Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus características, funciones, fases y categorías. Explica que la evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Describe que tiene funciones pedagógicas, diagnósticas, motivadoras, reguladoras y sociales. Incluye las fases de planeación, recolección de información, interpretación y comunicación de resultados. Finalmente, distingue entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación tradicional se centra en medir conocimientos a través de pruebas escritas y orales, mientras que la evaluación socioformativa busca el máximo desarrollo de competencias mediante la resolución de problemas del contexto y el análisis continuo de evidencias para mejorar el talento humano. La evaluación socioformativa se opone a las evaluaciones puramente memorísticas y descontextualizadas, en favor de evaluaciones que apoyen el aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Resume las diferentes concepciones de evaluación desde el siglo XVI hasta la actualidad, destacando autores como Tyler, Scriven y Stufflebeam. También analiza los errores comunes en la evaluación y la importancia de la calidad educativa.
El documento presenta la reseña académica y experiencia profesional de Helga Patricia Frola Ruíz, instructora nacional en materia de evaluación educativa. Se detallan sus estudios de posgrado, su experiencia como consultora y capacitadora de diversas instituciones educativas, y sus publicaciones como autora de varios libros sobre evaluación por competencias. Además, se proporciona un breve resumen del taller sobre evaluación cualitativa y cuantitativa que impartirá.
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para la evaluación socioformativa. La evaluación socioformativa se enfoca en abordar problemas del contexto mediante la colaboración, con el fin de promover el mejoramiento continuo y el desarrollo del talento. El documento explica herramientas como el portafolio, registros de observación, listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas socioformativas. Cada capítulo describe un instrumento de manera detallada con su definición, metodología y ejemplos. El objetivo es prove
Este documento presenta una metodología de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que considera elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. La metodología integra el enfoque socioformativo de competencias con perspectivas constructivistas para ofrecer una estrategia sencilla pero innovadora a docentes. Se ha validado en varios países y niveles educativos con el objetivo de promover la formación por competencias.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes, incluyendo sus características, funciones, fases y categorías. Explica que la evaluación debe ser confiable, integral, participativa y transparente. Describe que tiene funciones pedagógicas, diagnósticas, motivadoras, reguladoras y sociales. Incluye las fases de planeación, recolección de información, interpretación y comunicación de resultados. Finalmente, distingue entre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación tradicional se centra en medir conocimientos a través de pruebas escritas y orales, mientras que la evaluación socioformativa busca el máximo desarrollo de competencias mediante la resolución de problemas del contexto y el análisis continuo de evidencias para mejorar el talento humano. La evaluación socioformativa se opone a las evaluaciones puramente memorísticas y descontextualizadas, en favor de evaluaciones que apoyen el aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento trata sobre la evolución histórica de la evaluación educativa. Resume las diferentes concepciones de evaluación desde el siglo XVI hasta la actualidad, destacando autores como Tyler, Scriven y Stufflebeam. También analiza los errores comunes en la evaluación y la importancia de la calidad educativa.
El documento presenta la reseña académica y experiencia profesional de Helga Patricia Frola Ruíz, instructora nacional en materia de evaluación educativa. Se detallan sus estudios de posgrado, su experiencia como consultora y capacitadora de diversas instituciones educativas, y sus publicaciones como autora de varios libros sobre evaluación por competencias. Además, se proporciona un breve resumen del taller sobre evaluación cualitativa y cuantitativa que impartirá.
Este documento describe diferentes estrategias e instrumentos para la evaluación socioformativa. La evaluación socioformativa se enfoca en abordar problemas del contexto mediante la colaboración, con el fin de promover el mejoramiento continuo y el desarrollo del talento. El documento explica herramientas como el portafolio, registros de observación, listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas socioformativas. Cada capítulo describe un instrumento de manera detallada con su definición, metodología y ejemplos. El objetivo es prove
Este documento presenta una metodología de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que considera elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. La metodología integra el enfoque socioformativo de competencias con perspectivas constructivistas para ofrecer una estrategia sencilla pero innovadora a docentes. Se ha validado en varios países y niveles educativos con el objetivo de promover la formación por competencias.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento presenta tres oraciones sobre el tema general de la evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe.
1) Propone una discusión sobre cómo los modelos actuales de evaluación educativa en la región, los cuales se han centrado principalmente en medir el rendimiento académico de los estudiantes, deben evolucionar hacia enfoques más integrales que consideren también otros aspectos como el funcionamiento del sistema educativo y el desempeño de docentes. 2) Define la calidad educativa desde una perspectiva de derechos humanos
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento reflexiona sobre la necesidad de avanzar hacia modelos de evaluación de la calidad educativa en América Latina que vayan más allá de las evaluaciones estandarizadas de rendimiento estudiantil e incorporen una visión integral de calidad que considere dimensiones como la equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, de modo que la información generada pueda orientar efectivamente las políticas educativas.
Este documento presenta los conceptos clave de un diseño curricular basado en competencias. Explica que este tipo de diseño se basa en cuatro elementos: 1) una introducción que describe el contexto y marco teórico, 2) objetivos generales integrales, 3) una estructura modular ordenada, y 4) criterios de evaluación basados en las competencias. El diseño curricular busca asegurar la pertinencia de la formación considerando las competencias requeridas para el desempeño profesional.
Criterios y Evidencias en la Retroalimentacion Formativa ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación formativa en el marco de la estrategia Aprendo en Casa. Explica que la evaluación formativa permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes, evaluar la efectividad de la enseñanza y modificarla cuando sea necesario. También describe diferentes técnicas e instrumentos para realizar la evaluación formativa, como observación sistemática, entrevistas y análisis de producciones de los estudiantes.
Este documento presenta 8 tareas evaluativas para docentes de secundaria. Cada tarea contiene preguntas de andamiaje para guiar la reflexión de los docentes sobre aspectos clave de su práctica docente como la planeación, implementación y evaluación de secuencias didácticas, así como el análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es que los docentes evalúen de manera autocrítica su labor para identificar fortalezas y oportunidades de mejora que permitan una enseñanza más efectiva.
Este documento describe una actividad para diseñar un instrumento de evaluación diagnóstica para estudiantes. Incluye instrucciones para crear un instrumento que identifique las competencias de los estudiantes relacionadas con el curso. También presenta un ejemplo de rubrica de evaluación con criterios como conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El propósito es ayudar a los docentes a determinar el nivel de dominio de los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume las tendencias actuales en educación y las demandas que estas generan. Algunas de las principales tendencias mencionadas son la gran cantidad de información disponible, la revolución tecnológica y los nuevos tipos de trabajo. Como resultado, la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades como la búsqueda y selección de información, el pensamiento crítico, la resolución colaborativa de problemas y el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
S1 ec 17 FUNDAMENTOS CRÍTICOS Y VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES Miguel Del Rio
Material de apoyo para la primera sesión del semestre 17 1 unidad de conocimiento Evaluación Curricular de la Licenciatura en Pedagogía FES ARAGON UNAM
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación de aprendizaje. Incluye conceptos como evaluación integral, actitudes, actividades de evaluación, competencia, criterios, indicadores, instrumentos de evaluación y niveles de desempeño. El objetivo es proveer una guía sobre diferentes conceptos clave para comprender mejor los procesos y herramientas de evaluación educativa.
Este documento presenta una guía sobre evaluación para la educación técnico productiva. Explica que la evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener y analizar información sobre estudiantes, procesos y elementos curriculares con el fin de emitir juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Se puede clasificar la evaluación por su función, temporalización y agentes involucrados.
Practicas Evaluativas En La Clase De Educación Física
Un documento que puede ser util para aquellas personas que pretenden conocer mas acerca de la evaluación y sus instrumentos en el área de Educación Física.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
Este documento presenta una crítica del enfoque de desarrollo de competencias en el Diseño Curricular Nacional de Perú. El autor argumenta que el concepto de competencia es complejo y confuso, y que su desarrollo en los estudiantes es inviable dado las dificultades estructurales del sistema educativo peruano. El autor concluye con 8 recomendaciones para mejorar la situación.
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje basada en competencias. Explica que la evaluación debe realizarse antes, durante y después de la instrucción para diagnosticar, monitorear el progreso y medir los resultados. Además, destaca que la evaluación debe enfocarse en la comprensión más que en la memorización y servir para mejorar el aprendizaje, no solo para calificar. Finalmente, enfatiza que enseñar y evaluar deben ser procesos integrados, no separados.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación del aprendizaje. Define la evaluación como un proceso sistemático de indagación para emitir un juicio de valor sobre la realidad educativa y tomar decisiones para mejorar. Explica que la evaluación debe tener un enfoque amplio que evalúe no solo los aprendizajes de los estudiantes, sino también los programas y el desempeño docente. Además, presenta la evolución del concepto de evaluación y tipos de evaluación como la formativa, sumativa, normativa y criterial.
Indicadores de desempeño según competencias y dominios blogMARITZA MARIELI
El documento describe el Marco del Buen Desempeño Docente de Ecuador, el cual define dominios, competencias y desempeños para una buena docencia. Incluye cuatro dominios: preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión de la escuela, y desarrollo profesional del docente. También describe los componentes, organización y elementos de las competencias docentes, así como los pasos para construir indicadores de desempeño.
Autor: CEBALLOS, MARTA SUSANA
En Ceballos, Marta Susana; Ariaudo, Mariel. La Trama de las Instituciones Educativas y de su Gestión Directiva. Cap.1- Segunda Parte. Yammal Contenidos. 2005
1) El documento habla sobre la evaluación en el sistema educativo bolivariano de Venezuela, describiendo los tipos de evaluación, principios, características y elementos de la praxis evaluativa.
2) Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, constructivista, dialógico y participativo que evalúa las potencialidades del estudiante.
3) Señala que los instrumentos y técnicas de evaluación deben variar dependiendo del subsistema educativo, pero deben enfocarse en describir cualitativamente los avances y logros del estud
Este documento presenta un proyecto de investigación evaluativa sobre el diseño de un plan de evaluación auténtica para los aprendizajes de los alumnos del tercer grado de la escuela primaria "Donají" en Oaxaca, México. El proyecto busca examinar cómo se evalúan actualmente las competencias comunicativas de los estudiantes y diseñar nuevos instrumentos de evaluación formativa que promuevan la autorregulación y mejora continua del aprendizaje. El plan de acción incluye realizar un diagnóstico de la situación actual
Este documento describe las herramientas para la administración de un departamento de evaluación en una universidad. Explica la importancia de estos departamentos, los principales problemas que enfrentan, su visión y misión. También incluye el perfil de un coordinador, las diferencias entre departamentos de evaluación y control de estudios, y a qué entidades gubernamentales corresponde llevar el registro de la evaluación educativa.
La evaluación de competencias se centra en la manifestación externa de las habilidades del estudiante y no solo en sus conocimientos. Se evalúan comportamientos como la comunicación, convivencia y pensamiento crítico. La evaluación es un proceso continuo, flexible y participativo que tiene funciones pedagógicas como identificar estilos de aprendizaje y motivar a los estudiantes, así como funciones sociales como certificar logros para la promoción.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje por competencias. Explica que las competencias se centran en lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos y habilidades. Describe los diferentes tipos de competencias como las competencias marco, de eje, de área y de grado. Además, identifica los elementos básicos de una competencia como la capacidad a desarrollar, el área de conocimiento y el contexto de aplicación.
Este documento presenta tres oraciones sobre el tema general de la evaluación de la calidad educativa en América Latina y el Caribe.
1) Propone una discusión sobre cómo los modelos actuales de evaluación educativa en la región, los cuales se han centrado principalmente en medir el rendimiento académico de los estudiantes, deben evolucionar hacia enfoques más integrales que consideren también otros aspectos como el funcionamiento del sistema educativo y el desempeño de docentes. 2) Define la calidad educativa desde una perspectiva de derechos humanos
Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave:
El documento reflexiona sobre la necesidad de avanzar hacia modelos de evaluación de la calidad educativa en América Latina que vayan más allá de las evaluaciones estandarizadas de rendimiento estudiantil e incorporen una visión integral de calidad que considere dimensiones como la equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, de modo que la información generada pueda orientar efectivamente las políticas educativas.
Este documento presenta los conceptos clave de un diseño curricular basado en competencias. Explica que este tipo de diseño se basa en cuatro elementos: 1) una introducción que describe el contexto y marco teórico, 2) objetivos generales integrales, 3) una estructura modular ordenada, y 4) criterios de evaluación basados en las competencias. El diseño curricular busca asegurar la pertinencia de la formación considerando las competencias requeridas para el desempeño profesional.
Criterios y Evidencias en la Retroalimentacion Formativa ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación formativa en el marco de la estrategia Aprendo en Casa. Explica que la evaluación formativa permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes, evaluar la efectividad de la enseñanza y modificarla cuando sea necesario. También describe diferentes técnicas e instrumentos para realizar la evaluación formativa, como observación sistemática, entrevistas y análisis de producciones de los estudiantes.
Este documento presenta 8 tareas evaluativas para docentes de secundaria. Cada tarea contiene preguntas de andamiaje para guiar la reflexión de los docentes sobre aspectos clave de su práctica docente como la planeación, implementación y evaluación de secuencias didácticas, así como el análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es que los docentes evalúen de manera autocrítica su labor para identificar fortalezas y oportunidades de mejora que permitan una enseñanza más efectiva.
Este documento describe una actividad para diseñar un instrumento de evaluación diagnóstica para estudiantes. Incluye instrucciones para crear un instrumento que identifique las competencias de los estudiantes relacionadas con el curso. También presenta un ejemplo de rubrica de evaluación con criterios como conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El propósito es ayudar a los docentes a determinar el nivel de dominio de los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume las tendencias actuales en educación y las demandas que estas generan. Algunas de las principales tendencias mencionadas son la gran cantidad de información disponible, la revolución tecnológica y los nuevos tipos de trabajo. Como resultado, la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades como la búsqueda y selección de información, el pensamiento crítico, la resolución colaborativa de problemas y el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
S1 ec 17 FUNDAMENTOS CRÍTICOS Y VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES Miguel Del Rio
Material de apoyo para la primera sesión del semestre 17 1 unidad de conocimiento Evaluación Curricular de la Licenciatura en Pedagogía FES ARAGON UNAM
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación de aprendizaje. Incluye conceptos como evaluación integral, actitudes, actividades de evaluación, competencia, criterios, indicadores, instrumentos de evaluación y niveles de desempeño. El objetivo es proveer una guía sobre diferentes conceptos clave para comprender mejor los procesos y herramientas de evaluación educativa.
Este documento presenta una guía sobre evaluación para la educación técnico productiva. Explica que la evaluación es un proceso continuo que consiste en obtener y analizar información sobre estudiantes, procesos y elementos curriculares con el fin de emitir juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Se puede clasificar la evaluación por su función, temporalización y agentes involucrados.
Practicas Evaluativas En La Clase De Educación Física
Un documento que puede ser util para aquellas personas que pretenden conocer mas acerca de la evaluación y sus instrumentos en el área de Educación Física.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
Este documento presenta una crítica del enfoque de desarrollo de competencias en el Diseño Curricular Nacional de Perú. El autor argumenta que el concepto de competencia es complejo y confuso, y que su desarrollo en los estudiantes es inviable dado las dificultades estructurales del sistema educativo peruano. El autor concluye con 8 recomendaciones para mejorar la situación.
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje basada en competencias. Explica que la evaluación debe realizarse antes, durante y después de la instrucción para diagnosticar, monitorear el progreso y medir los resultados. Además, destaca que la evaluación debe enfocarse en la comprensión más que en la memorización y servir para mejorar el aprendizaje, no solo para calificar. Finalmente, enfatiza que enseñar y evaluar deben ser procesos integrados, no separados.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación del aprendizaje. Define la evaluación como un proceso sistemático de indagación para emitir un juicio de valor sobre la realidad educativa y tomar decisiones para mejorar. Explica que la evaluación debe tener un enfoque amplio que evalúe no solo los aprendizajes de los estudiantes, sino también los programas y el desempeño docente. Además, presenta la evolución del concepto de evaluación y tipos de evaluación como la formativa, sumativa, normativa y criterial.
Indicadores de desempeño según competencias y dominios blogMARITZA MARIELI
El documento describe el Marco del Buen Desempeño Docente de Ecuador, el cual define dominios, competencias y desempeños para una buena docencia. Incluye cuatro dominios: preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión de la escuela, y desarrollo profesional del docente. También describe los componentes, organización y elementos de las competencias docentes, así como los pasos para construir indicadores de desempeño.
Autor: CEBALLOS, MARTA SUSANA
En Ceballos, Marta Susana; Ariaudo, Mariel. La Trama de las Instituciones Educativas y de su Gestión Directiva. Cap.1- Segunda Parte. Yammal Contenidos. 2005
1) El documento habla sobre la evaluación en el sistema educativo bolivariano de Venezuela, describiendo los tipos de evaluación, principios, características y elementos de la praxis evaluativa.
2) Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, constructivista, dialógico y participativo que evalúa las potencialidades del estudiante.
3) Señala que los instrumentos y técnicas de evaluación deben variar dependiendo del subsistema educativo, pero deben enfocarse en describir cualitativamente los avances y logros del estud
Este documento presenta un proyecto de investigación evaluativa sobre el diseño de un plan de evaluación auténtica para los aprendizajes de los alumnos del tercer grado de la escuela primaria "Donají" en Oaxaca, México. El proyecto busca examinar cómo se evalúan actualmente las competencias comunicativas de los estudiantes y diseñar nuevos instrumentos de evaluación formativa que promuevan la autorregulación y mejora continua del aprendizaje. El plan de acción incluye realizar un diagnóstico de la situación actual
Este documento describe las herramientas para la administración de un departamento de evaluación en una universidad. Explica la importancia de estos departamentos, los principales problemas que enfrentan, su visión y misión. También incluye el perfil de un coordinador, las diferencias entre departamentos de evaluación y control de estudios, y a qué entidades gubernamentales corresponde llevar el registro de la evaluación educativa.
La evaluación de competencias se centra en la manifestación externa de las habilidades del estudiante y no solo en sus conocimientos. Se evalúan comportamientos como la comunicación, convivencia y pensamiento crítico. La evaluación es un proceso continuo, flexible y participativo que tiene funciones pedagógicas como identificar estilos de aprendizaje y motivar a los estudiantes, así como funciones sociales como certificar logros para la promoción.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje por competencias. Explica que las competencias se centran en lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos y habilidades. Describe los diferentes tipos de competencias como las competencias marco, de eje, de área y de grado. Además, identifica los elementos básicos de una competencia como la capacidad a desarrollar, el área de conocimiento y el contexto de aplicación.
Este documento presenta los principios, funciones, características y aspectos técnicos de la evaluación de los procesos de aprendizaje. Explica que la evaluación debe ser cualitativa, continua, integral y participativa para comprender el desarrollo de los estudiantes. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y acumulativa, así como técnicas e instrumentos para la recolección de información como observaciones, escalas de estimación y registros descriptivos.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
18a GENERACIÓN
Actividad 5.5: La evaluación en la educación virtual
Presenta:
PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO
http://educatvirtual12.blogspot.mx/
psicologo.carlos@live.com
Este documento describe las diferentes funciones y tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación cumple funciones instructivas, diagnósticas, educativas, de desarrollo y de control, y que puede ser inicial, formativa o sumativa. También analiza la importancia de planificar la evaluación, los criterios a considerar, y técnicas como pruebas de conocimientos y situacionales. El objetivo principal es que la evaluación contribuya al crecimiento de los estudiantes y la mejora continua de la calidad
Este documento presenta el marco general de la evaluación de los aprendizajes en el Gobierno Regional de Ayacucho. Describe la evaluación como un proceso formativo, continuo y sistemático que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica los tipos de evaluación (formativa, sumativa y diagnóstica) y sus propósitos. Además, detalla los conceptos clave de la evaluación por competencias como desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación. Finalmente, propone cómo implementar la evalu
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009maclame26
El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
Este documento resume los conceptos de evaluación educativa según varios autores y describe programas de evaluación docente en México, Chile y España. En 3 oraciones: Resume definiciones de evaluación educativa, características de una buena evaluación, y describe programas de evaluación docente en otros países iberoamericanos que incluyen evaluaciones anuales del desempeño y reconocimientos por mérito para aumentar la calidad de la educación.
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento en cualquier medio, sin el consentimiento expreso escrito. Propiedad de la Corporación Tecnológica de Bogotá.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación educativa. Brevemente resume los siguientes puntos clave: 1) Define la evaluación y mediación, 2) Explica los tipos de evaluación según su finalidad, agentes evaluadores y momento de aplicación, e 3) Describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procesuales y actitudinales. En 3 oraciones ofrece una visión general de la variedad de enfoques y aspectos que debe considerar un sistema de evaluación educativa efectivo.
EvaluacióN, DiagnóStico E IntervencióN En Las Dificultadesguest47ab43
Este documento trata sobre la evaluación, diagnóstico e intervención en las dificultades de aprendizaje. Explica los diferentes tipos de evaluación educativa (inicial, formativa y sumativa) y los ámbitos de la evaluación psicopedagógica (contexto sociofamiliar, alumno y contexto escolar). También describe los principales cambios en la evaluación, como orientarla hacia la identificación del perfil de apoyos que necesita cada alumno.
Este documento trata sobre la evaluación, diagnóstico e intervención en las dificultades de aprendizaje. Explica los diferentes tipos de evaluación educativa como la evaluación inicial, formativa y sumativa. También describe los ámbitos de la evaluación psicopedagógica como el contexto sociofamiliar y escolar del alumno. El objetivo principal de la evaluación psicopedagógica es identificar las necesidades educativas del alumno y determinar el tipo de apoyo que necesita.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se dividen los tipos de evaluación según su finalidad, función y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa realizada por expertos ajenos a la escuela. Cada tipo de evaluación sirve un propósito distinto para mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se dividen los tipos de evaluación según su finalidad, función y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los miembros de la escuela, o externa realizada por expertos ajenos a la escuela. Cada tipo de evaluación sirve un propósito distinto para mejorar el aprendizaje y el rendimiento estudiantil.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Se clasifican los tipos de evaluación según su finalidad, función, momento de aplicación y agentes evaluadores. La evaluación puede ser interna realizada por los propios estudiantes, profesores y escuela, o externa llevada a cabo por expertos externos.
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluaciones formativas, diagnósticas y sumativas. También discute evaluaciones internas llevadas a cabo por los propios estudiantes, maestros y escuelas, así como evaluaciones externas realizadas por inspectores u otros agentes externos. El propósito principal de la evaluación es medir el progreso de los estudiantes y el rendimiento de las escuelas para identificar áreas de mejora.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que incluye la recopilación de información sobre el aprendizaje y los resultados para mejorar los procesos de enseñanza. También discute los tipos de evaluación (predictiva, formativa y final), sus objetivos y funciones. Finalmente, ofrece recomendaciones bibliográficas sobre el tema.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que incluye la recopilación de información sobre el aprendizaje y los resultados para mejorar los procesos de enseñanza. También discute los tipos de evaluación (predictiva, formativa y final), sus objetivos y funciones. Finalmente, recomienda bibliografía adicional sobre el tema.
Este documento presenta información sobre la evaluación centrada en procesos. Define la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que incluye la recopilación de información sobre el aprendizaje y los resultados para mejorar los procesos de enseñanza. También discute los tipos de evaluación (predictiva, formativa y final), sus objetivos y funciones. Finalmente, recomienda bibliografía adicional sobre el tema.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
REGIMÉN ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - RESOC-2024-1650-GDEBA-DGC...
EVALUACIÓN Y WEB 2.0
1. CURSO – TALLER:
“ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MEDIANTE EL USO DE LA WEB 2.0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
BAJA CALIFORNIA SUR
Karla Virginia Blake Espinosa
2. “No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender
herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un
aspecto de todo proceso de enseñanza – aprendizaje” Jorge Steiman
(2008).
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un
número…
3. Es un poco incomodo
pero es la única forma en
que nos pongan
atención
7. CARACTERÍSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORÍAS
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos,
2002).
8. CARACTERÍSTICAS
La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características:
•INTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva,
motriz y axiológica)
•PARTICIPATIVA (incluye autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación)
•TRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
•VÁLIDA (las evidencias deben corresponder a la guía de
Evaluación).
EVALUACIÓN
9. FUNCIONES
En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que destacan:
•FUNCIÓN PEDAGÓGICA. Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza
con el fin de optimizarlos.
•FUNCIÓN DIAGNÓSTICA. Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza
aprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de
aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo.
•FUNCIÓN MOTIVADORA. Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula
para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje.
•FUNCIÓN REGULADORA. La detección oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
• FUNCIÓN SOCIAL. Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al término de un ciclo de formación.
EVALUACIÓN
10. FASES
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:
PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se evaluarán
durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qué servirá la información
que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la evaluación, seleccionar las técnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluación.
RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa. La información es confiable cuando
procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La
información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia.
11. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga
algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y descriptiva.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES.
La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
específica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en qué aspectos tuvo
logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le permitirá administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado.
EVALUACIÓN
12. CATEGORÍAS
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos
socioafectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilación de información.
La EVALUACIÓN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma
constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de estas. Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente.
Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la EVALUACIÓN SUMATIVA es adoptada básicamente por una función social, ya que
mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a
través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto
que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
EVALUACIÓN
14. Competencias son... complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la
educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal,
sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas
En el año 2007 se integró un documento denominado: Reflexiones y
Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final
Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007, elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos países latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a más de doscientos equipos
de trabajo de 19 países y 190 universidades. De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra, el proyecto respondió a la necesidad de generar un espacio
de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que, a través
de la búsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y comprensibles, de forma articulada, en
América Latina
Competencias
17. 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20. Compromiso con la preservación del medio
ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
competencias
18. La identificación de las competencias específicas para los grupos de Administración de
Empresas,
Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología,Historia, Ingeniería
Civil, Matemáticas, Medicina y Química se realizó en la 1ra parte del proyecto Tuning
América Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodología que se utilizó para
la elaboración de las competencias genéricas, se trabajó intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportó, y a través del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias específicas para cada área temática. Cada grupo de trabajo
definió a quienes consultar las competencias específicas: graduados, académicos,
empleadores y estudiantes. Nuevamente se puso a disposición de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
genéricas. Los resultados de la consulta sobre las competencias específicas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente, en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionó en un ejemplo de como enseñar y evaluar una competencia de su área
temática.
Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodología los grupo de trabajo han identificado las
competencias específicas de Informática, Agronomía y Psicología.
competencias
24. EL PROFESOR…
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje.
Hace propuestas para que, a partir de lo explicado, sus alumnos hagan
algo con esa información
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos, pone ejemplos, enseña a interpretar y a hacer, revisa
borradores
Cómo hacer un comentario de texto
Cómo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
25. • viajes virtuales
•Visita virtual a la ciudad de México
• La obra de Monet
• Museo del Prado
• Eje cronológico (Museo Thyssen) Evolución de la pintura a través los siglos
•Museo de Soumaya
Hacer que mis alumn@s:
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y términos artísticos
26. …Trabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentación de diapositivas
Esquemas
Cómics
Ejes cronológicos
Archivos MP3
BLOGDEFRANCISCOAYÉN
27. … Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
28. Telediarios
Canales de radio y televisión
Periódicos de México y del mundo
¿Qué pueden hacer los alumn@s?:
Contrastar cómo se explica una misma noticia en los diferentes
periódicos y canales de televisión
Trabajar la comprensión oral y escrita
Debatir, fomentando la interacción oral
Aprender valores ciudadanos: opinar, argumentar, proponer
soluciones, tener empatía, ...
Leer periódicos de MÉXICO y del mundo, ver y escuchar
telediarios, escuchar programas de radio
29.
30. Trabajar valores y actitudes. El alumn@ interpreta
el vídeo: habla e intercambia opiniones con sus
compañeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITÍ LLORA
SIENTO EN MI CORAZÓN
Escribir lo que cada uno siente, realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demás. Debatir, buscar
soluciones.
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona, a ser
solidario.
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VÍDEOS CORTOS E IMÁGENES
Ver diferentes vídeos…
31.
32. disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMN@S pueden…
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en común el tema, lo que cuenta o refleja, lo que les
ha gustado o no...
Leer el poema o canción para entenderlo mejor
Escribir su propia canción o poema
Presentarlo a los demás
38. Comenzar un tema con una presentación de diapositivas
de elaboración propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demás
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente, serán los propios
alumnos los que busquen información
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO
NIVEL
SEGUNDO
NIVEL
39. ESCRIBIR un material didáctico en Word y
convertirlo en un libro electrónico
APLICACIÓN ISSU SEGUNDO
NIVEL
41. SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO
NIVEL
42. ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINAL… PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITÚE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
43. CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR, DEL CENTRO ESCOLAR, DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN AÑO O PERIODO DETERMINADO, A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO, A TRAVÉS DE LA PRENSA)
SEÑALAR EVENTOS MUSICALES, DE MODA, ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DÉCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPAÑA ELECTORAL DE UN POLÍTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFÍA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO, UN LITERATO,
MÚSICO,... (BIOGRAFÍA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO
NIVEL
44. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
46. Los alumn@s:
Piensan a qué persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el vídeo a Internet
Muestran la entrevista a las compañer@s de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEGUNDO
NIVEL
47. EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIÓN:
Estos te permiten:
• Acceder a una información (la información de
origen que desean transmitir)
• Gestionar la información (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
• Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
• Añadir su propia visión (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes:
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
¿Y no es esto lo que deseamos que hagan
cuando "les mandamos a estudiar"...?
SEGUNDO
NIVEL
50. Diseñe su propia pagina web
TERCER
NIVEL
Trabaje en línea con alumn@s y/o colegas
51. Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos, talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propósito planteado. Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educación Básica, y
sustentados en una propuesta
metodológica, a través de la
cual se organiza e induce la
influencia recíproca entre
integrantes de diversos equipos,
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la currícula, con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo.
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA:
Participar activamente en la construcción colectiva.
Asumir y cumplir compromisos grupales.
Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demás.
Descubrir soluciones que beneficien a todos.
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes.
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
Reconocer los créditos ajenos.
Negociar lenguaje y métodos.
Desarrollar habilidades interpersonales.
Familiarizarse con procesos democráticos.
TERCER
NIVEL
52. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en
equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La
creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando
así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como:
videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
TERCER
NIVEL
54. Una wiki es:
Una gran motivación para los alumnos y profesores, que les permite innovar y realizar
actividades creativas.
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado.
Permite múltiples editores, pero también controlar qué páginas pueden editar o no los alumnos.
Favorece la participación del alumnado y la colaboración.
Promueve la intercomunicación entre alumnos / profesores / familias.
Es una nueva e interesante manera de aprender: no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional, en donde todos aprenden de todos.
Los usos más destacados de una wiki en el aula pueden ser:
Crear páginas web sencillas, donde recoger información de clase, de una asignatura, de un
profesor...
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas.
Publicación y acceso a documentos del centro y de clase.
Contar con un área de discusión y debate para clase, que puede ser anexa a una página que
recoge cierta investigación o proyecto realizado, o bien sobre un tema tratado en clase...
Contar con colaboraciones de otros docentes, la colaboración del docente en un proyecto de
alumnos, o proyectos entre docentes de diferentes colegios o áreas geográficas.
Publicar las tareas de clase, horarios, calendarios...
Colaborar en una clase o proyecto internacional.
TERCE
R
NIVEL
55. ¿QUÉ ES ?
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de
San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso
e integración de Internet en la escuela.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa
de la San Diego State University, las define como “una actividad de investigación en la
que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad
didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.
56. 5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCE
R
NIVEL
TERCER
NIVEL
58. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Cómo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral?
¿Cómo aprenden los demás?
¿Quién me puede ayudar?
59. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos,
además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de
actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos,
tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para
ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del
curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a
través de la transparencia