Este documento describe los procesos involucrados en la expresión escrita y su enseñanza. La escritura es una actividad compleja que involucra aspectos psicomotrices, caligráficos, de presentación y procesos cognitivos. La enseñanza de la expresión escrita implica el análisis de normas gramaticales, la adquisición de habilidades como la adecuación, coherencia y cohesión, y el desarrollo de microhabilidades psicomotrices y cognitivas. Existen diferentes enfoques didácticos

1. DIDÁCTICA DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA

2. ESCRIBIR
Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente
por escrito, produciendo textos de una extensión considerable.
ACTIVIDAD COMPLEJA
Aspectos
psicomotrices
Aspectos
caligráficos
Aspectos de
presentación
del escrito
Procesos de
selección de
información
Procesos de
adecuación de
la información
Conocimiento
de unidades
lingüísticas
Conocimiento de
propiedades
textuales
Estrategias
cognitivas

3. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA
LENGUAA TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO

4. CÓDIGO ESCRITO
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES
FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN

5. ADECUACIÓN
Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el
registro que hay que usar.
Textos formales
Textos informales
Textos objetivos
Textos subjetivos
Textos generales
Textos específicos
Textos dialectales
Textos estándar

6. COHERENCIA
Es la propiedad del texto que selecciona la información y
organiza la estructura comunicativa de una manera
determinada.
Información relevante
Información irrelevante
Partes del texto:
introducción, desarrollo, conclusiones
Microestructura
Macroestructura
Superestructura

7. COHESIÓN
Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases
entre sí mediante los procedimientos de enlace.
Aparición recurrente
ISOTOPÍA
Relaciones semánticas entre
palabras
CAMPOS
LEXICO-ASOCIATIVOS
ENLACES
O
CONECTORES

8. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES
DEL CÓDIGO ESCRITO
Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto
con la vista de manera simultánea.
Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y
rehacer el texto sin dejar rastros.
Comunicación diferida en el espacio y en el tiempo.
Comunicación duradera; las letras se graban en soporte
estable y duradero, el escrito adquiere valor social de
testigo y registro de los hechos.
Utiliza poco los códigos no verbales salvo los referentes a
la disposición del espacio y del texto, la textura del
soporte, etc.

9. CARACTERÍSTICAS TEXTUALES
DEL CÓDIGO ESCRITO
ADECUACIÓN: alto grado de formalidad, propósitos y objetivos
del emisor hacia el lector.
COHERENCIA: selección de la información relevante,
estructura cerrada, el texto responde a un esquema previamente
planificado por el escritor, no redundancia, estructuras
estereotipadas, convenciones sociales, etc.
COHESIÓN: recursos gramaticales –signos de puntuación,
sinónimos, conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías,
códigos gráficos, distribución espacial del texto-, alta frecuencia
de referencias endofóricas –referencias al propio texto...-

10. CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES
DEL CÓDIGO ESCRITO
FONOLOGÍA Y GRAFÍA
MORFOLOGÍA
SINTÁXIS
LÉXICO

11. EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA
Conjunto de estrategias de creación
que hacen ser al escritor un escritor competente.
Conciencia de los
lectores.
Planificar la estructura.
1ª versión: borrador.
Releer.
Correcciones.
2ª versión: definitiva.
PROCESO
CÍCLICO

12. TEORÍAS SOBRE
EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA
1ª
Pre-escribir
Escribir
Re-escribir
2ª
Tema
Audiencia
Propósitos
3ª
Hacer planes
Organizar
Redactar
Revisar
Leer
Rehacer
LING. COGNITIVA
Rohman
LING. SOCIAL
Flower y Hayes
LING. TEXTUAL
Van Dijk

13. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
PSICOMOTRICES
POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES: coger el
instrumento de escritura con precisión, colocar el cuerpo,
sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo
adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca,
desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel...
MOVIMIENTO GRÁFICO: distinguir el cuerpo de la letra del
enlace, saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas,
aprender a respetar la disposición de la letra, líneas rectas,
márgenes...
OTROS FACTORES: adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir
el ritmo caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la
proporción, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra:
mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc.

14. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
COGNITIVAS
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: saber analizar los elementos de la
situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz
de formular con pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el
perfil del lector del texto.
HACER PLANES: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación
se ha agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para
objetivos específicos, saber compartir con otras personas la generación de
ideas, saber consultar fuentes de información diversa, saber activar el
proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas
(esquemas, árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo
que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión,
presentación), determinar la relación autor-lector, trazar un plan de
composición, ser flexible para reformular los objetivos.

15. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
COGNITIVAS
REDACTAR: trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en
diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de los
párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector.
REVISAR: saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de
forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura,
etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
REHACER: saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas
globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar
diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas,
sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la revisión o mejora
(leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.).

16. ENFOQUES BÁSICOS DE
LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
ENFOQUE GRAMATICAL
Se aprende a escribir con el
conocimiento y dominio de la
gramática del sistema de la
lengua
ENFOQUE FUNCIONAL
Se aprende a escribir a través de
la comprensión y la producción
de los distintos tipos de textos
escritos
ENFOQUE PROCESUAL
Se aprende a escribir a través
del ejercicio y desarrollo de
los procesos cognitivos

17. ENFOQUE GRAMATICAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS
Énfasis en la
gramática y
en la
normativa.
CONTENIDOS
Reglas
gramaticales:
ortografía,
morfosintaxis y
léxico.
METODOLOGÍA
Explicación de las
reglas, ejemplos,
prácticas mecánicas,
redacción,
corrección
gramatical.
ACTIVIDADES
Dictados,
redacciones,
transformar
frases, llenar
espacios en
blanco, etc.

18. ENFOQUE FUNCIONAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS
Énfasis en la
comunicación
y en el uso de
la lengua.
CONTENIDOS
Tipos de textos:
descripción,
narración,
exposición,
cartas, noticias,
artículos.
METODOLOGÍA
Análisis de modelos,
prácticas cerradas,
prácticas
comunicativas,
corrección
comunicativa.
ACTIVIDADES
Leer,
transformar,
rehacer,
completar y
crear textos de
todo tipo.

19. ENFOQUE PROCESUAL
DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
OBJETIVOS
Énfasis en el
proceso de
composición.
CONTENIDOS
Procesos
cognitivos:
generar ideas,
formular
objetivos,
organizar ideas,
redactar, revisar,
evaluar...
METODOLOGÍA
Buscar ideas, hacer
esquemas, redactar,
evaluar, revisar.
ACTIVIDADES
Torbellino de
ideas, borradores,
escritura libre,
resúmenes,
esquemas, valorar
textos propios y
ajenos...