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1. La evaluación en el aula:
¿Es un acto de justicia?
Marzo 2024
2008/
Segundo Sepúlveda Silva
Facultad de Educación

2. La Evaluación es entendida como:
Evaluación
como
aprendizaje
Es el motor del
aprendizaje
Coherencia y
cohesión
Un proceso
democrático
Error como
fuente de
aprendizaje
Autorregulación
del aprendizaje
y la enseñanza
Un proceso
transparente

3. ¿Qué entenderemos por justicia?
“La idea de la justicia subraya... los elementos
procesuales de la participación en la deliberación en
los procesos de toma de decisiones. Para que una
norma sea justa, todo el mundo que la aplica debe
tener la oportunidad de ser considerado con una voz
eficaz y debe tener la posibilidad de estar de acuerdo
con ella sin coacción. Para que una condición social
sea justa, debe permitir a todos satisfacer sus
necesidades y ejercer su libertad; así la justicia
requiere que todos puedan expresar sus
necesidades”. (Young, 1990: 125)

4. No en una oportunidad de aprendizaje, de alto rigor
profesional.
Al parecer, la evaluación se ha
transformado en una actividad rutinaria

6. Cuando se dan instrucciones como: “Cada figura debe ir con su
nombre”

9. Requieren rigurosidad técnica
• Calidad de los constructos en la tarea evaluativa, de
acuerdo al objeto de evaluación.
• Coherencia entre lo aprendizajes esperados, las
tareas evaluativas y las metodología de enseñanza.

10. ¿La evaluación es el motor del
aprendizaje?
Orienta el
aprendizaje
Permite
monitorear y
guiar
Recoger
información
Tomar
decisiones para
la mejora
Mejora de
aprendizaje y la
enseñanza
Recoge
información
Emite juicio
sobre la
información
Toma
decisiones
Implementa
decisiones
Valoración de
la decisiones

11. ¿Es justa la evaluación si no se conocen
los criterios?

12. Para ser justa se requiere:
• Que los estudiantes conozcan los criterios por los
cuales serán evaluados.
• Que los comprendan con anticipación, en el mismo
momento en que se le da la tarea evaluativa
• Que puedan partcipar en la propuesta de criterios
de evaluación e incluso en el diseño de los
procedimientos evaluativos.

13. No entiendo por qué usted no entiende.
¿Es justa la evaluación cuando no se
comprenden los errores de los estudiantes?

14. La finalidad principal de la evaluación es la
regulación tanto de la enseñanza como del
aprendizaje
• En la concepción cognitivista
de la evaluación formativa
busca llegar a comprender por
qué un estudiante no entiende
un concepto o no sabe hacer
una determinada tarea
La evaluación
es útil para
aprender
tiene como
finalidad
regular el
proceso de
aprendizaje.

15. Es justa la evaluación cuando solo o
mayoritariamente está presente en el último
momento del proceso formativo
Final

16. Se pueden identificar tres momentos claves del
proceso de enseñanza en los que la evaluación
tienen características y finalidades específicas
Inicial
• Su objetivo es analizar la situación de cada estudiante antes
de iniciar un determinado proceso para poder tomar
conciencia de los puntos de partida

17. Durante el proceso de aprendizaje
• Es importante que el mismo estudiante sea capaz de
detectar sus dificultades comprenderlas y
autoregularlas.
• Juega un rol importante la auto y coevaluación durante
el proceso de enseñanza

18. Lo más importante es aprender a
autoevaluarse.
• Para ello es necesario que los
estudiantes se apropien de los
objetivos de aprendizaje, de las
estrategias de pensamiento y de
acción aplicables para dar
respuesta a las tareas planteadas,
y de los criterios de evaluación.
Autoevaluarse

19. Al final
• Debería orientarse a ayudar a los estudiantes a reconocer los
aspectos que han aprendido. También es útil para detectar
aquellos que deberán reforzarse en los procesos de enseñanza
de sucesivos temas.

20. ¿Por qué los estudiantes
tienden a copiar ?

21. ¿Es justo?
Promover el
pensamiento
crítico,
reflexivo,
creativo, etc…
durante las
clases
Y luego
evaluar con
preguntas
cerradas

22. La utilización de instrumentos diversos
puede mejorar la evaluación
• Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado
que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos,
es preciso que los instrumentos de recogida de información sean
múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y
promover la regulación deben favorecer la autonomía del
estudiante.

23. En síntesis
¿Qué posibilidades
tenemos para
mejorar?
¿para hacer la
evaluación del aula
más justa?

24. Instrumentos de evaluación
• Pautas de evaluación
• Listas de cotejo
• Escalas de apreciación
• Rúbricas

25. Pautas de evaluación
Criterios ideal Real
Propósito de la evaluación
5
Evaluación y diversidad en el aula.
7
Dominio de contenido
15
Instrumentos de evaluación
10
Autorregulación del aprendizaje
5

26. Lista de cotejo
Criterios Logrado
1
No logrado
2
Observaciones
Propósito de la evaluación
Evaluación y diversidad en el aula.
Dominio de contenido
Instrumentos de evaluación
Autorregulación del aprendizaje

27. Escala de apreciación
Criterios Inicial
1
Intermedio
2
Avanzado
3
Propósito de la evaluación
Evaluación y diversidad en el aula.
Dominio de contenido
Instrumentos de evaluación
Autorregulación del aprendizaje

28. Rúbrica
Criterios Destacado
(3 puntos)
Satisfactorio
(2 punto)
Básico
(1puntos)
Criterios de evaluación
Propósito de la
evaluación
El propósito de la evaluación es coherente con las
competencias, resultados de aprendizaje e indicadores de
evaluación de la actividad curricular, explicitando la
intención formativa del proceso evaluativo.
El propósito de la evaluación es coherente las competencias,
resultados de aprendizaje e indicadores de evaluación de la
actividad curricular, sin embargo, el proceso está centrado en
la identificación de los aprendizajes construidos por el
estudiante.
El propósito de la evaluación dista de los las competencias,
resultados de aprendizaje e indicadores de evaluación de
la actividad curricular, su foco está en la identificación de
los aprendizajes que ha construido el estudiante.
Evaluación y diversidad
en el aula.
Incorpora actividades de de evaluación para todos los
estudiantes que permita a todos los estudiantes aprender
de manera activa, respondiendo a las necesidades
detectadas.
Incorpora actividades de evaluación variadas, que dan otras
oportunidades a los estudiantes para que aprendan.
Incorpora actividades de evaluación homogeneas, igual
para todos los estudiantes.
Evaluación como
aprendizaje
aprendizaje
Propone actividades de evaluación desde un paradigma
formativo, permitiendo el desarrollo competencias,
resultados de aprendizaje e indicadores de evaluación de
la actividad curricular en los diferentes momentos (inicio,
proceso y cierre).
Presenta las actividades de evaluación desde un paradigma
formativo, permitiendo el desarrollo de competencias,
resultados de aprendizaje e indicadores de evaluación de la
actividad curricular en los diferentes momentos de la clase
(inicio, proceso y cierre).
Presenta las actividades de evaluación, focalizadas el
desarrollo de conocimientos, habilidades o actitudes en
algunos momentos (inicio, proceso y cierre).
Instrumentos de
evaluación
Diseña instrumentos de evaluación que orientan el
desempeño esperado por los estudiantes en coherencia
con los competencias, resultados de aprendizaje e
indicadores de evaluación de la actividad curricular.
Diseña instrumentos de evaluación que explicita el
desempeño esperado por los estudiantes en coherencia con
los competencias, resultados de aprendizaje e indicadores de
evaluación de la actividad curricular.
Diseña instrumentos de evaluación cuyo foco es medir el
desempeño esperado por los estudiantes en en relación a
las competencias, resultados de aprendizaje e indicadores
de evaluación de la actividad curricular.
Autorregulación del
aprendizaje
Considera en su propuesta evaluativa oportunidades para
que los estudiantes se auto y co evalúen con la finalidad de
autorregular su proceso de aprendizaje, durante todo el
proceso.
Considera en su propuesta evaluativa oportunidades para
que los estudiantes se auto y co evalúen con la finalidad de
complementar su calificación.
Considera en su propuesta evaluativa oportunidades para
que los estudiantes se auto y co evalúen al final del
proceso.
Puntaje ideal: Puntaje real: Calificación: