Este documento describe experiencias formativas en derechos humanos ofrecidas por la autora. En 3 oraciones:
1) El documento describe actividades de capacitación en derechos humanos organizadas por la autora para crear una sociedad donde se garanticen plenamente los derechos humanos. 2) Las actividades abordan implicaciones jurídico-políticas de los derechos humanos, confrontan discursos con la realidad, y construyen colectivamente el saber sobre derechos humanos. 3) La autora detalla cómo organizó una experiencia formativa, los component
Movilización e Inteligencia Universitaria
Manuel Humberto Restrepo Domínguez.
Profesor Titular de la UPTC, Ph.D, Director Maestría en derechos humanos, Observatorio de derechos humanos.
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de Formación Ciudadana en el primer grado de una institución educativa. Incluye información sobre los objetivos, competencias, temas, unidades didácticas y estrategias de evaluación. El programa se organiza en cuatro bimestres y aborda temas como cultura, diversidad, convivencia social, derechos ciudadanos y participación comunitaria.
Este documento presenta información sobre diversos temas relacionados con la construcción de la cultura cívica en el Perú. Aborda la diversidad étnica y lingüística del país y de Huánuco, así como aspectos de la identidad peruana y la importancia de conservar el patrimonio natural. También analiza el sistema democrático peruano, los problemas de convivencia social, los valores cívicos y los organismos que administran la justicia. Por último, discute temas de ética social, política, científica y tributaria,
Fundamentos de competencias ciudadanasangelita22co
Este documento discute tres puntos principales sobre las competencias ciudadanas:
1. Las competencias ciudadanas deben estar fundamentadas en los derechos humanos y su comprensión, educación y práctica.
2. Se propone desarrollar una teoría educativa sobre los derechos humanos y la formación ciudadana que justifique su enseñanza.
3. Se enuncian algunas estrategias pedagógicas, como el trabajo por proyectos y la enseñanza para la comprensión, para desarrollar de manera adecuada la
El documento presenta la concepción de ciudadanía que subyace a los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Se define la ciudadanía como la capacidad de vivir en sociedad respetando los derechos de los demás. El núcleo de la ciudadanía es pensar en el otro y considerar los intereses de todos los seres humanos, incluso aquellos más distintos o desconocidos. La ciudadanía implica tanto las relaciones privadas como la dimensión pública de participar en la vida del Estado y defender los derechos constitucionales
El documento resume la investigación realizada sobre la vejez y los adultos mayores a través de la historia y desde diferentes perspectivas como la epistemológica, filosófica, metodológica, axiológica, política, social y económica. Se describe cómo las ideas sobre la vejez han cambiado con el tiempo y cómo la investigación buscó dignificar a los adultos mayores a través de su participación en la organización comunal.
Este documento resume los principales puntos planteados en cuatro preguntas. La primera pregunta resume los componentes filosóficos, éticos y políticos propuestos por Esponda para la educación ciudadana. La segunda pregunta resume los cuatro objetivos planteados por Esponda y evalúa cuál es más relevante en Colombia. La tercera pregunta resume los cinco valores definidos por Cortina y cómo pueden aplicarse a la región del estudiante. La cuarta pregunta resume la justificación de Cortina sobre la inevitabilidad de la moralidad humana y da
El documento proporciona recomendaciones sobre los contenidos y enfoques para la asignatura de Educación ético-cívica. Se dividen los contenidos en seis bloques temáticos e incluyen ejemplos de textos filosóficos, películas y otras fuentes. El autor enfatiza la importancia de fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes y evitar el adoctrinamiento.
Movilización e Inteligencia Universitaria
Manuel Humberto Restrepo Domínguez.
Profesor Titular de la UPTC, Ph.D, Director Maestría en derechos humanos, Observatorio de derechos humanos.
Este documento presenta el programa curricular anual para el área de Formación Ciudadana en el primer grado de una institución educativa. Incluye información sobre los objetivos, competencias, temas, unidades didácticas y estrategias de evaluación. El programa se organiza en cuatro bimestres y aborda temas como cultura, diversidad, convivencia social, derechos ciudadanos y participación comunitaria.
Este documento presenta información sobre diversos temas relacionados con la construcción de la cultura cívica en el Perú. Aborda la diversidad étnica y lingüística del país y de Huánuco, así como aspectos de la identidad peruana y la importancia de conservar el patrimonio natural. También analiza el sistema democrático peruano, los problemas de convivencia social, los valores cívicos y los organismos que administran la justicia. Por último, discute temas de ética social, política, científica y tributaria,
Fundamentos de competencias ciudadanasangelita22co
Este documento discute tres puntos principales sobre las competencias ciudadanas:
1. Las competencias ciudadanas deben estar fundamentadas en los derechos humanos y su comprensión, educación y práctica.
2. Se propone desarrollar una teoría educativa sobre los derechos humanos y la formación ciudadana que justifique su enseñanza.
3. Se enuncian algunas estrategias pedagógicas, como el trabajo por proyectos y la enseñanza para la comprensión, para desarrollar de manera adecuada la
El documento presenta la concepción de ciudadanía que subyace a los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Se define la ciudadanía como la capacidad de vivir en sociedad respetando los derechos de los demás. El núcleo de la ciudadanía es pensar en el otro y considerar los intereses de todos los seres humanos, incluso aquellos más distintos o desconocidos. La ciudadanía implica tanto las relaciones privadas como la dimensión pública de participar en la vida del Estado y defender los derechos constitucionales
El documento resume la investigación realizada sobre la vejez y los adultos mayores a través de la historia y desde diferentes perspectivas como la epistemológica, filosófica, metodológica, axiológica, política, social y económica. Se describe cómo las ideas sobre la vejez han cambiado con el tiempo y cómo la investigación buscó dignificar a los adultos mayores a través de su participación en la organización comunal.
Este documento resume los principales puntos planteados en cuatro preguntas. La primera pregunta resume los componentes filosóficos, éticos y políticos propuestos por Esponda para la educación ciudadana. La segunda pregunta resume los cuatro objetivos planteados por Esponda y evalúa cuál es más relevante en Colombia. La tercera pregunta resume los cinco valores definidos por Cortina y cómo pueden aplicarse a la región del estudiante. La cuarta pregunta resume la justificación de Cortina sobre la inevitabilidad de la moralidad humana y da
El documento proporciona recomendaciones sobre los contenidos y enfoques para la asignatura de Educación ético-cívica. Se dividen los contenidos en seis bloques temáticos e incluyen ejemplos de textos filosóficos, películas y otras fuentes. El autor enfatiza la importancia de fomentar un pensamiento crítico en los estudiantes y evitar el adoctrinamiento.
Este documento presenta una metodología pedagógica para enseñar derechos constitucionales y ciudadanía. La metodología incluye tres pasos: sensibilización para activar emociones, reflexión para generar pensamiento crítico, y movilización para desarrollar habilidades ciudadanas. El documento también describe ejemplos de herramientas y actividades como videos, mapas conceptuales y casos prácticos para aplicar esta metodología en el aula.
El documento introduce el concepto de mediación curricular y didáctica. Explica varias teorías sobre mediación como la teoría de la mediación social, la teoría de la acción comunicativa y la teoría sociocultural. También describe diferentes planos y elementos de la mediación como las instituciones, la socialidad, la tecnicidad y las ritualidades. Finalmente, analiza tres encrucijadas de los medios a las mediaciones: las enunciaciones, los relatos y las temporalidades.
Este documento discute cómo abordar la educación en la sociedad del desarrollo. Propone un modelo educativo integral basado en siete factores: desarrollo del conocimiento e investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, desarrollo epistemológico, unidad y diversidad, sensibilidad y consecuencia. Concluye que la educación debe promover el conocimiento y la investigación con sabiduría, sistemas educativos basados en competencias, y formar personas sensibles y con propósito.
Este documento discute cómo abordar la educación en la sociedad del desarrollo. Propone un modelo que integra el pensamiento eficaz y el uso de la tecnología como herramienta, pero que se enfoca en formar personas con sabiduría. Este modelo considera siete factores fundamentales como conocimiento, investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, unidad y diversidad, y sensibilidad. El documento argumenta que la educación debe promover el interés por el conocimiento e investigación y formar personas capaces de tomar decisiones inteligentes con sabidur
El documento trata sobre los derechos humanos como contenido de la enseñanza. Discuten que los derechos humanos son una construcción histórica que continúa desarrollándose, y que la educación es fundamental para promover una cultura de derechos humanos basada en principios de dignidad, igualdad y justicia. También analizan diferentes enfoques para enseñar derechos humanos y desafíos como el universalismo cultural.
El documento trata sobre los derechos humanos como contenido de la enseñanza. Discuten que los derechos humanos son una construcción histórica que continúa desarrollándose, y que la educación es fundamental para promover una cultura de derechos humanos basada en principios de dignidad, igualdad y justicia. También analizan cómo enseñar derechos humanos de manera efectiva a través de un enfoque participativo que comprometa a los estudiantes.
Este documento analiza la relación entre la informática y el derecho desde una perspectiva jurídica mexicana. Explora conceptos como la informática jurídica y el derecho informático, y discute la importancia del derecho a la información. También examina temas como la comunicación, el lenguaje informático, y las funciones del lenguaje. Finalmente, aborda la crisis en el manejo de la información jurídica y posibles soluciones tecnológicas y no tecnológicas a este problema.
El presente documento es un producto elaborado durante la Unidad III del curso Filosofía de la Educación, en la escuela Normal Experimental de Colotlan. Consiste en un análisis de diferentes posturas en base a algunos
textos actuales donde se demarcan los fundamentos y las políticas sobre la educación en México.
Este documento presenta la secuencia didáctica para una unidad sobre asuntos públicos y ciudadanía. Define conceptos como asunto público, asunto privado y ciudadanía. Describe las competencias, capacidades e indicadores a evaluar, así como las actividades estratégicas como presentación de material, discusión y expresión de opiniones. El objetivo es que las estudiantes puedan identificar, explicar y priorizar asuntos públicos.
UPCH Artículo científico: La filosofía de una reformaRebeca Méndez
Universidad Popular de la Chontalpa
Maestría en educación con orientación a la docencia
Autores:
Rebeca Méndez Dorantes
Sandyvel Castillo Sánchez
María De Lourdes Arenas Arcia
Este documento presenta una investigación sobre las concepciones de ciudadanía y formación ciudadana del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) y del filósofo colombiano Guillermo Hoyos. Se realizó una revisión documental de ambas propuestas y una matriz comparativa para identificar similitudes, diferencias y conceptos emergentes. Finalmente, se ofrecen algunas recomendaciones sobre cómo pensar la ciudadanía más allá de lo político e involucrar todos los aspectos de la condición humana en los procesos de formación ciudadana.
Este documento discute cómo la educación debe enfrentar la sociedad del desarrollo. Propone un modelo con siete factores fundamentales como conocimiento e investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, desarrollo epistemológico, unidad y diversidad, y sensibilidad. Argumenta que la educación debe promover el conocimiento, la investigación y la generación de sabiduría para enfrentar los retos actuales.
Este documento presenta una introducción a un curso sobre educación en derechos humanos. Explica que la educación en derechos humanos se define como una práctica educativa que promueve el reconocimiento, defensa y promoción de los derechos humanos. Además, plantea que la educación debe analizarse con una perspectiva de derechos humanos y que existen diferentes concepciones sobre los derechos humanos que influyen en cómo se concibe la educación. Finalmente, introduce los temas que se abordarán en el curso, como las dimensiones
El documento analiza la enseñanza de los derechos humanos en el sistema educativo español. Señala que los derechos humanos aparecen mencionados de forma limitada en la legislación educativa y principalmente en relación a algunas asignaturas específicas como ética o historia. También indica que no existen objetivos generales de formación relacionados con los derechos humanos en los diferentes niveles educativos, desde infantil hasta bachillerato.
Este documento presenta la unidad didáctica sobre Derechos Humanos para el 4° medio. Explica que actualmente el enfoque se centra demasiado en la identificación de conceptos más que en la comprensión y aplicación práctica. También analiza diferentes recursos y propuestas para enseñar derechos humanos, encontrando que se enfocan principalmente en historia y no de manera transversal. Finalmente, cita autores que proponen desarrollar habilidades críticas en los estudiantes y enseñar derechos humanos
Planeacion quincena del 6 al 17 de noviembre de 2023.docxArmando920824
Este documento presenta el plan de estudios de una asignatura sobre Derechos Humanos y Cultura de Paz. El plan consta de dos bloques que abordan la definición y tipos de derechos humanos, así como ordenamientos legales internacionales y nacionales relacionados. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de los derechos humanos y aprendan a defenderlos de forma pacífica. El plan incluye competencias, saberes, secuencias didácticas y evaluaciones para lograr estos fines.
Objetivos de la educación en derechos humanos 1oliva25
Los objetivos fundamentales de la educación en derechos humanos son: 1) Formar sujetos de derechos para que conozcan y puedan defender sus derechos, 2) Prevenir y defender los derechos humanos a través de la participación ciudadana, y 3) Construir una ciudadanía democrática mediante el reconocimiento crítico de los sistemas políticos y la promoción de la participación para lograr consensos.
Objetivos de la educación en derechos humanos 1oliva25
Los objetivos fundamentales de la educación en derechos humanos son: 1) Formar sujetos de derechos para que conozcan y puedan defender sus derechos, 2) Prevenir y defender los derechos humanos a través de la participación ciudadana, y 3) Construir una ciudadanía democrática mediante el reconocimiento crítico de los sistemas políticos y la promoción de la participación para lograr consensos.
Objetivos de la educación en derechos humanos 1oliva25
Los objetivos fundamentales de la educación en derechos humanos son: 1) Formar sujetos de derechos para que conozcan y puedan defender sus derechos, 2) Prevenir y defender los derechos humanos a través de la participación ciudadana, y 3) Construir una ciudadanía democrática mediante el reconocimiento crítico de los sistemas políticos y la promoción de la participación para lograr consensos.
Los derechos humanos requieren una fundamentación teológica para comprender su naturaleza y alcance más allá del ámbito jurídico. Los derechos humanos son una respuesta humana a la revelación del Dios de la vida y un lugar teológico desde donde se puede entender la economía salvífica. Su fundamentación racional debe basarse en principios como la universalidad, validez y absoluta prioridad de la vida humana.
Este documento presenta conceptos clave sobre derechos humanos, igualdad, respeto y dignidad. Define la dignidad como el valor inherente a toda persona por el mero hecho de ser humano, y que implica tratar a todos con respeto. Explica que el respeto es fundamental para la interacción social armoniosa. Finalmente, señala que los derechos humanos son atributos basados en la dignidad humana que garantizan un trato igualitario y justo para todas las personas.
Este documento presenta una metodología pedagógica para enseñar derechos constitucionales y ciudadanía. La metodología incluye tres pasos: sensibilización para activar emociones, reflexión para generar pensamiento crítico, y movilización para desarrollar habilidades ciudadanas. El documento también describe ejemplos de herramientas y actividades como videos, mapas conceptuales y casos prácticos para aplicar esta metodología en el aula.
El documento introduce el concepto de mediación curricular y didáctica. Explica varias teorías sobre mediación como la teoría de la mediación social, la teoría de la acción comunicativa y la teoría sociocultural. También describe diferentes planos y elementos de la mediación como las instituciones, la socialidad, la tecnicidad y las ritualidades. Finalmente, analiza tres encrucijadas de los medios a las mediaciones: las enunciaciones, los relatos y las temporalidades.
Este documento discute cómo abordar la educación en la sociedad del desarrollo. Propone un modelo educativo integral basado en siete factores: desarrollo del conocimiento e investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, desarrollo epistemológico, unidad y diversidad, sensibilidad y consecuencia. Concluye que la educación debe promover el conocimiento y la investigación con sabiduría, sistemas educativos basados en competencias, y formar personas sensibles y con propósito.
Este documento discute cómo abordar la educación en la sociedad del desarrollo. Propone un modelo que integra el pensamiento eficaz y el uso de la tecnología como herramienta, pero que se enfoca en formar personas con sabiduría. Este modelo considera siete factores fundamentales como conocimiento, investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, unidad y diversidad, y sensibilidad. El documento argumenta que la educación debe promover el interés por el conocimiento e investigación y formar personas capaces de tomar decisiones inteligentes con sabidur
El documento trata sobre los derechos humanos como contenido de la enseñanza. Discuten que los derechos humanos son una construcción histórica que continúa desarrollándose, y que la educación es fundamental para promover una cultura de derechos humanos basada en principios de dignidad, igualdad y justicia. También analizan diferentes enfoques para enseñar derechos humanos y desafíos como el universalismo cultural.
El documento trata sobre los derechos humanos como contenido de la enseñanza. Discuten que los derechos humanos son una construcción histórica que continúa desarrollándose, y que la educación es fundamental para promover una cultura de derechos humanos basada en principios de dignidad, igualdad y justicia. También analizan cómo enseñar derechos humanos de manera efectiva a través de un enfoque participativo que comprometa a los estudiantes.
Este documento analiza la relación entre la informática y el derecho desde una perspectiva jurídica mexicana. Explora conceptos como la informática jurídica y el derecho informático, y discute la importancia del derecho a la información. También examina temas como la comunicación, el lenguaje informático, y las funciones del lenguaje. Finalmente, aborda la crisis en el manejo de la información jurídica y posibles soluciones tecnológicas y no tecnológicas a este problema.
El presente documento es un producto elaborado durante la Unidad III del curso Filosofía de la Educación, en la escuela Normal Experimental de Colotlan. Consiste en un análisis de diferentes posturas en base a algunos
textos actuales donde se demarcan los fundamentos y las políticas sobre la educación en México.
Este documento presenta la secuencia didáctica para una unidad sobre asuntos públicos y ciudadanía. Define conceptos como asunto público, asunto privado y ciudadanía. Describe las competencias, capacidades e indicadores a evaluar, así como las actividades estratégicas como presentación de material, discusión y expresión de opiniones. El objetivo es que las estudiantes puedan identificar, explicar y priorizar asuntos públicos.
UPCH Artículo científico: La filosofía de una reformaRebeca Méndez
Universidad Popular de la Chontalpa
Maestría en educación con orientación a la docencia
Autores:
Rebeca Méndez Dorantes
Sandyvel Castillo Sánchez
María De Lourdes Arenas Arcia
Este documento presenta una investigación sobre las concepciones de ciudadanía y formación ciudadana del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) y del filósofo colombiano Guillermo Hoyos. Se realizó una revisión documental de ambas propuestas y una matriz comparativa para identificar similitudes, diferencias y conceptos emergentes. Finalmente, se ofrecen algunas recomendaciones sobre cómo pensar la ciudadanía más allá de lo político e involucrar todos los aspectos de la condición humana en los procesos de formación ciudadana.
Este documento discute cómo la educación debe enfrentar la sociedad del desarrollo. Propone un modelo con siete factores fundamentales como conocimiento e investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, desarrollo epistemológico, unidad y diversidad, y sensibilidad. Argumenta que la educación debe promover el conocimiento, la investigación y la generación de sabiduría para enfrentar los retos actuales.
Este documento presenta una introducción a un curso sobre educación en derechos humanos. Explica que la educación en derechos humanos se define como una práctica educativa que promueve el reconocimiento, defensa y promoción de los derechos humanos. Además, plantea que la educación debe analizarse con una perspectiva de derechos humanos y que existen diferentes concepciones sobre los derechos humanos que influyen en cómo se concibe la educación. Finalmente, introduce los temas que se abordarán en el curso, como las dimensiones
El documento analiza la enseñanza de los derechos humanos en el sistema educativo español. Señala que los derechos humanos aparecen mencionados de forma limitada en la legislación educativa y principalmente en relación a algunas asignaturas específicas como ética o historia. También indica que no existen objetivos generales de formación relacionados con los derechos humanos en los diferentes niveles educativos, desde infantil hasta bachillerato.
Este documento presenta la unidad didáctica sobre Derechos Humanos para el 4° medio. Explica que actualmente el enfoque se centra demasiado en la identificación de conceptos más que en la comprensión y aplicación práctica. También analiza diferentes recursos y propuestas para enseñar derechos humanos, encontrando que se enfocan principalmente en historia y no de manera transversal. Finalmente, cita autores que proponen desarrollar habilidades críticas en los estudiantes y enseñar derechos humanos
Planeacion quincena del 6 al 17 de noviembre de 2023.docxArmando920824
Este documento presenta el plan de estudios de una asignatura sobre Derechos Humanos y Cultura de Paz. El plan consta de dos bloques que abordan la definición y tipos de derechos humanos, así como ordenamientos legales internacionales y nacionales relacionados. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de los derechos humanos y aprendan a defenderlos de forma pacífica. El plan incluye competencias, saberes, secuencias didácticas y evaluaciones para lograr estos fines.
Objetivos de la educación en derechos humanos 1oliva25
Los objetivos fundamentales de la educación en derechos humanos son: 1) Formar sujetos de derechos para que conozcan y puedan defender sus derechos, 2) Prevenir y defender los derechos humanos a través de la participación ciudadana, y 3) Construir una ciudadanía democrática mediante el reconocimiento crítico de los sistemas políticos y la promoción de la participación para lograr consensos.
Objetivos de la educación en derechos humanos 1oliva25
Los objetivos fundamentales de la educación en derechos humanos son: 1) Formar sujetos de derechos para que conozcan y puedan defender sus derechos, 2) Prevenir y defender los derechos humanos a través de la participación ciudadana, y 3) Construir una ciudadanía democrática mediante el reconocimiento crítico de los sistemas políticos y la promoción de la participación para lograr consensos.
Objetivos de la educación en derechos humanos 1oliva25
Los objetivos fundamentales de la educación en derechos humanos son: 1) Formar sujetos de derechos para que conozcan y puedan defender sus derechos, 2) Prevenir y defender los derechos humanos a través de la participación ciudadana, y 3) Construir una ciudadanía democrática mediante el reconocimiento crítico de los sistemas políticos y la promoción de la participación para lograr consensos.
Los derechos humanos requieren una fundamentación teológica para comprender su naturaleza y alcance más allá del ámbito jurídico. Los derechos humanos son una respuesta humana a la revelación del Dios de la vida y un lugar teológico desde donde se puede entender la economía salvífica. Su fundamentación racional debe basarse en principios como la universalidad, validez y absoluta prioridad de la vida humana.
Este documento presenta conceptos clave sobre derechos humanos, igualdad, respeto y dignidad. Define la dignidad como el valor inherente a toda persona por el mero hecho de ser humano, y que implica tratar a todos con respeto. Explica que el respeto es fundamental para la interacción social armoniosa. Finalmente, señala que los derechos humanos son atributos basados en la dignidad humana que garantizan un trato igualitario y justo para todas las personas.
El documento describe el plan de estudios de un Instituto de Psicología de la Salud en una Facultad de Psicología. El Instituto desarrolla investigación, extensión y enseñanza sobre salud, derechos humanos, derechos sexuales y de género. Ofrece 4 programas que interactúan, incluyendo un curso sobre psicología, género y derechos humanos impartido por docentes de 2 programas. El documento explica la importancia de articular saberes desde diferentes disciplinas para comprender al ser humano como un sujeto comple
El documento describe el plan de estudios de un Instituto de Psicología de la Salud en una Facultad de Psicología. El Instituto desarrolla investigación, extensión y enseñanza sobre salud, derechos humanos, derechos sexuales y de género. Ofrece 4 programas que interactúan, incluyendo un curso sobre psicología, género y derechos humanos. El documento explica la importancia de articular saberes de diferentes disciplinas para comprender al ser humano como un sujeto complejo construido por múltiples
Reflexionen sobre el siguiente tema acerca de la definición de.docxjosealonzoespinozael1
1) La filosofía de la educación trata de entender la naturaleza de la educación, el ser humano y su educabilidad. 2) Existen diversas perspectivas sobre estos conceptos como el existencialismo y el historicismo. 3) Definir la educación implica considerar factores individuales y sociales así como los objetivos y métodos de enseñanza.
Este documento presenta los contenidos, objetivos y aprendizajes esperados para las clases de Filosofía e Historia sobre el régimen militar en Chile. Se analizará el quiebre de la democracia, la violación a los derechos humanos y el impacto de la dictadura. Los estudiantes aprenderán a comprender cómo los procesos locales se integran a nivel global y a recuperar testimonios para profundizar la experiencia vivida durante este período histórico. En Filosofía, se trabajará en valorar los derechos humanos
La cartilla presentada trata sobre los derechos humanos y su comprensión en la sociedad contemporánea. El autor propone socializar la cartilla a través de talleres y conferencias para profundizar en la temática con estudiantes y la comunidad en general. Reconoce la necesidad de promover los derechos humanos de manera permanente a través de diferentes espacios y sensibilizar a la población sobre la importancia de construir una sociedad con igualdad.
Este documento propone un nuevo enfoque filosófico y jurídico de los derechos humanos fundamentales con el objetivo de desarrollar una herramienta que permita evaluar objetivamente casos específicos y diferenciar una práctica cultural de una violación a la dignidad humana. Analiza las dimensiones de actuación de los derechos humanos y cómo estos pueden coexistir con factores culturales de manera universal. También examina las diferentes concepciones de la dignidad humana en tradiciones como el confucionismo y el budismo.
Este documento propone un nuevo enfoque filosófico y jurídico de los derechos humanos fundamentales con el objetivo de desarrollar una herramienta que permita evaluar objetivamente casos específicos y diferenciar una práctica cultural de una violación a la dignidad humana. Analiza las dimensiones de actuación de los derechos humanos y cómo estos pueden coexistir con factores culturales de manera universal. También examina las diferentes concepciones de la dignidad humana en tradiciones como el confucionismo y el budismo.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para enseñar derechos humanos. Recomienda usar métodos activos como debates, proyectos y prácticas que pongan al estudiante en el centro del proceso educativo. Además, sugiere enseñar conceptos, conocimientos y valores a través de tres enfoques interdependientes: aprendizaje, prácticas educativas y debates. Finalmente, ofrece consejos específicos para niveles primarios y secundarios.
Similar a Experiencias Formativas En Derechos Humanos (20)
1. “EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN DERECHOS HUMANOS”1
Myriam Román Muñoz
Docente M/T
Departamento de Humanidades
Pontificia Universidad Javeriana Cali
I. PRESENTACION
El presente trabajo da cuenta de las actividades formativas y de capacitación
previstas en distintos espacios alrededor de la formación política y la gestión
pública; la promoción de una cultura democrática y, el fortalecimiento de la
convivencia y Seguridad ciudadana. Se reconoce como fuentes: los aportes
teórico – prácticos y la experiencia profesional en el campo de los Derechos
Humanos, enriquecida por la búsqueda y lectura de bibliografía especializada en
esa temática.
Este documento a manera de trabajo descriptivo pretende recoger la propia
experiencia, así como los aprendizajes y conocimientos generados por ésta a la
hora de ofrecer cursos de capacitación y talleres sobre Derechos Humanos.
Interesa dar cuenta de la importancia de dicho proceso en el área de
Pensamiento Político y Formación Social.
Las actividades formativas y de capacitación en Derechos Humanos tienen como
propósito: crear un imaginario alternativo de sociedad donde los Derechos
1
Ponencia en calidad de trabajo descriptivo en el área de Pensamiento Político y Formación Social.
2. Humanos estén realmente garantizados y, que permita ir construyendo acciones
por la defensa y promoción de los mismos. Para su logro, se han planteado los
siguientes desafíos:
a. Reconocer las implicaciones jurídico-políticas
Los Derechos Humanos tienen como punto de central de referencia al Estado
como estructura de poder que garantiza la plena vigencia de los Derechos
Humanos sin discriminación alguna. Se le reconoce la potestad de crear y
controlar la administración de justicia y de los instrumentos nacionales e
internacionales de protección de estos derechos.
En este contexto y, de acuerdo con Tirado Mejía: “los Derechos Humanos han
tenido un largo recorrido para transformarse de enunciados filosóficos o
humanitarios en obligaciones jurídicas que pueden reclamarse al Estado, a
terceros o a la comunidad. Esta evolución es concomitante con el desarrollo del
constitucionalismo” (Tirado, 1991:12) En este sentido, la constitución de 1991
contiene instrumentos concretos para la protección, defensa y garantía de los
Derechos Humanos. Interesa hacer un reconocimiento de ello y,
fundamentalmente examinar las implicaciones jurídico-políticas en aras de superar
el plano de la legalidad y, evidenciar la distancia que existe entre la retórica
constitucional y la práctica histórica.
2
3. b. Confrontar los discursos con la realidad
Del diálogo entre las diferentes miradas sobre los Derechos Humanos y la realidad
histórica concreta emerge el saber de los Derechos Humanos. Un saber que
involucra la percepción y comprensión de las dimensiones de los conflictos que
repercuten en la vida cotidiana.
Interesa plantear que las diferentes miradas sobre Derechos Humanos tienen un
carácter abstracto y etéreo y la banalización del concepto ha ganado terreno en el
campo de confrontaciones ideológicas y políticas. Desde esta premisa, la relación
con la práctica de los mismos esta sujeta a tales confrontaciones. Y, tal como lo
señala Angelo Papacchini "el discurso de los Derechos Humanos en lugar de
disminuir la ambigüedad de esta noción, la ha acrecentado: Todos apelan a
derechos pero cada cual parece entender a su manera el sentido y alcance de los
mismos" (Papacchini: 1994, 83).
c. Construir colectivamente el saber
Interesa reconocer el saber de los participantes; un saber enraizado en sus
experiencias y en lo vivencial fruto del trabajo en comunidad y, en procesos de
formación social y política donde se ha privilegiado la promoción de un cultura
democrática y de Derechos Humanos. El proceso implica que los elementos
teóricos, conceptuales y metodológicos que se ofrecen sean tan solo una
herramienta para comprender la realidad y se reconozca que la realidad se crea y
3
4. se recrea constantemente.
La construcción colectiva permite: el intercambio de experiencias, la puesta en
escena de los interrogantes surgidos, la elaboración y construcción conceptual, la
reflexión y el análisis y, el planteamiento de propuestas de acción. Se privilegia el
acercamiento a la realidad y al saber, sea de manera directa o indirecta y, de
acuerdo con la comprensión que se logre sobre éstos. 2
En este contexto, se presenta a continuación y de manera sintética tres
experiencias vinculadas con actividades formativas y de capacitación en Derechos
Humanos como un elemento importante dentro de los procesos de formación
social y política.
2
En este contexto, construir colectivamente un saber implica realizar un ejercicio de comprensión,
más que de conocimiento. Pero, ¿Qué es comprender”. Para responder éste interrogante, interesa
retomar los argumentos expuestos por Manfred Max Neef en la conferencia "El acto creativo"
pronunciada en el Congreso Internacional de Creatividad en la Universidad Javeriana de Bogotá en el
año de l991. Max Neef señala que el comprender supone tres aspectos, los cuales incluso son opuestos
a los lineamentos necesarios de la ciencia.
1.- Para comprender algo es necesario insertarse en aquello que se va a comprender; con lo
cual no es posible asumir la distancia que supone la relación sujeto-objeto; así que no puedo decir que
yo estoy aquí y afuera de mi hay algo que quiero comprender, sino que soy parte de aquello a
comprender.
2.- Si soy parte de aquello que quiero comprender no lo puedo fragmentar, sin fragmentarme;
con lo cual surge el imperativo de captar totalidades, desde mi inserción en aquello que quiero
comprender.
3.- Lo anterior no me conduce a explicar o describir nombrando realidades, eventos,
circunstancias, procesos; sino a transformar aquello de lo cual soy parte. Aquí no hay problemas de los
cuales me puedo abstraer, como quien se quita o se pone una camisa. Hay acción transformadora.
4
5. II: DESARROLLO
1. ¿Cómo se organizó la experiencia?
Las actividades formativas y de capacitación en Derechos Humanos que se
espera recrear, surgen del interés de retomar el recorrido en el camino de
formación como defensores y promotores de los Derechos Humanos de la
Comisión intercongregacional de Justicia y Paz, Deache: Una propuesta para la
vida; curso a distancia realizado en el año de 1994. Esta iniciativa permite hacer
una formulación de los Derechos Humanos como una problemática que implica
una apuesta de los participantes en darle continuidad al proceso.
Desde ésta experiencia, la formación es entendida como un planteamiento de
preguntas que son las que, en definitiva, orientan la dinámica de los diferentes
procesos. Entre los interrogantes fundamentales se encuentra: ¿cuáles son las
diferentes concepciones de los Derechos Humanos?, ¿qué actores sociales
sustentas unas posiciones y quiénes otras?, ¿por qué asistir a la reconstrucción
histórica sobre el origen y evolución de estos derechos?, ¿cuáles son los
mecanismos jurídicos de defensa? y, ¿cómo implementar una denuncia ante
casos de violación de Derechos Humanos? Algunas respuestas nos acercan a
comprender la realidad y a poseer los instrumentos adecuados para su
interpretación. En este sentido, interesa precisar que defender y promocionar los
Derechos Humanos significa saber, denunciar y educar.
5
6. Los componentes privilegiados de las actividades formativas y de capacitación en
Derechos Humanos son: contenido formativo, estrategias pedagógicas y
metodológicas y, evaluación de la experiencia.
a. Contenido Formativo3
Interesa ofrecer algunos aportes teóricos y conceptuales que faciliten el abordaje y
la comprensión de los Derechos Humanos como una realidad compleja e
históricamente determinada. El contenido da cuenta de diferentes miradas,
concepciones, contextos y, mecanismos de defensa sobre los Derechos
Humanos. Entre los principales planteamientos que son objeto de discusión se
encuentran:
- Los Derechos Humanos tienen como punto central de referencia al Estado.
Interesa destacar que la violación de estos derechos como problemática
relativa a éste, plantea en el fondo discrepancias en torno a su legitimidad.
Numerosos autores realizan interesantes contribuciones al respecto y
argumentan que el problema a resolver es el de distinguir el poder político
de todas las otras formas que puede asumir la relación de poder. Entre
ellos, Weber (1977) y Bobbio (1987) plantean que el uso de la fuerza física
es la condición necesaria para la definición del poder político y que
solamente el uso exclusivo de este poder es su condición suficiente.
3
Este se entrega a los participantes como un documento de lectura de apoyo y/o material de
consulta de cada sesión.
6
7. - La estructuración de la noción de Derechos Humanos atraviesa tres
generaciones en donde se distinguen: los de primera generación o
derechos civiles y políticos, los de segunda generación o derechos
económicos sociales y culturales y los de tercera generación o derechos de
la solidaridad.4 Se reconoce el tipo de valores que encarnan y cómo estos
se materializan en declaraciones y se fundamentan a través de dos
concepciones: La primera, desde el Estado y la segunda, desde el hombre
como especie.5
- La agravación de la violencia y la presencia de nuevas modalidades de la
misma impide, a nivel nacional, regional y local, la realización de los
Derechos Humanos, comenzando por el fundamental: el derecho a la vida.
Interesa comprender e interpretar las dinámicas de violencia como
resultado de prácticas y estrategias de diversos actores y causas, lo cual
permite precisar el contexto en el cual se violan los Derechos Humanos.
4
No existe una acepción unívoca del concepto de Derechos Humanos, sino que éste implica
contradicciones que pueden, en cierta medida, explicar las diversas modalidades de desarrollo de la
práctica de estos derechos en las diferentes sociedades. Sobre el origen y evolución del concepto,
ver: Uprimny (1991), Papacchini (1994), Tünnermann (1997)
5
En las declaraciones se insiste en que la misión del derecho no es simplemente la de construir un
orden social mediante el ejercicio de la coerción o la violencia, sino la de proteger y asegurar los
Derechos Humanos por medio de leyes.
7
8. - El contenido formativo finaliza con algunas orientaciones frente al
conocimiento y practica de los mecanismos de defensa de los Derechos
Humanos. Con ello, interesa consolidar tareas para su promoción. Se hace
énfasis en que hacer la denuncia cuando a una persona se le han violado
sus derechos es una forma de exigir una investigación para que el hecho no
quede impune ni en el olvido.
b. Estrategias Pedagógicas y Metodológicas6
Se propone presentar y desarrollar ejercicios prácticos los cuales permitan generar
un acercamiento de los participantes a las orientaciones ofrecidas en el contenido
formativo. Para ello, se privilegia el rescate por lo cotidiano lo cual permite que los
participantes puedan: vincular el tejido social con la trama personal, establecer
las relaciones entre lo micro y lo macro estructural y revelar las formas de cómo
se recupera la memoria histórica en contextos específicos.
La actividad formativa comienza con la presentación de un registro fotográfico
sobre hechos de violación a los Derechos Humanos, seguido por una lluvia de
6
Estas estrategias permiten que los participantes con actitud creativa asuman un papel protagónico
en la formación en Derechos Humanos. Se propone diferentes ejercicios acompañados de una
explicación detallada del trabajo práctico indicando los ejercicios que se realizarán en grupo y en
cada sesión. Para uno de los ejercicios, se les solicita con antelación la consulta de un caso de
violación de los Derechos Humanos. Se sugiere como fuentes de consulta: informes sobre Derechos
Humanos, noticias de y/o de televisión, páginas de internet, experiencias propias, vivencias de otras
personas, entre otras.
8
9. ideas frente a dicha presentación. Con este ejercicio, se espera discutir la
responsabilidad de diferentes actores frente la violación de éstos derechos.
Posteriormente, se señala el contexto sobre la situación de los Derechos
Humanos en el caso colombiano y se hace referencia de tal situación para el
ámbito municipal en el cual se circunscribe la actividad formativa. Para ello, se
privilegia los casos que cada uno de los participantes lleva a la sesión y se
propone que identifiquen cuales son los derechos vulnerados y el tipo de violación
de estos derechos.
La actividad formativa continúa con la presentación de los mecanismos de defensa
frente a los cuales se realiza un taller en el que se ejercita la utilización de éstos
como práctica política. Frente al caso consultado, se hace la identificación del
mecanismo de protección a utilizar. El ejercicio implica la sistematización de al
menos un caso: descripción del caso de violación, identificación de los derechos
vulnerados y del tipo de violación y, elaboración del formato sobre el mecanismo
de protección elegido7.
La sesión finaliza, con un ejercicio que convoca a cerrar el encuentro con la
recreación de la problemática de Derechos Humanos desde propuestas de
7
Cada uno de los participantes entrega en la siguiente sesión el ejercicio completo. Para ello, se
brinda una copia de los formatos sobre herramientas de protección de los derechos. En algunas
actividades formativas, se ha realizado el taller privilegiando el texto: “La Risa de Omaira” que
recrea un caso de desaparición forzada. Este texto aparece entre los documentos de la Comisión
Intercongregacional de Justicia y Paz.
9
10. análisis, discusión y reflexión en torno a una mirada esperanzadora. Se propone
realizar: Unas coplas, versos, un acróstico, escribir la letra de una canción y/ o
tararearla, entre otros.
c. Evaluación de la Experiencia
Fundamentalmente se concentra en la valoración de las diferentes actividades
bajo el criterio de recreación de la realidad histórica específica de los participantes.
Se espera que retomen los elementos teóricos y conceptuales y los pongan en
discusión con las realidades abordadas. Interesa, tanto la aprehensión de los
conceptos como la generación de pensamiento crítico. Se apuesta a generar
pensamiento político y formación social desde una mirada de los Derechos
Humanos
2. Descripción de Experiencias
Las actividades formativas y de capacitación en Derechos Humanos se realizaron
con diferentes actores sociales que participaron de distintos procesos alrededor de
la generación de Pensamiento Político y Formación Social. Las experiencias que
aparecen a continuación se recrean desde la participación en ellas como docente
invitada.
10
11. Experiencia 1:
Escuela de Formación Política y Gestión Pública8
Se trata de una experiencia realizada por la Central de Cooperativas Agrarias,
Cencoa y se concibe como un espacio de formación de actores sociales y políticos
a quienes se brinda elementos teóricos y metodológicos para analizar la realidad
local y regional e influir en el diseño, formulación, ejecución y evaluación de
políticas públicas. Los actores participantes son representantes de organizaciones
sociales, partidos o movimientos políticos y funcionarios públicos.
Las actividades formativas y de capacitación se ofrecen como parte del contenido
del módulo No. 4: Liderazgo Político e Institucionalidad y en la sesión No. 2
Derechos Humanos y sus Mecanismos de Protección. Con el desarrollo del
módulo se pretende ofrecer elementos que sensibilicen la apropiación de lo
público y los valores y actitudes democráticas y, fortalecer los procesos
organizativos que permitan generar un tejido social fuerte, con mayor cohesión
social y niveles de participación comunitaria, política y ciudadana con impacto en
la gestión pública.
El desarrollo de la sesión sobre Derechos Humanos y sus Mecanismos de
protección cuenta con una estructura metodológica sugerida por la Escuela. Esta
8
A lo largo del desarrollo de la Escuela, se ha participado de las experiencias efectuadas en:
municipios del Norte del Valle durante el año 2000, Armenia en marzo de 2001, Santiago de Cali en
abril de 2003 y, en el municipio de Tulúa en septiembre de 2004. En la actualidad, se participará el 29
de septiembre del presente año en la ciudad de Cali.
11
12. contempla el diseño instruccional de la sesión en donde se describe de manera
breve la hoja de vida del docente, los objetivos de la sesión, los contenidos, la
metodología y la referencia bibliográfica. Además, cuenta con un documento en
donde se estructura de manera clara, precisa y didáctica las temáticas a
desarrollar; éste es considerado como una lectura de apoyo o material de
consulta de cada sesión. Y, los ejercicios a realizar con una explicación detallada
del trabajo práctico en grupo durante la sesión.
A continuación se presenta algunos de los ejercicios prácticos desarrollados en la
experiencia:
Lugar de la Tipo de innovación Breve Descripción (Ejemplo)
experiencia pedagógica (Forma de
recrear la realidad)
Alcalá Letra de una canción A quien engañas Estado
Yo se que tu estás mintiendo
Desde aquí en Colombia
Derechos se están violando …
Sevilla Acróstico Debemos
Educarnos para hacer
Respetar la integridad humana
En
Cada uno de los
Hombres y Mujeres, valiéndonos de
Oportunidades y
Seguros de los que somos …
Caicedonia Poesía Tu niño silvestre que deambulas por las
calles hablas de mi patria con tus ojos
…
Tulúa Relato sobre Caso de Descripción de los hechos: masacre de
violación Trujillo (finales de 1988 y principios de
1990)
Cali Estudio de caso Descripción de la marcha “NO MAS!”
Informe de prensa del 26.10.99 A1
12
13. Experiencia 2:
Fortalecimiento de la Participación Comunitaria 9
Esta experiencia la ofrece la Fundación Foro Nacional por Colombia Capítulo Valle
del Cauca y el programa Plan de la Presidencia de la República a través del
Proyecto “Fortalecimiento de la Participación Comunitaria en la Zona de Ladera
de Cali” El proyecto contó con un proceso formativo que incluye el módulo:
“Promoviendo Cultura Democrática y de Derechos Humanos” en el cual se ofrece
una fundamentación en Derechos Humanos. En esta actividad formativa se espera
posibilitar la reflexión sobre valores democráticos fundamentales para el ejercicio
pleno de los derechos y promover la construcción de ciudadanía en el marco de
relaciones de convivencia comunitaria desde una perspectiva de ciudad.
Los actores participantes son líderes comunitarios y personas de organizaciones
sociales de base del sector ladera del municipio de Santiago de Cali. Tras la
experiencia, se plantea realizar la sistematización de al menos un caso. El que se
presenta a continuación fue sistematizado por un grupo de participantes.
Actores que Tipo de Tipo de Institución a
CASO violan los violación derechos la cual
DH vulnerados acudir
Caso Wayú Paramilitares - Masacre - Libertad - Defensoría
- Sucedió el 18 de - Desaparición - A la vida - Personería
abril de 2004 forzada - Libre - Fiscalía
- Pueblo indígena - Tortura expresión (Oficina
Wayú - Secuestro - protección criminalística)
- Hijos e hijas de Mari contra la - Red de
9
El Proceso de Formación se desarrollo entre los meses de Abril y Julio de 2004 en la ciudad de Cali
13
14. Wa forma de Solidaridad
- Niños, jóvenes, abandono, Social
adultos crueldad y
- Responsables: explotación
Paramilitares - libertad de
- Denuncia el pueblo culto y
Wayú cultura
- Solicitud de
atención para la
comunidad
desplazada por parte
de la red de
solidaridad
Experiencia 3:
Fortalecimiento de la Convivencia y Seguridad Ciudadana 10
Esta experiencia se realiza en el marco de un proyecto de consultoría que ejecuta
la Pontificia Universidad Javeriana con recursos del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID). Como uno de sus componentes está el diseño y ejecución de un
programa de capacitación el cual se concretó a través del diplomado en
“Estrategias de Intervención Social”. La propuesta académica contó con cuatro
módulos; uno de ellos sobre Convivencia y Seguridad Ciudadana en el cual se
trabajo particularmente las problemáticas de: Derechos Humanos, Impunidad y
Justicia, Resolución de Conflictos y Cultura Ciudadana.
Los actores participantes fueron ciento setenta (170) Policías Comunitarios
adscritos a la Policía Metropolitana de Cali. Con estos participantes se realizaron
los ejercicios sobre las diferentes miradas sobre Derechos Humanos y la Risa de
10
El proyecto de Consultoría: “Fortalecimiento de la Policía Comunitaria” se realiza en el marco del
Programa de Apoyo a la Convivencia y la Seguridad Ciudadana de la Alcaldía de Santiago de Cali. El
componente de capacitación que se recrea da cuenta de una propuesta de formación desde el diseño y
ejecución de un diplomado efectuado entre los meses de febrero a mayo de 2005
14
15. Omaira, referenciados en las estrategias metodológicas y pedagógicas. Entre
otros, se realizaron los siguientes ejercicios:
A. MANDATO CIUDADANO
Ejemplos:
“La aptitud y compromiso como ciudadano o
dirigente en la participación en todos los
procesos del ámbito ciudadano, juega un
Postulados que contiene una
papel importante en los cambios o
propuesta de Mandato mejoramiento de una cultura ciudadana que se
quiera alcanzar”
Ciudadano.
“Construir una ciudad con un nuevo lenguaje
donde hablemos el mismo idioma con
palabras de vida y no de muerte
B. “EL ACCIONAR DEL POLICÍA COMUNITARIO DESDE UNA MIRADA DE
LOS DERECHOS HUMANOS”
Casos que atiende Procesos/acuerdos Alcances
Acciones relacionadas que
permiten identificar el caso. Descripción de los Impacto social de la
Señalar: procedimientos que acción. Incidencia
1. La UBICACIÓN espacio realiza. en:
temporal de la actividad a. Sensación
2. La descripción de los de la
ACTORES involucrados. Seguridad
3. La referencia al TEMA. b. Prevención
4. Una referencia a la del delito
MODALIDAD y grado de c. Promoción
ORGANIZACIÓN que asume la de la
actividad, los instrumentos y convivencia
recursos que involucra.
5. Una referencia a las
INTERRELACIONES con otras
actividades.
15
16. III. CONCLUSIONES
1. Las lecciones extraídas de las tres experiencias reconocen a los participantes
como actores sociales que tienen incidencia en la vivencia y en la práctica política
de algunos procesos sociales y comunitarios en los cuales se inscriben. Y,
además, como actores que intentan promover una sociedad en donde todos los
seres humanos en tanto sujetos históricos y contextualizados se organizan
socialmente para el logro de objetivos comunes puestos al servicio de la
humanidad misma.
2. Los Derechos Humanos como una Propuesta para la Vida se conciben desde el
interés por generar espacios de apertura de nuevos caminos hacia la participación
social y la creación y fortalecimiento de una conciencia colectiva. Se persigue,
sentar precedentes frente a la promoción de mecanismos y programas
pedagógicos para incentivar la tolerancia y los valores esenciales de la
convivencia.
3. En las experiencias se recrea el sentido de comprender que la problemática de
los Derechos Humanos es de carácter integral lo cual implica que tanto los
derechos civiles y políticos como económicos, sociales y culturales pueden en su
correlación e interdependencia tutelar las manifestaciones de la dignidad humana.
4. Las apuestas teóricas, metodológicas y pedagógicas se recrean tanto en la
aprehensión de los conceptos como la generación de pensamiento crítico,
16
17. formación social y sensibilidad frente a los cambios actitudinales de su quehacer
ante la problemática de Derechos Humanos
IV. BIBLIOGRAFIA
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- Colombia en Paz: http://www.colombiaenpaz.org/
- Escuela Ciudadana: www.escuelaciudadana.org.co
- Mandato Ciudadano por la Paz, la Vida y la Libertad:
http://www.colnodo.apc.org/colombiapaz/
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