Este documento describe una experiencia de enseñanza de física en la que se combinó la instrucción presencial con actividades prácticas realizadas en el aula de cómputo y el uso de un sistema de administración de aprendizaje (LMS). El objetivo era dar un enfoque más práctico a la asignatura teórica a través del uso de herramientas tecnológicas. Los estudiantes realizaban prácticas semanales en Excel y también podían elegir actividades como visitas a museos. El LMS se utiliz
APRENDIZAJE DE OPERACIONES MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES IMPLEMENTANDO UN ...gomezleonardo
El documento describe un proyecto para implementar un blog educativo con el objetivo de mejorar el aprendizaje de operaciones matemáticas en estudiantes de tercer grado. El proyecto busca utilizar herramientas tecnológicas como computadoras y tabletas para motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar habilidades matemáticas de manera más efectiva. El blog incluirá videos, juegos y actividades interactivas para reforzar conceptos como operaciones básicas y resolución de problemas. Se espera que con esta e
Nuevas propuestas sobre evaluación alternativa para las asignaturas de progra...Janilse Nunes
En este trabajo se expone la experiencia de un
equipo docente para la enseñanza de las
asignaturas de programación de primer y segundo
curso del año académico 2006/07 en la Escuela
Técnica Superior de Ingeniería Informática de la
Universidad de Sevilla. El equipo docente está
formado por tres profesores noveles (menos de
tres años de experiencia docente) y un profesor
mentor con más de 17 años de experiencia
docente. En el presente trabajo, en primer lugar, se
describe la puesta en práctica de muchas de las
iniciativas surgidas por la participación del equipo
en el Programa de Equipos Docentes para la
Formación de Profesores Noveles promovido por
el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de
la Universidad de Sevilla. También se exponen
varias iniciativas llevadas a cabo por los grupos de
profesores de las asignaturas en las que han
impartido docencia los autores para la evaluación
alternativa, un sistema que se recoge en el
Artículo 55 de los Estatutos de la Universidad de
Sevilla y que contempla la posibilidad de aprobar
una asignatura por curso de manera previa al
examen final. El objetivo principal ha sido
fomentar la participación del alumnado en clase
mediante incentivos en la nota final,
consiguiéndose además un mayor seguimiento de
los estudiantes en las asignaturas y una menor tasa
de abandono. Esto ha supuesto un reto muy
importante para los profesores de estas asignaturas
ya que, como se detalla en el artículo, las
asignaturas tienen unas particularidades que hacen
esta tarea muy compleja.
Este documento resume el informe de diagnóstico realizado en la escuela primaria Ignacio Zaragoza con respecto a sus recursos tecnológicos. La escuela cuenta con servicios básicos como luz eléctrica y acceso a internet, aunque este último no llega a todas las áreas. También dispone de un pequeño salón de computación con equipos obsoletos y pocas computadoras funcionales. El aula observada tiene un proyector y pizarrón eléctrico pero el maestro no los utiliza. Los equipos requieren un
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la enseñanza, la organización escolar y las expectativas de los programas TIC. Se incluye un esquema para la recogida de información sobre un caso práctico en un aula, incluyendo observaciones de sesiones y entrevistas con el profesorado.
Este documento presenta el plan de estudios y metodología para el curso de Taller de Mantenimiento I de primer año de Educación Media Tecnológica orientada a Informática. El curso se enfoca en enseñar sobre componentes de hardware, diagnóstico y reparación de fallas de computadoras personales. El contenido se divide en cuatro unidades que cubren conceptos básicos de electricidad, sistemas de numeración, descripción de componentes de PC y ensamble y prueba de hardware. Se propone un enfoque práctico con actividades
Este documento describe una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es conocer y reflexionar sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, en el colegio asignado para la práctica no se utilizan las TIC debido a la falta de recursos tecnológicos y la poca formación del profesorado. Por lo tanto, la estudiante no puede observar ni describir el
Plataforma agros primera experiencia en el curso ecologia agrariaElizabeth Correa
Este documento presenta los resultados de la primera experiencia de utilización de la plataforma Moodle ("Agros") en el curso de Ecología Agraria de la Facultad de Agronomía. 356 estudiantes y 7 docentes utilizaron la plataforma, realizando los docentes 81 entradas promedio mensuales y los estudiantes 16. El recurso más consultado por los estudiantes fue la carpeta con materiales de lectura. Los resultados fueron en general positivos, aunque se necesita encontrar un equilibrio en el uso de la plataforma. Los docentes consider
Este documento presenta un resumen de un informe sobre la integración de las TIC en las aulas de prácticas de una facultad de educación en España. El informe describe el contexto de la escuela, el uso de las TIC por parte del profesorado y los estudiantes, y observaciones de clases donde se utilizaron las TIC.
APRENDIZAJE DE OPERACIONES MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES IMPLEMENTANDO UN ...gomezleonardo
El documento describe un proyecto para implementar un blog educativo con el objetivo de mejorar el aprendizaje de operaciones matemáticas en estudiantes de tercer grado. El proyecto busca utilizar herramientas tecnológicas como computadoras y tabletas para motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar habilidades matemáticas de manera más efectiva. El blog incluirá videos, juegos y actividades interactivas para reforzar conceptos como operaciones básicas y resolución de problemas. Se espera que con esta e
Nuevas propuestas sobre evaluación alternativa para las asignaturas de progra...Janilse Nunes
En este trabajo se expone la experiencia de un
equipo docente para la enseñanza de las
asignaturas de programación de primer y segundo
curso del año académico 2006/07 en la Escuela
Técnica Superior de Ingeniería Informática de la
Universidad de Sevilla. El equipo docente está
formado por tres profesores noveles (menos de
tres años de experiencia docente) y un profesor
mentor con más de 17 años de experiencia
docente. En el presente trabajo, en primer lugar, se
describe la puesta en práctica de muchas de las
iniciativas surgidas por la participación del equipo
en el Programa de Equipos Docentes para la
Formación de Profesores Noveles promovido por
el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de
la Universidad de Sevilla. También se exponen
varias iniciativas llevadas a cabo por los grupos de
profesores de las asignaturas en las que han
impartido docencia los autores para la evaluación
alternativa, un sistema que se recoge en el
Artículo 55 de los Estatutos de la Universidad de
Sevilla y que contempla la posibilidad de aprobar
una asignatura por curso de manera previa al
examen final. El objetivo principal ha sido
fomentar la participación del alumnado en clase
mediante incentivos en la nota final,
consiguiéndose además un mayor seguimiento de
los estudiantes en las asignaturas y una menor tasa
de abandono. Esto ha supuesto un reto muy
importante para los profesores de estas asignaturas
ya que, como se detalla en el artículo, las
asignaturas tienen unas particularidades que hacen
esta tarea muy compleja.
Este documento resume el informe de diagnóstico realizado en la escuela primaria Ignacio Zaragoza con respecto a sus recursos tecnológicos. La escuela cuenta con servicios básicos como luz eléctrica y acceso a internet, aunque este último no llega a todas las áreas. También dispone de un pequeño salón de computación con equipos obsoletos y pocas computadoras funcionales. El aula observada tiene un proyector y pizarrón eléctrico pero el maestro no los utiliza. Los equipos requieren un
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la enseñanza, la organización escolar y las expectativas de los programas TIC. Se incluye un esquema para la recogida de información sobre un caso práctico en un aula, incluyendo observaciones de sesiones y entrevistas con el profesorado.
Este documento presenta el plan de estudios y metodología para el curso de Taller de Mantenimiento I de primer año de Educación Media Tecnológica orientada a Informática. El curso se enfoca en enseñar sobre componentes de hardware, diagnóstico y reparación de fallas de computadoras personales. El contenido se divide en cuatro unidades que cubren conceptos básicos de electricidad, sistemas de numeración, descripción de componentes de PC y ensamble y prueba de hardware. Se propone un enfoque práctico con actividades
Este documento describe una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es conocer y reflexionar sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, en el colegio asignado para la práctica no se utilizan las TIC debido a la falta de recursos tecnológicos y la poca formación del profesorado. Por lo tanto, la estudiante no puede observar ni describir el
Plataforma agros primera experiencia en el curso ecologia agrariaElizabeth Correa
Este documento presenta los resultados de la primera experiencia de utilización de la plataforma Moodle ("Agros") en el curso de Ecología Agraria de la Facultad de Agronomía. 356 estudiantes y 7 docentes utilizaron la plataforma, realizando los docentes 81 entradas promedio mensuales y los estudiantes 16. El recurso más consultado por los estudiantes fue la carpeta con materiales de lectura. Los resultados fueron en general positivos, aunque se necesita encontrar un equilibrio en el uso de la plataforma. Los docentes consider
Este documento presenta un resumen de un informe sobre la integración de las TIC en las aulas de prácticas de una facultad de educación en España. El informe describe el contexto de la escuela, el uso de las TIC por parte del profesorado y los estudiantes, y observaciones de clases donde se utilizaron las TIC.
Este documento describe una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje, así como la participación del alumnado y familias en programas TIC. Se incluye un esquema para la recogida de información a través de entrevistas y observaciones de clase durante las prácticas.
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje, y la participación de los agentes educativos. El documento proporciona un esquema para que los estudiantes recojan información sobre el contexto, las observaciones de clase, y entrevistas con el tutor y otros agentes educativos.
El documento presenta un esquema para recoger información sobre el uso de las TIC en las aulas de prácticum para estudiantes de la mención TICE. El esquema incluye secciones para recopilar datos del contexto, entrevistar al coordinador TIC, observar dos sesiones de clase e incluir reflexiones. El objetivo es conocer y reflexionar sobre aspectos relacionados con las TIC en la organización escolar, su uso en la enseñanza y por parte de estudiantes y profesores.
Este documento presenta una investigación sobre el uso pedagógico de las herramientas de productividad Word y Excel en contextos educativos. Explica cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, como crear mapas conceptuales en Word y enseñar operaciones matemáticas básicas en Excel. También reflexiona sobre la experiencia de la autora al aprender nuevas funciones en estas herramientas y cómo planea implementarlas en su práctica docente para facilitar la construcción del conocimiento.
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recogida y presentación de información sobre el uso de las TIC en un aula específica donde el estudiante realiza sus prácticas, incluyendo entrevistas y observaciones de clase.
Este documento presenta un proyecto educativo para enseñar matemáticas a estudiantes de quinto grado de primaria utilizando un enfoque en línea. El proyecto utilizará el método de Singapur para enseñar operaciones básicas de una manera atractiva y práctica. Se desarrollará un material educativo en línea con videos y actividades interactivas sobre temas matemáticos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. El proyecto se implementará durante dos meses con la supervisión de las directoras de la
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un curso de alfabetización digital. El curso se divide en 4 unidades que cubren la historia del computador, Windows, herramientas ofimáticas y evaluación final. Incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos para cada unidad. El curso se llevará a cabo en una plataforma virtual durante 4 semanas y utilizará foros, una comunidad virtual y evaluaciones para promover el aprendizaje.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Administración del Tiempo" que se imparte en la Licenciatura UNID. El curso se llevará a cabo durante el quinto cuatrimestre de enero a abril de 2011 y cubrirá temas como establecimiento de prioridades, logro de resultados, y herramientas para la administración del tiempo como computadoras e Internet. El curso constará de 14 semanas de clases y actividades que incluirán exposiciones, debates e investigaciones.
Este documento presenta la primera clase de un curso sobre el uso del software ENVI para el procesamiento digital de imágenes. La clase introduce conceptos básicos sobre imágenes digitales, composición de color, y formatos de almacenamiento de datos raster. También incluye instrucciones prácticas sobre cómo visualizar imágenes en ENVI y guardar los resultados. El curso consta de 8 clases que cubren temas como clasificación de imágenes, georreferenciación, mosaicos, mejora de imágenes, y superposición vectorial.
Este documento provee una guía para tutores virtuales de un curso sobre el uso de Moodle como plataforma de aprendizaje. Explica la organización del curso en módulos, objetivos, cronograma y herramientas de comunicación. También ofrece estrategias para que los tutores respondan dudas y reclamos de estudiantes, los animen y motiven, realicen un seguimiento efectivo, y evalúen el aprendizaje de manera continua.
El documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes que cursan la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recopilación de información sobre el contexto, los recursos TIC, y el uso de las TIC por parte del profesorado, los padres y los estudiantes en un centro escolar específico.
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje, así como la evaluación de programas TIC. El documento proporciona un esquema para la recopilación y presentación de información que incluye entrevistas, observaciones de clase y un cuestionario.
Este documento presenta un esquema de recogida y presentación de información para el Practicum I de la Mención TICE. El esquema incluye secciones para recoger datos del contexto, la organización de las TIC en el centro, el uso de TIC por parte de profesores, alumnos y padres, y dos relatos de observaciones de clase donde se utilizaron las TIC. El centro descrito cuenta con recursos tecnológicos limitados y desactualizados, aunque algunos profesores como Esperanza los usan activamente en clase con
Este documento presenta una investigación sobre el uso que le dan los maestros y alumnos al pizarrón electrónico en la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Se aplicaron encuestas a 80 alumnos de la carrera de Tecnología Educativa para conocer su perspectiva. Los resultados mostraron que los alumnos prefieren el uso del pizarrón electrónico porque hace las clases más interesantes, dinámicas y ayuda a comprender mejor los temas. Sin embargo, los maestros no lo utilizan con frecuencia. La investigación
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recogida de información que consiste en entrevistas, observaciones de clase y una entrevista al tutor.
El proyecto busca acercar la trigonometría a estudiantes de 4o de ESO a través de la elaboración de videos. Los estudiantes formarán grupos para identificar problemas matemáticos en un parque, recopilar datos, resolver los problemas y crear videos explicativos. El proyecto se desarrollará en 3 semanas y 9 sesiones entre el aula, el parque y trabajo en casa, y será evaluado con rúbricas centradas en la presentación y el trabajo en equipo.
Este documento describe cinco recursos tecnológicos que se pueden utilizar en el aula para hacer la enseñanza más práctica e innovadora. Estos recursos incluyen Moodle para publicar material adicional, PowerPoint para explicar términos, HotPotatoes para evaluaciones y ejercicios, YouTube para videos explicativos, y redes sociales para comunicación con estudiantes. El objetivo es integrar la tecnología de manera que facilite la comprensión de los estudiantes y responda a sus necesidades y demandas.
La Srta. Brenes observa que sus estudiantes aprenden mucho en el laboratorio práctico sobre máquinas simples. Sin embargo, no hay suficiente tiempo ni equipos para que todos realicen investigaciones. Al proveerles computadoras portátiles, la Srta. Brenes desarrolla simulaciones en línea que preparan a los estudiantes y liberan tiempo. Ahora los estudiantes trabajan en equipos pequeños rotativos para investigar y reportar resultados, asumiendo mayor responsabilidad en su aprendizaje.
PhyMEL Framework: Integrando el aprendizaje físico, mental y emocional media...mcfp_uc3m
Este documento describe tres experiencias educativas diseñadas según el marco PhyMEL para hacer que el aprendizaje sea significativo e inolvidable. La primera experiencia involucra a niños de 4-5 años que crean una exhibición de arte en su escuela. La segunda es una misión de ciencia para estudiantes de 7-14 años en un museo. La tercera usa realidad virtual para que adultos experimenten las barreras de accesibilidad. Cada experiencia usa un artefacto diferente como apoyo y busca involucrar todos los sentidos para facilitar la
Este documento presenta una discusión sobre cómo construir historias empoderadoras. Propone que las personas necesitan historias que reflejen sus valores y que les ayuden a verse a sí mismas como agentes de cambio. Se analizan los componentes clave de una historia empoderadora, como el héroe o heroína, los valores compartidos, el mentor y su regalo, el viaje del héroe y la lección moral. El objetivo es movilizar a las personas desde un "lado de la fuerza" que promueva su autoestima y capacidad para lograr un cambio positivo
Este documento describe una propuesta de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje, así como la participación del alumnado y familias en programas TIC. Se incluye un esquema para la recogida de información a través de entrevistas y observaciones de clase durante las prácticas.
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje, y la participación de los agentes educativos. El documento proporciona un esquema para que los estudiantes recojan información sobre el contexto, las observaciones de clase, y entrevistas con el tutor y otros agentes educativos.
El documento presenta un esquema para recoger información sobre el uso de las TIC en las aulas de prácticum para estudiantes de la mención TICE. El esquema incluye secciones para recopilar datos del contexto, entrevistar al coordinador TIC, observar dos sesiones de clase e incluir reflexiones. El objetivo es conocer y reflexionar sobre aspectos relacionados con las TIC en la organización escolar, su uso en la enseñanza y por parte de estudiantes y profesores.
Este documento presenta una investigación sobre el uso pedagógico de las herramientas de productividad Word y Excel en contextos educativos. Explica cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, como crear mapas conceptuales en Word y enseñar operaciones matemáticas básicas en Excel. También reflexiona sobre la experiencia de la autora al aprender nuevas funciones en estas herramientas y cómo planea implementarlas en su práctica docente para facilitar la construcción del conocimiento.
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes que cursan la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recogida y presentación de información sobre el uso de las TIC en un aula específica donde el estudiante realiza sus prácticas, incluyendo entrevistas y observaciones de clase.
Este documento presenta un proyecto educativo para enseñar matemáticas a estudiantes de quinto grado de primaria utilizando un enfoque en línea. El proyecto utilizará el método de Singapur para enseñar operaciones básicas de una manera atractiva y práctica. Se desarrollará un material educativo en línea con videos y actividades interactivas sobre temas matemáticos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. El proyecto se implementará durante dos meses con la supervisión de las directoras de la
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un curso de alfabetización digital. El curso se divide en 4 unidades que cubren la historia del computador, Windows, herramientas ofimáticas y evaluación final. Incluye objetivos, contenidos, actividades y recursos para cada unidad. El curso se llevará a cabo en una plataforma virtual durante 4 semanas y utilizará foros, una comunidad virtual y evaluaciones para promover el aprendizaje.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Administración del Tiempo" que se imparte en la Licenciatura UNID. El curso se llevará a cabo durante el quinto cuatrimestre de enero a abril de 2011 y cubrirá temas como establecimiento de prioridades, logro de resultados, y herramientas para la administración del tiempo como computadoras e Internet. El curso constará de 14 semanas de clases y actividades que incluirán exposiciones, debates e investigaciones.
Este documento presenta la primera clase de un curso sobre el uso del software ENVI para el procesamiento digital de imágenes. La clase introduce conceptos básicos sobre imágenes digitales, composición de color, y formatos de almacenamiento de datos raster. También incluye instrucciones prácticas sobre cómo visualizar imágenes en ENVI y guardar los resultados. El curso consta de 8 clases que cubren temas como clasificación de imágenes, georreferenciación, mosaicos, mejora de imágenes, y superposición vectorial.
Este documento provee una guía para tutores virtuales de un curso sobre el uso de Moodle como plataforma de aprendizaje. Explica la organización del curso en módulos, objetivos, cronograma y herramientas de comunicación. También ofrece estrategias para que los tutores respondan dudas y reclamos de estudiantes, los animen y motiven, realicen un seguimiento efectivo, y evalúen el aprendizaje de manera continua.
El documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes que cursan la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recopilación de información sobre el contexto, los recursos TIC, y el uso de las TIC por parte del profesorado, los padres y los estudiantes en un centro escolar específico.
Este documento describe un proyecto de intervención durante el Practicum I para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje, así como la evaluación de programas TIC. El documento proporciona un esquema para la recopilación y presentación de información que incluye entrevistas, observaciones de clase y un cuestionario.
Este documento presenta un esquema de recogida y presentación de información para el Practicum I de la Mención TICE. El esquema incluye secciones para recoger datos del contexto, la organización de las TIC en el centro, el uso de TIC por parte de profesores, alumnos y padres, y dos relatos de observaciones de clase donde se utilizaron las TIC. El centro descrito cuenta con recursos tecnológicos limitados y desactualizados, aunque algunos profesores como Esperanza los usan activamente en clase con
Este documento presenta una investigación sobre el uso que le dan los maestros y alumnos al pizarrón electrónico en la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Se aplicaron encuestas a 80 alumnos de la carrera de Tecnología Educativa para conocer su perspectiva. Los resultados mostraron que los alumnos prefieren el uso del pizarrón electrónico porque hace las clases más interesantes, dinámicas y ayuda a comprender mejor los temas. Sin embargo, los maestros no lo utilizan con frecuencia. La investigación
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la organización escolar, la enseñanza y el aprendizaje. Incluye un esquema para la recogida de información que consiste en entrevistas, observaciones de clase y una entrevista al tutor.
El proyecto busca acercar la trigonometría a estudiantes de 4o de ESO a través de la elaboración de videos. Los estudiantes formarán grupos para identificar problemas matemáticos en un parque, recopilar datos, resolver los problemas y crear videos explicativos. El proyecto se desarrollará en 3 semanas y 9 sesiones entre el aula, el parque y trabajo en casa, y será evaluado con rúbricas centradas en la presentación y el trabajo en equipo.
Este documento describe cinco recursos tecnológicos que se pueden utilizar en el aula para hacer la enseñanza más práctica e innovadora. Estos recursos incluyen Moodle para publicar material adicional, PowerPoint para explicar términos, HotPotatoes para evaluaciones y ejercicios, YouTube para videos explicativos, y redes sociales para comunicación con estudiantes. El objetivo es integrar la tecnología de manera que facilite la comprensión de los estudiantes y responda a sus necesidades y demandas.
La Srta. Brenes observa que sus estudiantes aprenden mucho en el laboratorio práctico sobre máquinas simples. Sin embargo, no hay suficiente tiempo ni equipos para que todos realicen investigaciones. Al proveerles computadoras portátiles, la Srta. Brenes desarrolla simulaciones en línea que preparan a los estudiantes y liberan tiempo. Ahora los estudiantes trabajan en equipos pequeños rotativos para investigar y reportar resultados, asumiendo mayor responsabilidad en su aprendizaje.
PhyMEL Framework: Integrando el aprendizaje físico, mental y emocional media...mcfp_uc3m
Este documento describe tres experiencias educativas diseñadas según el marco PhyMEL para hacer que el aprendizaje sea significativo e inolvidable. La primera experiencia involucra a niños de 4-5 años que crean una exhibición de arte en su escuela. La segunda es una misión de ciencia para estudiantes de 7-14 años en un museo. La tercera usa realidad virtual para que adultos experimenten las barreras de accesibilidad. Cada experiencia usa un artefacto diferente como apoyo y busca involucrar todos los sentidos para facilitar la
Este documento presenta una discusión sobre cómo construir historias empoderadoras. Propone que las personas necesitan historias que reflejen sus valores y que les ayuden a verse a sí mismas como agentes de cambio. Se analizan los componentes clave de una historia empoderadora, como el héroe o heroína, los valores compartidos, el mentor y su regalo, el viaje del héroe y la lección moral. El objetivo es movilizar a las personas desde un "lado de la fuerza" que promueva su autoestima y capacidad para lograr un cambio positivo
Este documento describe el concepto del viaje del héroe y sus etapas principales según Joseph Campbell y Christopher Vogler. Explica que todas las historias siguen este patrón del mito donde el héroe emprende una aventura para alcanzar un objetivo. Describe las 12 etapas del viaje del héroe divididas en 3 actos y explica que los arquetipos son patrones de personalidad heredados que sirven como máscaras para hacer avanzar la historia de forma universal pero no rígida.
El documento describe los diferentes tipos de sistemas de gestión de competencias directivas y los desafíos asociados con su implementación. Explica que el coaching es una herramienta clave para ayudar a los directivos a desarrollar sus competencias, pero requiere un cambio cultural profundo y el apoyo continuo de los gerentes superiores. También destaca la importancia de alinear las competencias con los valores de la empresa y utilizar sistemas de evaluación y seguimiento adecuados.
Este documento presenta el programa de un curso de Taller de Computación impartido en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. El resumen incluye 10 unidades temáticas que cubren la historia de la computación, componentes de hardware y software, y aplicaciones como procesador de texto y hoja de cálculo. El curso busca que los estudiantes obtengan habilidades básicas en computación y aprendan a utilizar herramientas informáticas de manera crítica.
Una experiencia de coordinación entre las asignaturas de análisis matemático ...ETSINF
Describimos la metodología y evaluación que hemos aplicado en una actividad conjunta desarrollada entre las asignaturas de Análisis Matemático y Programación, ambas materias obligatorias de primer curso en la titulación de Ingeniero en Informática de la Escuela Técnica Superior
de Ingeniería Informática de la Universidad Politécnica de Valencia. Esta experiencia de coordinación pretende que los alumnos realicen un trabajo en
grupo donde relacionen los contenidos abordados en la asignatura de programación con las herramientas proporcionadas por la asignatura de matemáticas. Esta actividad se encuentra actualmente integrada en la evaluación continua de la asignatura de Análisis Matemático y nos parece interesante porque fomenta el trabajo cooperativo de los alumnos y favorece el aprendizaje activo de los contenidos de dos asignaturas básicas de la titulación.
El documento presenta el portafolio de la asignatura Cálculo Diferencial de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Informáticos de la Universidad Técnica de Manabí. Incluye la tabla de contenidos con 11 fases, el prontuario con la información general del curso, las políticas del curso, y el syllabus con la descripción, prerequisitos, bibliografía recomendada y objetivos del curso.
El documento presenta la tabla de contenidos de un portafolio de la asignatura Cálculo Diferencial de la Universidad Técnica de Manabí. Incluye 11 fases que abarcan información del curso, actividades como cartas de presentación y autoevaluaciones, así como trabajos y materiales relacionados a la clase.
Este documento describe un proyecto europeo llamado ITEMS cuyo objetivo es desarrollar módulos online de ciencias y matemáticas en Moodle para mejorar las habilidades docentes de los profesores y aumentar el interés de los estudiantes. El proyecto involucra a cuatro países europeos y una institución. Los módulos se diseñarán de acuerdo con la investigación educativa y usarán recursos TIC. Se ofrecerán cursos de formación docente para familiarizar a los profesores con los módulos.
Este documento describe la importancia de incluir prácticas de laboratorio de química en la educación secundaria para facilitar una mejor comprensión de los conceptos teóricos. Al utilizar software como Avogadro y E-Learning Class junto con el apoyo del Referente Técnico, los estudiantes pueden desarrollar estructuras moleculares 3D y compartir sus trabajos de manera remota, motivándolos a aprender de una manera más efectiva. El objetivo es integrar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza habitual para
Este documento analiza la implementación de entornos tecnológicos de aprendizaje en escuelas secundarias públicas de México. Se describen dos modelos: EMAT (enseñanza de matemáticas con tecnología) y EFIT (enseñanza de física con tecnología). Un estudio encontró que estos modelos mejoraron el aprendizaje y lenguaje técnico de los estudiantes, aunque los profesores tuvieron dificultades al principio. El proyecto tuvo éxito y debe continuar para mejorar el rendim
La realización de este “Dossier de Cálculo I y II” pretende servir como soporte o apoyo a la metodología del Plan de Estudios de la Carrera de Química Farmacéutica en búsqueda de nuevas alternativas que mejoren el método habitual de enseñanza utilizado por los docentes de matemáticas, relacionando más la asignatura con el perfil que tiene la carrera y hacer esa relación matemática − química − farmacia, haciendo uso de las tecnologías, para así lograr clases más atractivas, prácticas y experimentales.
Este material didáctico vendrá a facilitar al estudiante la comprensión de los diferentes contenidos impartidos en las clases de cálculo, auxiliándose de clases experimentales y el uso de recursos tecnológicos, que facilitan los cálculos numéricos y algebraicos. El dossier sigue paso a paso el programa analítico de la clase, presentando teoría básica elemental por tema, acompañada de una serie de ejemplos explicativos que contienen tanto modelos sencillos como los que involucren un mayor análisis, de igual forma se presentan variedad de ejercicios para ser desarrollados por los educandos durante clases prácticas y laboratorios.
Este documento describe un material didáctico interactivo desarrollado para permitir que los estudiantes realicen prácticas de laboratorio de física general desde su computadora. El material incluye simulaciones de experimentos físicos y tareas para que los estudiantes completen. Fue creado para abordar problemas como la falta de actualización de los laboratorios y la necesidad de que los estudiantes tengan acceso a las prácticas a pesar de no tener acceso a Internet. El material proporciona recursos adicionales como información sobre errores de
Empleo de Wikis como apoyo en desarrollo colaborativo de ejerciciosrogeliotapia
En esta comunicación se describe la experiencia de la utilización de Wikis como herramienta
que facilita el planteamiento, resolución, recopilación, revisión y mejora de ejercicios, en este
caso relacionados con la algorítmica, en una asignatura troncal de segundo curso de Ingeniería
Técnica en Informática. En primer lugar, tratamos la necesidad de adaptación de los Wikis
como herramientas genéricas a un entorno de enseñanza – aprendizaje: que elementos del
entorno se pueden utilizar igual que en otros ámbitos y cuales hay que adaptar a este contexto
concreto. Además, en esta experiencia de innovación docente nos interesaba estudiar tres
aspectos relacionados con la aplicación de los Wikis: cómo los Wikis pueden potenciar el
aprendizaje activo y colaborativo, de modo que mejore la motivación al esfuerzo de los
estudiantes y, por tanto que haya un mayor número de alumnos que realice un aprendizaje
significativo, qué posibilidades tenemos para integrar las actividades que se realizan en el
entorno virtual con la dinámica general de la asignatura, qué competencias transversales se
pueden potenciar con la utilización de los Wikis. Por último, se analizan los resultados
obtenidos en la realización de esta experiencia y las posibilidades de generalización y
transferencia de la experiencia a otras asignaturas.
Implantación de Trabajo Colaborativo y Autónomo en Ingeniería InformáticaETSINF
—La experiencia y formación de los profesores universitarios normalmente carece de los conocimientos sobre pedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos prioritarios dar formación al personal docente en dichas metodologías, con este fin ha impulsado el PAU y el EUPU entre otras importantes acciones. En el marco del EUPU ha formado a 30 profesores en el conocimiento profundo de las diferentes
competencias que debe tener un buen docente. En este trabajo se expone la implantación de dos innovaciones docentes en asignaturas de la ETSINF. Una está basada en el trabajo colaborativo, mientras que la segunda aborda la implantación del
trabajo autónomo desarrollado alrededor en una actividad. Los resultados obtenidos son muy positivos para mejorar el aprendizaje de los alumnos, pero también evidencian la
necesidad del profesorado de seguir experimentando y trabajando en la correcta implantación de dichas metodologías.
Este documento presenta un programa de perfeccionamiento para profesores de matemáticas de primer a cuarto año de educación básica. El programa consiste en 14 talleres que abordan temas generales de enseñanza de matemáticas y contenidos específicos como resolución de problemas, geometría e operatoria aritmética. Los talleres buscan fomentar el intercambio de experiencias entre profesores y estimular la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de
Este documento presenta un protocolo de investigación para analizar el impacto del uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en el aprendizaje de la física dentro de un Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) en México. El objetivo es adaptar los contenidos curriculares de las materias de física a la plataforma Moodle para mejorar el interés y rendimiento de los estudiantes. El estudio se llevará a cabo mediante la investigación-acción
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento presenta la información general y la descripción del curso de Cálculo Diferencial. El curso tiene cuatro créditos y se ofrece en el segundo semestre. El objetivo del curso es enseñar conceptos teóricos y metodologías sobre el análisis de funciones, límites, derivadas, aplicaciones de derivadas y introducción a las integrales indefinidas usando software matemático. El curso cubre cinco temas en 64 horas y requiere como prerequisito Cálculo I.
1. La guía explica cómo utilizar de forma efectiva los materiales para mejorar la enseñanza de las matemáticas. 2. Está dividida en tres partes: estructura y aplicación de la guía, desarrollo de clases por unidad, y columnas que explican conceptos clave. 3. Cada unidad sigue una estructura definida y proporciona objetivos, actividades, y sugerencias para el maestro.
Este sílabo describe un curso de nivelación de matemáticas de 4 créditos y 18 semanas para carreras de humanidades. El curso cubrirá temas como números reales, regla de tres, porcentajes, expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones de primer grado y funciones básicas. Los estudiantes serán evaluados a través de prácticas calificadas individuales, evaluaciones permanentes grupales, un examen parcial y un examen final individual.
El uso de la tecnología en el aprendizaje de la matemáticaMaybeth Ponce
Este documento discute el uso de la tecnología en el aprendizaje de las matemáticas. Señala que herramientas como las calculadoras y las computadoras permiten realizar cálculos rápidamente y explorar nuevas formas de resolver problemas matemáticos. Tradicionalmente, la enseñanza de las matemáticas se ha centrado en ejercicios rutinarios, pero el uso de la tecnología fomenta un enfoque más analítico y sistemático para desarrollar la comprensión.
Este documento presenta un curso en línea sobre elementos fundamentales del álgebra para reducir las altas tasas de fracaso estudiantil. El curso utiliza las TIC para proporcionar un aprendizaje activo, colaborativo e individualizado. Cubre temas básicos de álgebra a través de cinco unidades y cuenta con recursos interactivos como applets de Java y material multimedia. Su objetivo es capacitar a estudiantes de secundaria y universidad en conceptos algebraicos fundamentales.
1. La enseñanza “práctica” de las asignaturas teóricas mediante el uso de las
tecnologías de la información.
R. FERNÁNDEZ F. PROFESOR DE CARRERA TITULAR C. FES CUAUTITLAN . erreefeefe@gmail.com.
RESUMEN
Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje de las asignaturas teóricas,
como las matemáticas o la física en las carreras de ingeniería, química o ciencias
biológicas es el poco sentido práctico que el estudiante ve en ellas. Las aulas de
cómputo de las Facultades y Escuelas de la UNAM, la existencia de programas de
cómputo para generar contenidos digitales y la disponibilidad de plataformas para
administrar el aprendizaje (LMS) han puesto al alcance de los profesores un
conjunto de herramientas muy útiles para permitirles dar un mayor sentido
práctico a su exposición teórica, sin embargo entre la existencia de ésta
infraestructura y programas de cómputo y su uso de manera cotidiana en la
impartición de los cursos de un plan de estudios hay aún una gran distancia que
salvar.
Parte de ésta distancia es el desarrollo de materiales educativos ad-hoc y la
capacitación de los profesores en el uso de éstos programas e infraestructura, como
apoyo para hacer más interesante su práctica docente. En este trabajo se analiza
una experiencia de uso del LMS combinado con la asistencia de los estudiantes una
vez por semana al aula de cómputo para realizar “prácticas” informáticas de los
temas vistos en clase.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza tradicional de asignaturas teóricas como física o matemáticas a
estudiantes de licenciaturas que no las tienen como el objetivo principal de estudio,
propicia una actitud pasiva del estudiante, que en el mejor de los casos escucha al
profesor explicar conceptos teóricos en el pizarrón y lo ve resolver problemas sin mucha
vinculación con sus intereses profesionales.
Tal es el caso de la materia de Física de las nuevas carreras del área de Farmacia
( Bioquímica Diagnóstica y Farmacia) en la FES Cuautitlan, en la que se ha pretendido
concentrar todos los temas de física en un solo curso. Se trata de una asignatura teórica
para la que no existe un laboratorio.
Independientemente de las críticas que pueden hacerse al programa de la asignatura, el
profesor que la imparte debe enfrentar el reto de interesar a los estudiantes en el estudio
de los temas del programa, para lograrlo, el autor de este texto ha desarrollado una
metodología en la cual la exposición oral es sólo uno de los componentes del proceso de
enseñanza y aprendizaje, potenciado por el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), en acuerdo con la frase de Pappert que afirma que: En particular
se hace uso de Sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS) y hojas de cálculo
para motivar que la participación de los estudiantes en el curso sea más activa.
En la metodología desarrollada se hace uso del LMS como mecanismo de comunicación
entre los estudiantes del curso y el profesor que lo imparte. Mediante este programa el
profesor pone a disposición de sus alumnos, de manera programada, recursos didácticos
como textos, presentaciones de power point o clips de audio y video, entre otros.
2. También mediante el mismo programa se asignan actividades de aprendizaje, se dejan
tareas y se califican.
Adicionalmente, durante todo el semestre se hace uso de la sala de cómputo de la
Facultad para que los alumnos asistan a ella; una vez por semana, como si se tratase de
un laboratorio, a realizar prácticas sobre los temas vistos en clase. Para ello se elaboró
un conjunto de “prácticas” que el alumno realiza usando Excel. Durante el desarrollo de
las prácticas el profesor se encuentra en el aula de cómputo explicando las actividades y
auxiliando a los estudiantes en su ejecución.
ANÁLISIS
El programa del curso de física que se impartió preve sesenta y cuatro horas de clase
divididas en cinco unidades de trece horas cada una, excepto la última que es de doce.
Cada unidad tiene la mitad de las horas como horas prácticas, con la leyenda:
“Resolución de problemas relacionados con los temas revisados”. Las Unidades en
orden de aparición en el programa son: Unidad 1 Introducción, Unidad 2. Vectores,
Unidad 3 Cinemática, Unidad 4. Dinámica de una partícula y del cuerpo rígido, Unidad
cinco. Dinámica de un sistema de partículas.
No es el propósito de éste trabajo criticar el programa de la asignatura, pero es obvio
que es un programa difícil de cubrir y con cargas de trabajo mal repartidas, por ejemplo
la introducción tiene asignadas el mismo número de horas que el estudio de la dinámica
de una partícula y del cuerpo rígido juntos y más que el estudio de la dinámica de un
sistema de partículas.
Como cada semana tiene cuatro horas de clase, cubrir los temas del programa requeriría
dieciséis semanas, así que lo primero que se hizo al desarrollar la metodología docente,
aquí expuesta, fue reorganizar los contenidos del programa en dieciséis temas que se
cubrieran uno por semana, dejando la primera de las dos clases semanales para la
exposición teórica del profesor y la segunda para la realización de prácticas en la sala de
cómputo de la escuela. Los dieciséis temas en los que se reorganizo el contenido del
curso fueron:
Semana Tema
1 Metodología del curso
2 Campo de estudio de la Física
Sistema de Unidades.
3 Escalares y Vectores. Su suma y producto
4 Movimiento en una dimensión
5 Movimiento en dos dimensiones (Tiro parabólico)
6 Movimiento circular
7 Leyes de Newton
8 Conservación de la energía
9 Evaluación
10 Centro de masa
11 Conservación de momento lineal.
12 Conservación de momento angular
13 Colisiones.
14 Hidrostática
15 Ecuación de Bernoulli
16 Ondas mecánicas
Tabla 1. Reprogramación de los temas del curso en 16 semanas y no en 5 unidades.
3. La asignatura cuando se imparte en semestre de repetidores tiene alrededor de doce
alumnos inscritos, pero en los semestres que no son de repetidores se puede llegar a
tener hasta sesenta estudiantes, como fue el caso de la experiencia que se analiza en este
trabajo. Ese número de estudiantes si bien hace evidente la necesidad de recurrir a las
TIC como mecanismo para brindar una mejor atención a los estudiantes, también
plantea el problema de su atención en el aula de cómputo que sólo tiene veinte
computadoras. Para resolver el problema se formaron veinte equipos de tres personas,
con lo cual en cada sesión semanal de práctica había un representante de cada equipo.
Algunos estudiantes que tenían computadoras portátiles asistieron a todas las sesiones
de prácticas, usando sus propios equipos. Debe decirse, sin embargo que los
mecanismos de asignación de claves para uso de la red inalámbrica y su funcionamiento
dentro del aula de cómputo hicieron difícil su participación, permitiendo a los
estudiantes el uso de programas de sus computadoras como las hojas de cálculo, pero
restringiéndolos en su uso de la red. .
El formar equipos de tres estudiantes para resolver el problema de falta de
computadoras para todo el grupo tiene la ventaja pedagógica de que fomenta el trabajo
colaborativo, pues los miembros del equipo que no asistieron a la sesión en el aula de
cómputo tienen también obligación de realizar la práctica en casa y enviar el reporte
correspondiente, para lo cual muchas veces se auxilian del compañero que sí estuvo en
el aula de cómputo.
Los estudiantes del curso tienen distintas habilidades computacionales e historias
académicas por lo que la sesión en el aula de cómputo transcurre a diferentes ritmos
para cada estudiante. Muchas veces mientras uno de los alumnos más avanzados ya ha
concluido el primer ejercicio algunos otros no han terminado aun de plantearlo, por lo
cual el profesor debe trabajar de manera personalizada con los estudiantes. Esto que sin
duda es un reto para el profesor, hace la clase más dinámica para cada uno de los
estudiantes.
Previo a la clase el profesor ha subido al LMS la práctica que se va realizar, los
estudiantes al iniciar la clase despliegan la práctica en sus computadoras y la leen, el
profesor explica que es lo que persigue con los ejercicios que se van a realizar y cuál es
su relación con los temas vistos en la clase teórica.
Durante el desarrollo de las actividades, el profesor va supervisando lo que cada
estudiante va realizando en su computadora, cuando hay dudas u obstáculos generales,
el profesor llama la atención de los estudiantes y explica en el pizarrón o da algunas
sugerencias para que los estudiantes puedan seguir adelante.
Como ejemplo de las prácticas realizadas por los estudiantes podemos citar la del tiro
parabólico, que pide encontrar, a partir de los datos de velocidad inicial y ángulo de
lanzamiento la altura alcanzada y el alcance del proyectil. Algunos alumnos aunque al
iniciar el curso no tienen los conocimientos suficientes de Excel como para programar
macros, que permitan introducir los datos, los desarrollan y logran programar interfaces
como la que se muestra en la figura 1. Otros usan hojas de cálculo diferentes en un
mismo libro para introducir los datos, como se muestra en las figuras 2 y 3.
El propósito del curso no es que los alumnos aprendan Excel, sino que lo usen, con el
nivel que cada uno tiene.
4. Figura 1. Ejemplo de macros desarrollados por estudiantes del curso de Física de la
carrera de farmacia en la FES Cuautitlán
Figura 2. Hoja de cálculo hecha por los estudiantes del curso de bioquímica diagnóstica
para introducir los datos en la práctica de Tiro Parabólico.
Figura 3. Hoja de cálculo donde se realizan los cálculos con los datos de la hoja de la
figura 2.
5. El método desarrollado parte de la idea de que el mecanismo principal para el
aprendizaje de los estudiantes es que pongan en práctica los conocimientos teóricos
vistos en clase por lo cual se les encarga la realización de diferentes actividades de
aprendizaje y el desarrollo de un trabajo final. Entre las actividades que los estudiantes
pueden realizar esta la visita a museos de corte científico (Universum, MUTEC de la
CFE y Museo de la luz), visita a parques de diversiones (feria de Chapultepec, Six
Flags) o actividades deportivas como carreras en el parque Naucalli.
De las visitas a los muesos deben redactar un reporte explicando la vinculación que
encontraron entre lo visto en clase y lo expuesto en el museo. Quienes asisten a los
parques de diversiones, seleccionan uno de los aparatos mecánicos y lo relacionan con
los temas de la clase.
Afortunadamente el desarrollo tecnológico permite llevar a cabo experiencias muy
interesantes y de manera muy simple. Usando un GPS Garnin, de la serie que utilizan
los corredores para ser rastreados por los satélites y crear registros de la posición en
función del tiempo, una estudiante realizó un recorrido en la montaña rusa de
Chapultepec y obtuvo datos que le permitieron profundizar en el concepto de velocidad
instantanea, velocidad promedio y aceleración
Figura 4. Recorrido de la montaña rusa
de Chapultepec, obtenido con el GPS Garmin.
6. Figura 5. Gráficas de altitud y velocidad obtenidas con el GPS de Garmin.
La administración de las actividades del curso se llevan a cabo mediante el LMS que
permite poner a disposición de los estudiantes recursos didácticos, asignar tareas,
llevara acbo discusiones en foros electrónicos, intercambiar correos electrónicos y
calificar , en las figuras 6 y 7 se muestran ejemplos de la interface que permite
administrar las tareas.
7. Figura 6. Interface que presenta el listado de las tareas asignadas durante el curso, para
su gestión
Figura 7. Listado de los alumnos que presentaron una tarea y mediante la cual se les
asigna calificación y se les hace comentarios sobre su trabajo.
CONCLUSIONES, PROPUESTA Y RECOMENDACIONES
Como parte de las actividades del curso se pidió a los alumnos que redactaran algún
comentario sobre el uso de la tecnología en la educación. En general su opinión fue
favorable, si bien hubo algunas opiniones acerca de que significa un esfuerzo adicional
de aprendizaje de las herramientas computacionales y una cierta dependencia del acceso
a los equipos de cómputo. Aquí un ejemplo de lo redactado por uno de los estudiantes:
Bueno como primer punto diré que una de la principales ventajas de el uso de este
medio fabuloso nos hace mucho realizar cálculos sencillos como sumatorias enormes u
operaciones complicadas además de que lo hace en cuestión de minutos lo que nos
8. ahora mucho tiempo . y por otra parte durante la enseñanza nos da una gran manota
cuando nos surge cualquier clase de duda pues el internet es un puerta muy grande de
conocimiento aunque una de las principales complicaciones es que este es un medio
tan colectivo también algunas veces puede darnos información confusa o errónea
además hay que destacar que en algunas ocasiones nos resulta poco práctico ya que
requerimos forzosamente de energía eléctrica lo que nos limita a lugares normalmente
cerrados ( salvo por algunos casos ) además también debemos mencionar que en
general la tecnología no es barata por lo que no esta al alcance de todos
Es indiscutible la necesidad, por no decir la urgencia, de programas de educación a
distancia en el país como lo muestran los datos recientemente publicados por El
Universal (1) acerca de que “más de mil 600 mexicanos radicados en 89 países de los
cinco continentes se inscribieron en el primer programa bajo esta modalidad convocado
por la SEP”. Es urgente además incorporar esquemas de enseñanza y aprendizaje
semipresenciales como el de la experiencia que se comenta en éste trabajo. Las
herramientas tecnológicas están disponibles pero es necesario aun un convencimiento de
las autoridades locales para apoyar institucionalmente esfuerzos como el que se describe
en este trabajo.
Los apoyos institucionales deben proveer el apoyo de los departamentos de sistemas
para la administración de los LMS y la capacitación a los para que conozcan las
potencialidades pedagógicas de la tecnología
BIBLIOGRAFÍA (12 PUNTOS)
1. http://www.eluniversal.com.mx/notas/703731.html
2. Alonso M y Rojo O “Física. Mecánica y Termodinámica”, Adisson
Wesley, 1986
3. CONEVyT “Experiencias de educación a distancia en México y el
mundo”, Miguel Ángel Porrua, 2006
4. Cabero, J “Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en
la enseñanza”, Paidos 2001