Esta presentación nos habla de la Evaluación y Diagnóstico en la terapia de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
FACILITADOR/A:
Teófilo Peralta
ASIGNATURA:
Terapia del Aprendizaje
TEMA:
Evaluación y Diagnostico en Terapia de
Aprendizaje
PARTICIPANTES
Milenny Rodríguez 100012575
Amado Rosario 100050025
Marcela K. Crooke 100046235

2. Unidad II
Evaluación y Diagnóstico en
Terapia de Aprendizaje

3. ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DE LA
EVALUACIÓN INFANTO-JUVENIL

4. La evaluación o psicodiagnóstico infanto-juvenil, mantiene algunas
similitudes con la de los adultos, especialmente en lo referente a la
necesidad del estudio científico de conductas y de contar con
instrumentos fiables (que sean precisos en la medición) y válidos
(que midan la variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo,
la evaluación con niños supone un gran desafío para el clínico y
requiere de conocimientos y técnicas especiales.
ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS DE LA
EVALUACIÓN INFANTO-JUVENIL

5. Tanto en el caso de los niños como en el de los adolescentes, la
evaluación y el posterior tratamiento suele implicar a los padres y
madres, ya que un porcentaje de los problemas por los que se
consulta pueden derivar de una comunicación paternofilial ausente o
poco asertiva, o de unos patrones educativos inadecuados que habrá
que restaurar y/o cambiar.

6. ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS INFANTO-JUVENILES
• Los objetivos de la terapia en esta etapa de la vida varían en función de las
necesidades detectadas en la fase de evaluación y diagnóstico, sin embargo, en
términos generales, podríamos fijar estos objetivos como primordiales:
• Disminución de la sintomatología (tristeza, ansiedad, obsesiones, tics, etc)
• Transmitir a los niños o adolescentes y a sus familiares estrategias de
afrontamiento que les permita resolver sus problemas actuales y prevenir y/o
reducir problemas posteriores.
• Promover un funcionamiento individual, familiar, escolar y social adaptativo.

7. ENTREVISTA EN LA
INFANCIA Y
ADOLESCENCIA

8. En la infancia
El psicólogo infantil debe ser un profundo conocedor del desarrollo evolutivo y de la
psicopatología infantil. Esto es así porque es necesario que el profesional
sepa contextualizar los diferentes actos del niño o adolescente en la etapa evolutiva del
desarrollo.
La entrevista con el niño proporciona información directa de cómo percibe el propio niño el
problema que no podría obtenerse a través de otras fuentes, como, por ejemplo, el grado de
sufrimiento. Ajustar expectativas Importante informarle del motivo de la entrevista y de qué
va a tener que hacer.

9. Lo que hace más diferente la evaluación infantil de la adulta es la necesidad de
una aproximación multimodal, es decir, el uso de distintos métodos y técnicas y
la obtención de información de diferentes fuentes.
En relación a las distintas fuentes, los niños son más conocedores, como es
lógico, de su mundo interno, de lo que sienten y lo que piensan.

10. En la Adolescencia
La entrevista con el adolescente es una oportunidad invaluable para conocerlo y acceder a
todos sus contextos. El profesional de la salud requiere compromiso, profesionalismo y otras
aptitudes individuales que le permitan obtener la información suficiente y pertinente, que
represente el mejor recurso de comunicación entre ambas partes. Los principios de
confidencialidad, beneficencia y autonomía, rigen gran parte de la relación con el
adolescente, en el entendimiento de sus alcances y derecho. Una entrevista bien planteada
permitirá elaborar un diagnóstico y plan de tratamiento específico en cada caso, así como
establecer una relación satisfactoria con el paciente, permeando el objetivo principal de
favorecer la adquisición de competencias para la vida, empoderamiento y resiliencia.

11. La adolescencia es la etapa de transición entre la infancia y la adultez caracterizada por
cambios biológicos (que constituyen la pubertad), psicológicos y sociales evidentes para el
individuo, su familia y para las personas con las que comparte en todos los contextos de vida
en los que se desarrolla. Es un período de duración variable y expresión única, lo que permite
establecer una máxima, “hay adolescentes, no adolescencia”. Acorde con lo anterior, es
comprensible aceptar que en la atención a la salud y el desarrollo del adolescente se den
diferencias con la otorgada en otras etapas de la vida de una persona.

12. Las técnicas psicométricas son una forma de evaluación que intenta identificar y medir las aptitudes
psicológicas, capacidades intelectuales, físicas y rasgos de personalidad de un individuo en concreto.
En el ámbito laboral este tipo de test o evaluación son utilizadas con el fin de establecer de manera
anticipada un parámetro que indique si el individuo entrevistado posee las aptitudes necesarias para
desempeñar un puesto laboral determinado.
Una prueba psicométrica, por lo tanto, apunta a evaluar la psiquis de un individuo y a plasmar esos
resultados mediante valores numéricos. Los tests psicométricos deben ser elaborados e interpretados
bajo ciertos parámetros para que sus conclusiones sean acertadas. Suele decirse, en este sentido, que
las pruebas psicométricas deben ser confiables (tienen que permitir realizar las mediciones siempre
de la misma manera) y válidas (es decir, que consigan medir la facultad que efectivamente planean
medir).
TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS

13. La mayoría de las clasificaciones que se hacen de los tests son similaresa las que se aplican para las
técnicas de evaluación en general y se estructuran con referencia a un criterio único. Por ello,
podemos encontrar clasificaciones en función de criterios de contenido, que se refieren a las
funciones psicológicas que el test pretende evaluar; se dividen entonces en: tests de inteligencia, tests
de personalidad, etc.; o en función de criterios materiales, estableciendo como grupos: tests
manipulativos, de papel y lápiz, etc.; también se utilizan criterios basados en la población a la que se
dirigen, tales como: infantiles, de adultos, etc., y más frecuentemente, el criterio de clasificación
utilizado se centra en los modos de aplicación: individuales, colectivos, etc.
TIPOS DE TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS

14. Las técnica psicométricas favorecen la evaluación objetiva de las distintas áreas de la
personalidad. El potencial y las áreas a mejorar pueden ser detectados, gracias a la validez
científica y al rigor empírico de los estudios que las avalan. La información obtenida en las
pruebas psicométricas y psicológicas se tiene en cuenta para tomar decisiones en diversas
áreas tales como selección y diagnóstico, evaluaciones de intervenciones clínicas y en la
investigación. En todos los casos la aplicación de pruebas psicométricas y psicológicas son
necesarias para tomar decisiones inteligentes.
IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS

15. Observación. La observación es una técnica
que puede utilizarse en diferentes momentos
del proceso de evaluación psicopedagógica.
Con esta técnica se busca observar la
conducta de las y los estudiantes en el
mismo contexto en que esta se produce. En
tal sentido, se observa el comportamiento en
el aula, en el patio, en el comedor y los
diferentes escenarios del centro educativo.
LA OBSERVACIÓN Y AUTO-OBSERVACIÓN
La autoobservación puede ser útil como
elemento motivador porque la persona se
conoce mejor y puede provocar cambios,
los cuales, si son buenos, actúan como
refuerzo. La autoobservación también
puede hacerse retrospectivamente, aunque
la reconstrucción del pasado no sea exacta.
También es importante hacerla para
conocer la forma de pensar del sujeto, para
conoce que punto de vista tiene él de las
cosas.

17. Aspectos Cognitivos La evaluación cognitiva se realiza con el fin de conocer en
detalle el rendimiento de un sujeto en funciones tales como
la orientación, la atención, las funciones ejecutivas y la
memoria. Se utilizan pruebas estandarizadas, cuyos
resultados se interpretan de manera cualitativa y cuantitativa,
comparando el rendimiento del paciente con el de personas
de su misma edad.
Esta evaluación puede solicitarse con el fin de obtener una
descripción del perfil neuropsicológico del paciente,
determinar las consecuencias cognitivas de las lesiones
cerebrales, organizar un plan de tratamiento de rehabilitación
cognitiva o dentro del proceso de renovación de la Licencia
de Conducir.

18. Evaluación conductual
y de la personalidad La evaluación conductual es un modelo que ayuda a
formular, evaluar y hacer planes específicos de
intervención, por o se examinan las condiciones
ambientales y las variaciones específicas que
ocurren en el comportamiento de las personas, con
la intención de determinar su influencia en el
funcionamiento del paciente. La evaluación de la
personalidad registra aquellos rasgos naturales y
estables del individuo que nos permiten conocer
cómo la persona tiende a pensar, sentir o actuar

19. Evaluación en el Área
Clínica y de la Salud La evaluación clínica se refiere a recopilar
información y sacar conclusiones mediante el
uso de observación, pruebas psicológicas,
pruebas neurológicas y entrevistas para
determinar cuál es el problema de la persona
y qué síntomas presenta.
En el campo de la atención de la salud, es
un proceso que se utiliza para conocer el
estado de un paciente.

20. Evaluación del
Contexto Familiar En este apartado se colocan los datos
correspondientes a la composición familiar en la
que el estudiante vive, señalando los miembros de
ella, sus edades, parentesco, ocupación y estudios.
Esta información se extrae de la anamnesis.
Además, se valoran los datos importantes de la
familia y su dinámica. Tanto su manera de
relacionarse actualmente como aquellos elementos
de la historia familiar que son importantes para la
comprensión de ella (divorcios, conflictos
parentales, rivalidades fraternales, etc.).

21. INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
El informe psicopedagógico constituye un
proceso de reflexión y análisis de la
información recogida en la evaluación
psicopedagógica. Debe mostrar los datos
que se levantaron con la interpretación que
subyace en dicha información. En tal
sentido, se organizan diferentes apartados
que puedan orientar a las personas a que
va dirigido el informe en la actuación
pertinente en función de las necesidades y
fortalezas presentadas por las y los
estudiantes de los cuales se informa.

22. ELEMENTOS DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
1. Datos generales
• Nombre y apellido
• Edad y fecha de nacimiento
• Grado
• Centro educativo
• Fecha o período de evaluación
• Orientador/orientadora o psicólogo/psicóloga
• Derivado por
• Motivo de la demanda
• Técnicas empleadas
2. Contexto familiar y composición de la familia
3. Contexto sociocultural
4. Antecedentes familiares
5. Historia personal
6. Historia escolar
7. Conducta durante la evaluación
8. Resultados de la evaluación
• Área madurativa
• Área intelectual
• Aptitudes escolares
• Área socioemocional
• Otros

23. ELEMENTOS DEL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
9. Conclusiones
10. Recomendaciones
• Orientaciones para los docentes
• Orientaciones para el alumnado
• Orientaciones para la familia
• Orientaciones para el contexto
sociocultural
11. Firma
12. Anexos

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