1. TEST PSICOLÓGICOS Y
PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS DE LOS
TEST

2. ¿Qué es un test Psicológico?
Definiremos un test como un
procedimiento sistemático
para medir una muestra de
conducta.
Esta definición se puede
entender mejor tomando en
consideración las
implicaciones de los diversos
componentes de ella.

3. ¿Qué es un test Psicológico?
“Procedimiento sistemático”
indica que una prueba se
construye, se administra y se
califica, según reglas
preestablecidas. Los reactivos
se seleccionan
sistemáticamente para que se
ajusten a las especificaciones
de la prueba.

4. ¿Qué es un test Psicológico?
Para Pierre Pichot:
“Un test psicológico es una
situación experimental
estandarizada que sirve
como estímulo para medir
ciertos comportamientos,
cuyos resultados sirven para
clasificar al sujeto, ya sea
cuanti o cualitativamente, a
través de una comparación
estadística de sus resultados
con el de otros sujetos
sometidos a la misma prueba”

5. Importancia de los Test
Sirve para reducir al mínimo la
influencia posible de variables
personales y situacionales
irrelevantes, sobre las
calificaciones del test.
Se pueden comparar
resultados.
Solo se mide la información
registrada por la prueba.
Sólo muestra los reactivos
posibles.

6. Propósitos de los Tests
Psicológicos
1.- Predicción:
Permiten “evaluar el
comportamiento, capacidades
mentales y otras características,
con el objeto de hacer
Predicciones sobre el
comportamiento en una actividad
futura” (Aiken, 2003).
Ejemplos : Pruebas educacionales
(propósitos vocacionales) Pruebas
de Selección de personal (aceptar,
promover o cambiar a empleados
en situaciones laborales)

7. 2.- Diagnóstico
Permite identificar capacidades
y potencialidades del individuo,
asimismo, reconocer carencias
o dificultades (para corregirlas).
Énfasis en diferencias intra-
individuo.
Ejemplo:
Diagnosticar y prescribir
tratamientos

8. 3.- Investigación
Incluye los dos propósitos
previos.
Se debe determinar Validez
del test
Adaptaciones a otros
contextos.
Elaboración de técnicas
novedosas
Economía del test

9. LOS TEST SE UTILIZAN
PARA:
Observar a las personas que
solicitan empleos, que desean
participar en programas
educativos y de capacitación;
Clasificar y ubicar a las
personas dentro de contextos
educativos y de empleo;
Asesorar y guiar a los
individuos con propósitos
educativos, vocacionales y
personales.

10. LOS TEST SE UTILIZAN
PARA:
Retener o suspender,
promover o cambiar a
estudiantes o empleados en
los programas educativos y de
capacitación, así como en
situaciones laborales;
Diagnosticar y prescribir
tratamientos psicológicos y
físicos en clínicas y hospitales;

11. LOS TEST SE UTILIZAN
PARA:
Evaluar los cambios
cognoscitivos intra e
interpersonales debidos a
programas de intervención
educativos, psicoterapéuticos
y conductuales; y
Realizar investigaciones sobre
los cambios en el
comportamiento a través del
tiempo y sobre la efectividad
de los programas y técnicas
nuevas.

12. CLASIFICACIÓN DE LAS
PRUEBAS PSICOLOGICAS

13. Test Psicométrico:
Es un procedimiento
estandarizado compuesto
por ítems seleccionados y
organizados.
Test Proyectivo:
Son técnicas de recogida
de información.
Principalmente han sido
muy útiles en el ámbito
dinámico, surgen desde el
modelo psicodinámico y
éste es el que las soporta.
CLASIFICACIÓN DE LOS TESTCLASIFICACIÓN DE LOS TEST

14. Diferencia:
 Psicométricos Proyectivos
Están estructurados
Sirven para ubicar a una
persona
Su resultado final es una
medida
Se ajustan a normas
cuantitativas
Se basan en una teoría factorial
La conducta debe ser precisa y
objetiva
Se ajustan a normas
cualitativas
Se refiere a la personalidad
total
Variedad de respuestas
subjetivas
Métodos globalistas
El sujeto organiza sus
respuestas
Dinámicos
Ambigüedad

15. CLASIFICACIÓN POR NIVELES
TEST NIVEL I:
Pueden ser aplicados, corregidos y administrados por
profesionales no psicólogos, luego del
entrenamiento debido, por parte de un psicólogo
(educadores, psicopedagogos, médicos, etc.), .
El exponente más obvio de los Test Nivel I, son las
pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos
y de selección e ingreso a instituciones educativas.

16. TEST NIVEL II:
Pueden ser aplicados por profesionales no
psicólogos, pero su corrección e interpretación
debe ser realizada por un psicólogo.
Dibujos de la figura humana, dibujo de la
familia que realizan los niños en su
cotidianidad dentro de la escuela.

17. TEST DE NIVEL III
Son de la exclusiva administración, corrección
e interpretación de un psicólogo capacitado,
suelen ser los test más relevantes y complejos
de su área.
Escalas Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), el
Test de Bender, el MMPI, el T.A.T., el
Rorschach y las baterías neuropsicológicas

19. Clasificación de las Pruebas
Psicológicas
(Propuesta por Cronbach y Pichot)
1. Forma de administración
2. Forma de Corrección
3. Procedimiento de construcción
4. Tiempo de administración
5. Tipo de Estímulo
6. Contenidos

20. 1.- Forma de Administración
Individual
Usado principalmente en
evaluaciones clínicas o
infantiles
Se debe establecer Rapport
con el examinado.
Ejemplo: Raven

21. 1.- Forma de Administración
Colectiva
Objetivo:
Requiere condiciones
especiales de aplicación.
Un examinador por cada
25 evaluados

22. 2.- Forma de Corrección
Prueba Objetiva
Estándares de calificación fijos.
Deben existir pautas de evaluación precisas.
Se determina mediante el estudio de correlación
entre pareja de correctores.
Respuesta Libre
Calificación Subjetiva
Necesidad de experticia para desarrollar su
corrección

23. 3.- Procedimiento de Construcción
Prueba Estandarizada
Se construye siguiendo “procedimientos científicos”
Posee instrucciones fijas de aplicación y calificación
Formulado para un objetivo y grupo específico
Diseñada por expertos en el área
Poseen Normas para su interpretación
Prueba NO estandarizada
Diseñados “informalmente”. Pruebas Improvisadas
Carecen de Tabla de Especificaciones.

24. 4.- Tipo de Estímulo
Verbales
Los estímulos (reactivos) que incluye el test sólo
se expresan a través del lenguaje
NO verbales
Expresados mediante diagramas o gráficos
En otras palabras: El estímulo está dado a
través de la vista, oído o tacto.
Llamados Test de Ejecución

25. 5.- Según su Contenido
Comportamiento Máximo
Evalúan capacidad o rendimiento
El examinado debe mostrar cierto nivel de habilidad, el
mayor, para apreciar hasta dónde es capaz de llegar, o
lo que podría llegar a aprender.
Existen respuestas incorrectas
Comportamiento Típico
Intentan describir el modo característico de conducirse
de una persona.
Evalúan la personalidad, intereses, actitudes u
opiniones. No hay respuestas incorrectas

26. CLASIFICACIÓN DE LAS
PRUEBAS PSICOMÉTRICAS DE
EFICIENCIA

27. TEST PSICOMÉTRICOS DE EFICIENCIA
Los tests de eficiencia son
instrumentos destinados a la
exploración de la capacidad
intelectual y psicomotriz del individuo,
como también, su rendimiento, su
eficacia y su adaptación.
Comprenden, a su vez, dos
subgrupos:
Test de Aptitudes y
Test de inteligencia propiamente
dicho.

28. TEST DE APTITUDES
Miden el rendimiento potencial
del sujeto, o el rendimiento
predicho del sujeto en
determinadas áreas. Llamados
test de aptitudes, a todos aquel
que se refiere a las capacidades
cognoscitivas y psicomotoras
potenciales del sujeto y no a su
actual grado de conocimiento o
competencia.

29. TEST DE FACTORES ESPECÍFICOS
Los factores
específicos que
miden la madurez
visual; motriz e
intelectual.
Ejemplo: El Test
Gestáltico
Visomotor de
Bender; el Test de
Goodenough-Harris

30. TEST DE CONDUCTAS ESPECÍFICAS
Miden aptitudes para
conductas
específicas, como la
Batería de Aptitudes
para el Aprendizaje
y otras, como tests
de aptitudes para el
lenguaje, para el
cálculo, etc.

31. TEST DE FACTOR G
Son pruebas por lo general
colectivas en su forma de
aplicación, en las que el sujeto
debe describir relaciones
lógicas de dificultad creciente.
Estas relaciones son
presentadas casi siempre en
forma no verbal (cifras, dibujos,
etc). Tienen como finalidad
apreciar la inteligencia general
de un sujeto, subyacente a
todas las aptitudes particulares.

32. TEST DE INTELIGENCIA PROPIAMENTE
DICHO
Exploran el nivel intelectual o
algunas de las funciones
intelectuales en particular
(memoria, juicio, razonamiento,
etc.) y el grado de ciertos
conocimientos adquiridos. En
este grupo se pueden
distinguir:
- Escalas o pruebas de
desarrollo
- Escalas por puntos o
Inteligencia General.

33. ESCALAS O PRUEBAS DE DESARROLLO
Son instrumentos de medida
que buscan identificar la edad
mental y el cociente intelectual
en niños y adolescentes, así
como hacer comparaciones
entre la edad mental y la edad
cronológica

34. ESCALAS POR PUNTOS O INTELIGENCIA
GENERAL
Miden el nivel
intelectual desde un
punto de vista
estático y no desde
una perspectiva de
desarrollo.

35. PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS DE
LOS TEST

36. CONFIABILIDADCONFIABILIDAD
Cuando se aplica dos o
más veces se obtiene
resultados iguales o
semejantes

37. CONFIABILIDAD:
(Nunnally, 1983; Brown, 1980).
La confiabilidad puede ser
definida como el grado de
concordancia, constancia y
precisión que existe entre dos
medidas de un mismo objeto.
Este grado se halla a través de
un estadístico de correlación.

38. CONFIABILIDAD:
El coeficiente de correlación
pueden cuantitificarse desde
+1 a –1, encontrando con ello
correlaciones positivas que van
desde 0 a +1 y correlaciones
negativas que van desde 0 a –
1

39. CONFIABILIDAD:
O a +/- 0.19 Nula relación
O.20 a +/- 0.29 Débil relación
0.30 a +/- 0.59 Moderada relación
O,60 a +/- 0.79 Fuerte relación
O,80 a +/- 0.99 Muy fuerte relación
1 Perfecta relación

40. TIPOS DE CONFIABILIDAD

41. CONFIABILIDAD DE ESTABILIDAD
O TEST RE TEST
Consiste en aplicar el test
dos veces al mismo grupo
de sujetos y observar la
correlación de ambos.
 Persigue determinar la
estabilidad o la constancia
de la medición, teniendo en
cuenta los efectos de la
temporalidad entre la
primera y la segunda
aplicación .

42. CONFIABILIDAD DE EQUIVALENCIA
O SERIES PARALELAS
Consiste en construir dos o más test
paralelos. Para ello se utilizan estímulos
(preguntas, problemas, etc.) de
naturaleza y dificultad análoga pero de
apariencia distinta.
Los tests deben tener la misma forma
y abarcar el mismo tipo de contenido;
asimismo, la amplitud total y el nivel de
dificultad de los elementos debe ser
igual, así como su variabilidad.
Persigue determinar la consistencia de los
resultados de dos pruebas que se
presuponen miden criterios de un
mismo universo de contenidos.

43. MÉTODO DE DIVISIÓN EN DOS MITADES
Consiste en hacer una sola
aplicación del test y una vez
que se han obtenido las
respuestas, dividir los
elementos del test en dos
partes equivalentes, puntuarlas
por separado y calcular su
correlación.

44. CONFIABILIDAD DE CONSISTENCIA
Llamada también
Coherencia interna.
Determina si un
instrumento mide alguna
habilidad especifica en
forma homogénea a
través de los ítems que lo
conforman .

45. VALIDEZVALIDEZ
Es la característica más
importante de un TEST, ya
que Sin PRUEBAS DE
VALIDEZ, no será posible
interpretar o dar significado
a las calificaciones.
La validez se refiere a la
extensión o exactitud con
la que la prueba mide lo
que pretende medir.

46. Validez de Contenido
Consiste en demostrar que los
elementos que constituyen el test
pertenecen al mismo universo de
contenido, para demostrarlo se puede
seguir el criterio de expertos llamados
jueces (no deberán discrepar
significativamente en su opinión).
Es muy utilizado en las pruebas de
conocimiento y también en las pruebas de
ejecución típica

47. Validez Concurrente
Consiste en determinar otra
variable diferente a la medida
con el test, con la que se supone
guardan correlación significativa.
Para establecer este tipo de validez
deberán efectuarse dos mediciones una
de ellas corresponde a la del test
elaborado y la otra a la variable con la
que se supone guardan correlación .

48. Validez Concurrente
Ej. test de comprensión
lectora vs nivel de
vocabulario. Bastará la
aplicación de una de las
variables para inferir el
comportamiento de la otra .
A mayor coeficiente de
correlación menor error .

49. Validez Predictiva
Consiste en determinar
si el test elaborado es
capaz de pronosticar
una consecuencia o
resultado asociado con
la variable que hemos
medido.

50. Validez de Constructo
Consiste en demostrar que el
test elaborado confirma los
supuestos teóricos.
 Desarrolla modelos experimentales que
le permite obtener la validez interna
(coherencia entre los postulados ) y
externa (deberá comprobarse que los
supuestos teóricos guardan relación
explicativa con las variables asumidas en
un modelo empírico).

51. Por ejemplo: test de hábitos de estudio.
El test a elaborarse deberá demostrar si
efectivamente los hábitos de estudio
facilitan o dificultan el estudio .

52. MATERIALES
OBLIGATORIOS
TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
FACTOR G CATTEL FORMA 1 y 2
ESCALA WESCHLER:
WISC- IV Y WPPSI -R
INVENTARIO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN NIÑOS BARON ICE
INVENTARIO DE PERSONALIDAD CPQ EN NIÑOS
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR TEPSI
INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK