todos a aprender

2. Programa para la Transformación
de la Calidad Educativa
FORMAR EN LENGUAJE: LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL

3. OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Reconocer e implementar acciones que permitan
ofrecer alternativas para el diseño de estrategias
pedagógicas que resignifiquen la enseñanza de
la escritura.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se espera que con la sesión los tutores puedan:
• Reconocer, a la luz de los estándares y los lineamientos curriculares,
las posibilidades de transformación de las prácticas pedagógicas
para la enseñanza de la producción escrita.
• Analizar desde el quehacer y la práctica pedagógica, algunas
dificultades asociadas a la enseñanza de la escritura que puedan ser
focalizadas como punto de partida para iniciar procesos de
transformación de las prácticas de aula.
• Proponer, desde los insumos del programa y desde otros recursos,
orientaciones que puedan ser útiles para motivar acciones de aula
que resulten efectivas en la pedagogía de la escritura.

5. ALGUNAS DIFICULTADES ASOCIADAS
A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
LAS DEMANDAS DE FALTA DE PARTICIPACIÓN
ESCRITURA SE LIMITAN A DEL ESTUDIANTE EN LA
LA CLASE RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA RETÓRICO
POSIBILIDADES DE
INTERVENCIÓN EN
LAS ACCIONES
PEDAGÓGICAS
PERSPECTIVAS
ÉNFASIS EN LA
TRADICIONALISTAS PARA
COMPETENCIA
EVALUAR LA
GRAMATICAL
PRODUCCIÓN ESCRITA

6. La escritura solo se usa
para certificar conceptos
o conocimientos.
Se enfatiza la corrección
PERSPECTIVAS gramatical y ortográfica
TRADICIONALISTAS
PARA EVALUAR LA Se limita a evaluar el
PRODUCCIÓN
ESCRITA texto con una nota, o un
juicio valorativo.

7. La producción escrita tiene
como único fin verificar que
la instrucción gramatical se
haya cumplido.
Se privilegia la sintaxis y la
ÉNFASIS EN LA
COMPETENCIA ortografía sobre la
GRAMATICAL construcción de situaciones
comunicativas auténticas o
significativas.

8. No se incorporan
demandas provenientes del
exterior (cartas, mensajes
LAS DEMANDAS
DE ESCRITURA SE de texto, tarjetas, listas, etc,
LIMITAN A LAS DE chats, correos electrónicos)
LA CLASE Se priorizan las demandas
del sistema escolar (planas,
carteleras,resúmenes,
ensayos, etc)

9. Los docentes tienden a
definir, sin que en ello
participe el estudiante, a
FALTA DE PARTICIPACIÓN
DEL ESTUDIANTE EN LA quién, por qué, para qué y
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA RETÓRICO cómo será escrito el texto.
El estudiante no asume y
resuelve el problema
retórico; es decir no
anticipa la situación
comunicativa

10. ALGUNOS CASOS

11. 1 2 3
Escribiremos Podemos Finalmente
una tarjeta comenzar la firmamos:
para el día con:
de la madre. “Querida Atentamente
Mamita” tu hijo…
!madre
querida!
Revisamos
Y luego la ortografía
seguimos y la
con: decoramos.
Quiero que
sepas que..

12. 1 2 3
Escribiremos una Si mi mamá la va La leo de nuevo,
tarjeta para a leer, ¿qué será antes de
felicitar a nuestras lo primero que entregarla a
mamás en su día. debo escribir en mamá.
Antes de ello mi tarjeta?
pensemos: ¿Qué dice?
¿Quién la leerá? Si festejamos el ¿sobre qué
¿para qué la día de la madre habla?
escribo? ¿qué debo
escribir ahora ¿a quién le
para que mi habla?
mamá lo sepa? ¿quién la escribe?

13. A QUIIÉN
ESCRIBO
SOBRE PREGUNTAS
PARA QUÉ
QUÉ DEL
ESCRIBO
ESCRIBO ESCRITOR
CÓMO LO
ESCRIBO

14. LOS MATERIALES COMO
INSUMO PARA LA
TRANSFORMACIÓN

15. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
RETÓRICO.
Actividad tomada del texto
Nivelemos 2 . Guia 2 :
EL ESTUDIANTE SE HACE
PARTICIPE EN LA RESOLUCIÓN
DE LOS INTERROGANTES :
- ¿A quién voy a dirigir mi
fábula?
- ¿Qué situación comunicativa
debo resolver?
- ¿Cuál es mi propósito o
intención comunicativa?
Tomado de Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.

16. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA RETÓRICO.: Nivelemos 2
En el punto 2 y 3 el estudiante participa en la definición del sistema retórico lo que posibilita el desarrollo de su autonomía
como escritor.
Tomado de Ministerio de Educación Nacional (2011). Nivelemos Lenguaje 2. Bogotá, D.C., Colombia: Imprenta Nacional.

17. EVALUACIÓN DE
LA PRODUCCIÓN
ESCRITA.
Rejilla de valoración
propuesta por NIVELEMOS 4. :
Esta rejilla es un primer paso
para permitir al docente
manifestar al estudiante los
aciertos y las falencias del
proceso de producción escrita y
del producto (texto).
No solo se evalúan aspectos
gramaticales, incluye : coherencia
del texto, organización lógica,
etc.

18. DIFICULTAD : ÉNFASIS
EN LA COMPETENCIA
GRAMATICAL :
Esta actividad corresponde al
momento 2 D del texto NIVELEMOS
4, en la que se propone una
situación comunicativa concreta :
“escribir un párrafo que comunique
claramente la idea principal para
que otros niños de Escuela Nueva
puedan leerla en el libro de los
niños”.

19. DIFICULTAD : LAS
DEMANDAS DE
ESCRITURA SE LIMITAN A
LAS DE LA CLASE.
Esta actividad corresponde a la guía 4 del
texto NIVELEMOS 4, en la que se
propone una situación comunicativa
concreta y significativa : “hacer un escrito
sobre los lugares turísticos de nuestra
región” para incorporarlo en un folleto
turístico real.
Al incorporar el escrito en el folleto,
estamos atendiendo a una demanda
exterior a la escuela.

20. Vamos a seguir tres pasos fundamentales para la
producción textual.
Aunque hay diversidad de autores que brindan herramientas para la escritura; Daniel Cassany
(2004) comparte puntos clave para tener en cuenta antes, durante y después de escribir:
Identificar tema y elementos tales como:
PROPÓSITO (¿qué quiero comunicar?)
AUDIENCIA (¿Para quién escribo?)
AUTOR (¿qué tono quiero proyectar?)
ESCRITO (¿cómo será el texto?, extensión,
lenguaje)
+ Tener en cuenta las preguntas:
¿Qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cuándo?
También puedo desarrollar un enunciado o
pregunta, puedo hacer un mapa mental, una lluvia
de ideas, identificar términos o palabras clave.

21. El segundo paso es saber lo que pasa durante la escritura
Aunque la estructura del texto depende de sus
características, las siguientes son partes que se
deben tener en cuenta:
INTRODUCCIÓN
CUERPO
CONCLUSIÓN
En otros tipos de textos se encuentran en forma de
inicio, trama y desenlace; tésis, antítesis y síntesis; o
introducción, exposición, comentarios y opinión.
Es necesario usar correctamente los signos de
puntuación, los conectores, los términos precisos y
evitar repeticiones, redundancias e información
innecesaria.

22. El tercer paso es la revisión y edición del texto escrito
Algunas de estas preguntas son clave a la hora de
revisar un texto escrito:
¿Se consiguió el propósito del texto?
¿Las ideas se expresan de manera sencilla y clara?
¿Es interesante y ameno de leer?
¿la estructura del texto es clara y ayuda a entender
el mensaje y la jerarquía de los enunciados?
¿La puntuación es apropiada?
¿Hay ausencia de argumentos?
¿Hay redundancia de expresiones o clichés?
¿Se cierra el texto de manera adecuada?

23. Rejilla de evaluación de la producción
textual
 ¿Hay un tema claramente definido en el Si ___
texto? No___
Parcialmente
 ¿Se reconoce una idea principal y se Si ___
desarrolla con argumentos coherentes? No___
Parcialmente
 ¿Se reconoce claramente a quién está Si ___
dirigido el texto?
No___
Parcialmente
Si ___
 ¿La imágen que proyecta el autor es de
autoridad? El texto convence? No___
Parcialmente

24. Manos a la obra: ¡vamos a escribir!
1.Situación: Ud debe presentar a los tutores nuevos
en qué consiste el rol del tutor en el PTCE. Para ello
escriba un texto de max.300 palabras que de cuenta
de ello.
2. Una vez terminado el texto revíselo e intercambie
textos con un otro tutor para hacer un trabajo de
coevaluación.

25. Ahora compartiremos el texto con una lista de chequeo básica para evaluar el proceso de escritura
• Reconozco enfoques que favorecen el desarrollo de competencias escriturales y el rol del maestro,
de los estudiantes, de los materiales y de la evaluación en dichos enfoques.
• Propongo los momentos necesarios (fases) que facilitan la producción escrita: antes-durante-
después de escribir.
• Uso rúbricas en el proceso de valoración de la producción escrita de mis estudiantes.
• Uso rúbricas para favorecer procesos de hetero, auto y coevaluación en el aula
El uso adecuado de los materiales educativos se convierten en una herramienta fundamental para guiar
a los estudiantes en el proceso de la producción escrita. Se pueden consultar las tareas, ejercicios y
rúbricas de evaluación en textos como NIVELEMOS y ESCUELA NUEVA.

26. ¡GRACIAS!