes
Cada profesional necesita conocer esas otras miradas, para llegar a establecer un
diagnóstico compartido. Intervenir sin tener en cuenta la existencia de otros
profesionales, supone una visión limitada de la realidad.
La comprensión por parte de los profesionales de lo que está pasando a un alumno
debería emerger de la construcción de una imagen compartida. los profesionales
deberíamos relativizar lo que hemos aprendido, dejar a un lado visiones demasiado
cerradas y comprender realmente lo que le está pasando al alumno
CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA
9. La evaluación psicopedagógica
Se trata de una pieza clave en este diagnóstico
compartido. En la valoración que se realiza desde el
marco escolar, sobre todo preocupa comprender qué
le pasa al alumno en la escuela, cómo se enfrenta a las
situaciones cotidianas del centro, cómo se relaciona
con sus compañeros y docentes, cómo se encuentra en
el aula, qué le cuesta más, cuáles son sus actividades
preferidas, cuáles son sus habilidades, y en qué
situaciones muestra más dificultades.
10. la colaboración entre profesionales
Es inevitable que surja diversidad de opiniones pero,
antes de exponer la familia a definiciones
contradictorias, es aconsejable procurar explicitar
entre nosotros nuestras respectivas hipótesis y
contrastar nuestros puntos de vista. Para ampliar
nuestra mirada sobre la realidad, para consensuar los
acuerdos, clarificar los desacuerdos, explicitar las
diferencias y llegar a devoluciones compartidas o, por
lo menos, a propuestas de intervención
complementarias.
11. Los profesionales y sus contextos
Colabotación con servicios terapéuticos y re-educativos,
servicios educativos especializados y servicios sociales
Es necesario conocer
bien sus funciones y
su contexto para
adecuar nuestras
expectativas a sus
posibilidades reales
Esta tarea requiere
una actitud abierta
hacia el resto de
servicios, una
disponibilidad e
interés para la
colaboración y un
tiempo de dedicación
12. Los profesionales y sus FACTORES QUE INCIDEN EN LAS
CONDICIONES Y LAS DIFICULTADES DE LA COORDINACIÓN
¿A qué me puedo enfrentar al hacer alguna intervencion?
Territorialidad
La forma en que estan
organizados los servicios
y los profesionales del
territorio
El rol y las
funciones
Sus recursos humanos y
materiales, las demandas que
recibe, marco y modalidad de
intervención y al tiempo que
dispone para la coordinación
La organización y
el funcionamiento
Su historia, contexto, sus
referentes y cultura ponen
distintos énfasis a la necesidad
de esta colaboración
Estas relaciones de colaboración no son fáciles, se pueden presentar
sentimientos de desconfianza mutua o de falta de reconocimiento
13. LAS ORGANIZACIONES
Son sistemas complejos, con vida propia, funcionamientos autónomos,
independientes de la voluntad de sus componentes
Estas organizaciones tienen a «autoperpetuarse» y a generar dinámicas que pueden
ser útiles para su estabilidad, pero no necesariamente eficaces de cara a los
usuarios
La imprevisibilidad, contradicciones y la confusión no son «momentos imperfectos»,
si no que son condiciones de trabajo para cualquier profesional de la instituciones
14. ¿QUÉ PUEDO HACER ANTE ESTE PANORAMA?
No cabe intentar
esperar que estos
‘’accidentes’’
desaparezcan para
lograr modelos de
intervención ‘’puros’’
Por esto, es un error
fatal ponernos en
posiciones que
obvien o nieguen
estas realidades
Entender estas realidades institucionales nos
permite relativizar (atenuar la importancia) los
prejuicios sobre los profesionales y sobre los
límites y posibilidades de nuestras
organizaciones
Evitar visiones cerradas sobre los otros nos
debe animar a buscar estrategias de
colaboración que intenten ser eficaces en las
situaciones concretas en las que nos
encontramos
PIÉNSALO ASÍ:
15. Pasar de una causalidad lineal a
una circular
Preocuparnos más por
descubrir lo que está
manteniendo un problema
concreto en vez de pretender
determinar las causas (buscar
culpables)
Creer en la capacidad de
cambio del mismo ecosistema
familiar, escolar y social
SI ESTA ES LA REALIDAD,
¿CUÁL ES LA MEJOR MANERA DE ENFRENTARLA?
CAMBIEMOS DE PERSPECTIVA
16. la ubicación
No debemos despreciar el
potencial educativo de los
contextos en los que se
encuentran durante su proceso
de desarrollo
Conviene aprovechar cualquier
posibilidad para activar los
recursos del sistema escolar a
fin de promover cambios que
mejores su situación
17. LAS FRONTERAS ENTRE PROFESIONALES
Debemos ponernos de acuerdo
sobre los campos de intervención
de cada profesional para evitar
solapamientos o vacios de
intervención
Enfatizar la complementariedad:
aprender a compartir objetivos
diferenciando las funciones e
intervenciones
Las funciones
establecidas a veces
pueden ser demasiado
rígidas, alejadas de las
condiciones reales o
poco útiles para resolver
determinada situación.
NUESTRA RESPUESTA
No todos sabemos lo mismo, ni nos sentimos igualmente
preparados para desempeñar ciertas funciones
FUNCIÓN
TERAPÉUTICA
Cualquier persona que forma parte del sistema
puede promover una activación de los recursos
personales del alumno
18. EL PAPEL DEL ASESOR PSICOPEDAGÓGICO
Se basa en el asesoramiento y en un
contexto de colaboración, esto nos
impide considerarnos «autosuficientes»
y nos predispone a la colaboración con los
otros
Promover cambios en estos sistemas para
que sean más capaces de actuar en la zona
de desarrollo potencial del alumno
Complejidad de
la escuela
Riqueza
Sus puntos
fuertes
Sus puntos
débiles
Sus docentes
Las posibilidades
T
U
C
O
N
TEXTO DE INTERVENCIÓN
NUESTRA INTERVENCION
OBJETIVO
19. Lo ideal
Todos los profesionales son igualmente
responsable de esta colaboración
ACTITUDES QUE VAMOS A NECESITAR
Reconocimiento de la mutua competencia
Empatía y capacidad para ponerse en el lugar del otro
Confianza y soporte mutuo
Firmeza y persistencia en la actuación
Voluntad de entendimiento. Capacidad de diálogo, de negociación
y llegar acuerdos.
Actitud activa para promover cambios en las situaciones presentes
Aceptación de las limitaciones de la propia disciplina
20. Como profesionales que ayudaremos a un alumno o profesor,
debemos querer conocerlo en los distintos contextos para
construir una imagen global y completa de su situación, sus
necesidades y sus posibilidades.
1.
Siempre detecta los puntos fuertes de cada contexto y de cada
profesional, y con esto, diseña planes de trabajo globales que
tenga en cuenta estas potencialidades.
2.
SIEMPRE RECUERDA
mucho éxito :)
