Reporte de plan de clases

Planeación de estrategia didáctica:
Plan de clases: nivel secundaria
LA TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS
UNVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD
EN DOCENCIA
MATERIA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y
MATERIALES INSTRUCCIONALES
CATEDRATICO: EULER FERRER CÓRDOVA
LIC. EN QUÍMICA: IRENE MÉNDEZ MÉNDEZ
July 15, 2014

Planeación de estrategia didáctica: Plan de clases: nivel secundaria
Materia: Química básica
Estrategia didáctica
Memorama didáctica pedagógica
Antes de profundizar en la estrategia docente con alumnos de secundaria de la
escuela Juan Escutia, se hace mención en este tipo de didáctica que se deberá
implementar para poder entender la tabla periódica que es algo fundamental ya
que de ello se inicia con el desarrollo de la química.
También es necesario que para el docente tiene que saber utilizar e implementar
didácticas pedagógicas que ayuden a los estudiantes a comprender mejor los
temas por más difíciles que parezcan y la parte que le corresponde a los
estudiantes es llevar a cabo lo aprendido en el proceso cognitivo y su estructura
de inducir el conocimiento a través de materiales de aprendizaje visual donde lo
practico toma un papel importante y de emprender por sí mismo con éxito de
manera autónoma el aprendizaje. (Díaz Barriga y Lule, 1978).
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986).
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o
texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

Tales estrategias son principalmente de tipo pre instruccional por lo general
preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias pre instruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Ejemplos de ellas son: las pre interrogantes, la actividad generadora de
información previa (por ejemplo, lluvia de ideas) la enunciación de objetivos,
etcétera.
En este sentido deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
construccional apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras., dado que pueden aplicarse de manera
continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben
centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje.
Las estrategias pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha
de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias pos instruccionales más reconocidas son: pos
preguntas intercaladas, resúmenes finales

Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices
estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.
De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos .
En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al
término del ciclo o situación educativa. Para la planeación de objetivos se debe de
tomar en cuenta que debe ser clara, precisa, con sentido común y que el objetivo
tenga y que cumpla con el propósito esperado.
¿Por qué, a pesar de los múltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar
herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles,
éstos fracasan con frecuencia?
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Estrategia didáctica
Memorama de la Tabla periódica de los elementos químicos
El docente se puede realizar un repaso previo con sus estudiantes previos a un
examen; se puede utilizar también para diagnosticar los conocimientos previos
que los estudiantes poseen cuando avanzan a un grado superior (en este caso se
recomienda hacerlo en forma general) no muy difícil. El memorama es un recurso
donde los estudiantes aprenden jugando.
Elaboración del memorama
Materiales a usar:
 Cartulina de color fosforescente
 Plumones
 Regla
 Tijera
 Lápiz
 Borrador
 Tabla periódica
 Papel contac

EVIDENCIAS GENERADAS EN EL AULA DE LA JUAN ESCUTIA

INTRODUCCIÓN
Pocas veces se toma conciencia de que gran parte de los aspectos de la época
contemporánea a los que de manera habitual aludimos cotidianamente están
estrechamente vinculados con diferentes aspectos de la Química: el agujero de
ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, la desalación de agua marina, la
depuración de aguas residuales, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas de
combustible, las baterías recargables, los biocombustibles, las pinturas.
Es obvio que la Química está presente en todas partes y en todas las actividades
humanas, la vida diaria pone a nuestra disposición múltiples temas de interés que
se pueden emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina.
Resulta interesante el manifestar una mirada crítica sobre nuestro entorno,
preguntándonos por los fenómenos que tienen lugar a nuestro alrededor, tratando
de comprenderlos y de formular posibles respuestas. Como bien manifiesta el
profesor Pinto, que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías vayan
de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el territorio de la
Química explorando, descubriendo, compartiendo, aprendiendo, viviendo [1].
La enseñanza de la Química es una actividad muy compleja, esto debemos
atribuirlo a que la realidad lo es y con la Química se intenta dar respuesta a
múltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos
escenarios de la vida.
De esta complejidad podemos achacar parte de culpa a los libros de texto, que
tradicionalmente desarrollan los contenidos rigiéndose por la lógica disciplinar, sin
referencias a la naturaleza de la ciencia, su desarrollo, su origen y las

interacciones en el contexto social, sin tener en cuenta el modo de aprendizaje de
los alumnos [2].
Es importante hacer esta matización porque en la medida que la ciencia avanza y
sus contenidos se multiplican, diversifican y trasvasan las fronteras disciplinares,
los docentes tenemos que elegir aquella Química que queremos que los alumnos
aprendan, así como el modo de hacerla lo más cercana y comprensible a los
estudiantes.
El estudio de la ciencia en general, y la Química en particular, contribuye al
desarrollo integral de la persona ya que promueve el desarrollo de actitudes y
hábitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual (argumentar, razonar,
comprobar, discutir,…), facilita la comprensión de fenómenos que tienen lugar en
nuestro entorno, ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve
actitudes críticas frente a hechos cotidianos.
Últimamente, son numerosos los intentos para motivar al alumnado haciendo
atractiva la Química mediante su acercamiento a situaciones cotidianas. La
eficacia de estas experiencias va a depender de la conexión entre el fenómeno
considerado, el fundamento científico del mismo y el nivel del alumno. Para que se
cumplan las expectativas previstas se deberán satisfacer los intereses de los
alumnos, según su etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de
contenidos y teorías.
Fundamental la motivación del alumno, haciéndole evidente la importancia de la
Química en nuestra sociedad. No es difícil esta motivación si consideramos que la
cantidad de productos químicos con los que una persona se relaciona en un día
cualquiera son incontables. Por la mañana nos despierta un reloj encerrado en
una caja de plástico o de metal, salimos de entre sábanas y mantas fabricadas

con fibras sintéticas, ignorando alfombras, pigmentos de la ropa, pinturas de las
paredes,… en pocos minutos estamos en el baño rodeados de innumerables
sustancias químicas contenidas en el jabón, crema de afeitar, champú,
desodorante, laca para el cabello, etc. ¡y todavía no hemos entrado a la cocina
para desayunar!
EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA
De un tiempo a esta parte se han intentado imponer los sistemas educativos que
se refieren al aprendizaje como un cambio conceptual en la estructura cognitiva
del alumno, y proponen, como uno de los objetivos de la enseñanza de las
ciencias el propiciar cambios en la ideas previas de los alumnos.
Llegan a concebir el aprendizaje como un cómputo de experiencias mediante las
cuales el alumno construye una concepción del mundo más próxima a la
concepción que de él poseen los científicos.
En general, las actividades que promueven este cambio conceptual reflejan un
estilo de enseñanza en el cual tanto alumnos como profesores están implicados
activamente, y en el que los profesores animan a sus alumnos a expresar sus
ideas, a pensar rigurosamente y a modificar sus explicaciones.
Dado que el objeto de estudio de la Química son las sustancias y sus
transformaciones, adquiere relevancia el tema de cambio químico.
Ante la pregunta de ¿por qué es difícil aprender Química?, Pozo y Gómez [4] dan
una amplia y bien argumentada explicación, tomando como base la teoría del
cambio conceptual. Expresan que, al igual que las otras ciencias, tiene que ver
con la disciplina científica y con la manera en como aprenden los alumnos.

En la enseñanza de la Química se intenta que los alumnos comprendan y
analicen las propiedades y transformaciones de la materia. Tienen que
enfrentarse a un gran número de leyes y conceptos abstractos y necesitan
establecer conexiones entre ellas y entre los fenómenos estudiados, además de
hacer frente a un gran número de conceptos y a la necesidad de utilizar un
lenguaje altamente simbólico y formalizado,
Junto a modelos analógicos que ayuden a la representación de lo no observable.
Esto lleva a la afirmación de que estudiar Química en la secundaria y en el
bachillerato implica un gran nivel de abstracción.
EL PORQUÉ DEL RECHAZO A LA QUÍMICA
Esta forma de enseñar la Química responde a la necesidad de organizar los
conocimientos que aumenta diariamente a pasos agigantados. Esto conllevó que
la Química, fuese perdiendo su carácter atractivo y motivador.
Así los alumnos no aprenden nada acerca de la fascinación de hacer algo nuevo,
algo del lado creativo de la Química. Ésta se les presenta como una colección de
principios más o menos abstractos, que aparentemente no tienen ninguna
relevancia práctica en su mundo cotidiano.
Por otro lado es importante hacer notar que en la selección de contenidos y
metodologías, se debe tomar en cuenta la madurez y capacidad de abstracción de
la mayoría de los estudiantes. Si los estudiantes no han alcanzado la etapa del
pensamiento formal, es más adecuado para lograr un mejor aprendizaje, enfocar
la enseñanza desde una perspectiva fenomenológica. Primero la experiencia en el
laboratorio y más tarde la abstracción.

En las aulas, la Química se ha de implicar en fenómenos relevantes y
significativos y la clase ha de garantizar una dinámica que permita pensar, hacer y
comunicar de manera coherente de acuerdo a las leyes de esta disciplina.
Para ello, no basta con un sistema de valores determinado y buenas cuestiones,
se necesitan teorías que ayuden a pensar y el empleo de términos que sustenten
una dinámica cognitiva que suponga intervención e implicación por parte de los
alumnos.
Es crucial presentar a los alumnos las teorías apropiadas a sus conocimientos y a
las prácticas experimentales que puedan llegar a realizar, esto no es fácil y
supone un profundo replanteamiento para identificar los obstáculos a superar para
lograr esta [6].

¿Qué es el memorama?
Memorama o memorice es un juego de mesa dentro de la categoría de juego de
naipes que trata de encontrar cartas parejas. Consiste generalmente en una serie
de cartas con diversas figuras en cada una de ellas; las cuales están en par, es
decir cada dibujo está repetido en dos cartas.
Desarrollo del juego
El juego comienza revolviendo las cartas y repartiéndolas con la figura hacia abajo
al azar de tal modo que no sea posible ver la imagen que se encuentra en ellas.
Un jugador escoge dos cartas, si las dos que escogió son iguales, se las queda
consigo y tiene derecho a escoger otras dos; si las dos cartas que escogió son
diferentes las coloca otra vez boca abajo en el mismo lugar y procura recordar
cuales cartas eran, cediendo el turno a otro jugador.
El siguiente jugador selecciona otra dos cartas, con la ventaja de que si puso
atención a las dos figuras anteriores que le salieron a su compañero, selecciona
primero una carta al azar y si se da cuenta que la carta que seleccionó trae la
misma figura que una de las cartas que su compañero había puesto anteriormente
hacia abajo la escoge de tal modo que ya tiene un par, en caso contrario vuelve a
dejar las cartas hacia abajo.
Gana el jugador que consiga más pares de cartas. Este juego se puede jugar con
dos o más participantes.

Utilidad
Este juego, como su nombre indica, sirve para desarrollar la memoria al recordar
dónde estaban las otras cartas. La ventaja de los memorama es que no son
iguales, pueden ser dibujos de cualquier clase y no tiene un número determinado
de cartas a jugar. Se pueden hacer hasta 50 pares. Estos juegos son muy buenos
para los niños pequeños y es entretenido para algunos adultos debido al ejercicio
de la memoria.
El objetivo general de este memorama didáctico es promover el desarrollo del
lenguaje en los estudiantes de secundaria así como desarrollar y fortalecer sus
capacidades de memoria. Y poder facilitar más rápido el relacionar los símbolos
con los nombre de la tabla periódica

PLANEACIÓN DEL UNIDAD I CENTRADA EN EL ALUMNO(A)
UNIDAD I
Promueve el
conocer el
manejo de la
tabla periódica
Tiempo
asignado
2
horas
Mes:
Julio
del
2014
Desempeño
del estudiante
*Dan una amplia y bien argumentada explicación, tomando
como base la teoría del cambio conceptual
*Desarrolla en un contexto social determinado, integrada en un
marco más amplio que incluya lo artístico, histórico y
tecnológico.
*Construye una concepción del mundo más próxima a la
concepción que de él poseen los científicos.
Competencias
a desarrollar
*Intenta que los alumnos comprendan y analicen las
propiedades y transformaciones de la Materia
*Se deberán satisfacer los intereses de los alumnos, según su
etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de
contenidos y teorías.
*La enseñanza de las ciencias el propiciar cambios en la ideas
previas de los alumnos.
*Utilizar un lenguaje altamente simbólico y formalizado, junto a
modelos analógicos que ayuden a la representación de lo no
observable.
*Impulsar lo de aprender, de descubrir, de lograr, de
comprender el mundo de la química
*Despertar y afianzar en los alumnos motivos duraderos, debe
formar intereses y valores, para que el alumno por sí solo genere
acciones que permitan nuevos aprendizajes, estimulando a la

actividad espontánea, a la acción y a la toma de decisiones
concretas.
* Deben brindar oportunidades para que puedan investigar
problemas y hechos, de los que puedan sacar ideas útiles,
propongan explicaciones, soluciones alternativas y las
comprueben.
*Debe basarse en hacer ver lo cotidiano de la Química, su
importancia en la sociedad y los desafíos que se le plantean en
aras de nuestra salud y bienestar.
*Fundamentalmente de enseñanza secundaria, recuperen el
sentido vocacional por la ciencia y se sientan intelectualmente
atraídos por la Química.
CONTENIDO
TEMÁTICO
ACTIVIDADES
DE E-A
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
MATERIAL
DIDÁCTICO
PRODUCTOS
*Ordenamiento
de la tabla
periódica:
*Clasificación de
Newlands
(octavas)
*Mendeleiev y
la ley periódica
*Estructura de la
tabla periódica
*Electronegativid
ad
*valencias
el alumno
elaborará un
mapa
conceptual de
cada subtema
donde solo se
tenga presente
lo más esencial
(teoría) para si
su aprendizaje
de conceptos
sea más fácil de
entender
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
*Memorama
de los
elementos
químicos.
Papel
bon,plumon
es y regla
Bolitas de
unicel,
pinturas de
agua y
Mapa
conceptual
Ejercicios en
clases

*número de
oxidación
ejercicios de
practica donde
reforzará lo
aprendido en
clases como
también su
motivación por
la química
*el alumno
expondrá los
temas
asignados
profundizándolo
para sí
fomentarle el
hábito de la
investigación
Lista de cotejo
palitos de
madera
* Tabla
dinámica
http://www.p
table.com/?l
ang=es
Al finalizar el
estudiante
Resumirá de lo
aprendido al
señalar 10 o
20 elementos
de la tabla
periódica
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DÍAZ, .., & HERNÁNDEZ, G. (1998). "Estrategias docentes para un aprendizaje
para un aprendizaje significativo. México: McGRAW Hill.
Díaz B., F. Y. (1999). Esrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México, 232: McGraw Hill.

[6] IZQUIERDO, M. Un nuevo enfoque de la enseñanza de la Química:
contextualizar y modernizar. The Jornal of the Argentine Chemical Society (92)
2004, pp. 115-136.
[4]POZO, J.I. y GÓMEZ, M.A. La enseñanza de la Química. En: Aprender y
Enseñar Ciencia. Ed. Morata, España, 2000.
[2] GALAGOVSKY, L.R. La enseñanza de la Química preuniversitaria: ¿qué
enseñar, Cómo, cuánto, para quiénes? Química viva, Buenos Aires, 2005, pp. 8-
22.
[1] PINTO, G. Didáctica de la Química y vida cotidiana. ETSII-UPM, Madrid, 2003,
pp. 9- 12

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