Hola gente, aquí adjunto un power point abordado en el área de lengua, les sugiero que lo vean ya que esta producción aborda un contenido muy relevante para nuestras vidas, considero que es fundamental aprender y conocer sobre el tema. Saludos, que lo disfruten.
Hola gente, aquí adjunto un power point abordado en el área de lengua, les sugiero que lo vean ya que esta producción aborda un contenido muy relevante para nuestras vidas, considero que es fundamental aprender y conocer sobre el tema. Saludos, que lo disfruten.
El proceso de producción de textos académicos y científicos en insurrecciónUniversidad de Oriente
Se trata de una disertación que versa sobre el proceso de producción de textos académicos y científicos en insurrección. ¿Por qué insurrección? se aportan elementos decoloniales a la construcción colonial-modernista-postmodernista de los textos. Se invita a salirse de la vieja postura repetidora de como investigar y como plasmar las investigaciones, que son excluyentes del Sur y su valía por ejemplo, que deja las subjetividades del sujeto investigador e impone el paradigma rey: la simplificación. Son resultados de la complejidad-decolonialidad que nos incitan a deconstruir, a tomar lo mejor y re-ligar con inclusión del sujeto investigador, el sentipensar y otras categorías tan urgentes como la transdisciplinariedad, la ecosofía (el arte de habitar en el planeta). Sin que sean "paños de agua caliente" en medio en la grave crisis de la colonialidad del ser, hacer, sentir y pensar que aún invade al Sur y otras regiones del mundo; y que nos hace repetidores de lo ajeno y obedientes al sistema; muchas veces portado por nuestros propios hermanos. Se trata de una asignación del Grupo E, Equipo 2. Curso: Redacción de Artículos Científicos. UNELLLEZ. Se declara que las imágenes usadas de Internet son sólo con fines didácticos y no con beneficios de ningún otro tipo. Investigación realizada por las profesoras: Natalys del Carmen Rivero Colmenares y Milagros Elena Rodriguez
El proceso de producción de textos académicos y científicos en insurrecciónUniversidad de Oriente
Se trata de una disertación que versa sobre el proceso de producción de textos académicos y científicos en insurrección. ¿Por qué insurrección? se aportan elementos decoloniales a la construcción colonial-modernista-postmodernista de los textos. Se invita a salirse de la vieja postura repetidora de como investigar y como plasmar las investigaciones, que son excluyentes del Sur y su valía por ejemplo, que deja las subjetividades del sujeto investigador e impone el paradigma rey: la simplificación. Son resultados de la complejidad-decolonialidad que nos incitan a deconstruir, a tomar lo mejor y re-ligar con inclusión del sujeto investigador, el sentipensar y otras categorías tan urgentes como la transdisciplinariedad, la ecosofía (el arte de habitar en el planeta). Sin que sean "paños de agua caliente" en medio en la grave crisis de la colonialidad del ser, hacer, sentir y pensar que aún invade al Sur y otras regiones del mundo; y que nos hace repetidores de lo ajeno y obedientes al sistema; muchas veces portado por nuestros propios hermanos. Se trata de una asignación del Grupo E, Equipo 2. Curso: Redacción de Artículos Científicos. UNELLLEZ. Se declara que las imágenes usadas de Internet son sólo con fines didácticos y no con beneficios de ningún otro tipo. Investigación realizada por las profesoras: Natalys del Carmen Rivero Colmenares y Milagros Elena Rodriguez
La composición de textos es un proceso cognitivo algo complejo pues debe tener como objetivo el comunicar algo, traducir pensamientos, sentimientos, emociones, etc., puede parecer muy simple para la mayoría de las personas, sin embargo es un texto que nos sirve para comunicarnos socialmente.
Conocer las reglas de ortografía, la gramática, la sintaxis, comunicar significados, organizar textos y sobre ellos elaborar un escrito coherente y creativo no es una tarea fácil.
Un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de la audiencia, es decir los lectores. Es importante que el autor dedique tiempo en pensar en las cosas que le va a decir, en las cosas que ya saben y en cómo quiere presentarse a sí mismo.
• Planificar el texto. Es importante hacer un plan y estructura del texto, el autor suele hacerse un esquema o borrador mental del texto que escribirá.
• Releer los fragmentos escritos, a medida que redacta, el autor relee los párrafos que ha escrito, con el objetivo de corroborar que es realmente lo que quiere decir y también para tener una coherencia y orden con lo que va a seguir escribiendo.
En el transcurso de la composición del texto, el autor también se vale de ciertas estrategias que le permiten apoyarse para solucionar situaciones que se le presentan como por ejemplo, consultar diccionarios, libros etc., que le servirán para revisar gramática, ortografía, etc., así como también extraer algún contenido que considere pertinente en su composición.
Revisar el texto es de vital importancia, ya que mientras está escribiendo puede releer los párrafos, y así va introduciendo cambios, los cuales le permiten enriquecer la composición.
El autor puede utilizar habilidades de hacer esquemas, borradores y resumir textos.
La composición escrita es sin duda una exigencia para el autor, ya que tiene que ser preciso, creativo, coherente, sistemático y ordenado en la exposición de ideas.
Vigotsky (1993) señaló al respecto que ¨el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima comprensión de la otra persona¨. (p.232)
Escribir es una tarea ardua, no sólo es una tarea de inspiración y de espontaneidad. La composición de textos es un proceso de comunicación, es un proceso que implica la unión de diversos factores tanto internos como externos, de saberes y destrezas del autor.
Cada escritor lleva de manera diferente su proceso de composición, no considero una fórmula estandarizada para indicar como plantear un proyecto de escritura.
Como docente se debe respetar lo que el alumno proyecte, sirviéndole como colaborador, apoyándolo e incentivándolo a que continúe su proceso de composición y sobre todo respetando su propio estilo.
Comprender cómo actuamos al escribir, que factores influyen, que recurso puedo utilizar, que conocimientos se requieren, podría ser recurso de gran ayuda para resolver estratégicamente y de manera eficaz la composición de textos.
Este trabajo se realizo dada la importancia que tiene la formulación de proyectos y redacción de texto escritos físicos o sugeridos a traves de medios electronicos
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. PRE - ESCRITURA
Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora
su pensamiento y todavía no escribe ninguna
frase.
Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el
cual no sólo se limita al léxico y a la
gramática, sino que se extiende a los esquemas
de organización de cada tipo de texto por lo
tanto, es necesario tomar en cuenta el sobre
que se va a escribir.
Como no es posible desarrollar un texto sobre
un contenido que se desconoce, es sumamente
importante documentarse y aclarar el contenido
del escrito.
Para producir un texto es necesario precisar cuál
es su finalidad y a quién va dirigido. Hay que
tomar en cuenta la audiencia a quien va
destinado el texto.
3. ESCRITURA
Conviene preparar una guía ordenada de los
puntos que se tratarán en el escrito.
Al iniciar la redacción, es necesario ampliar
las ideas esquematizadas en la “guía”. En este
momento lo importante es desarrollar las
ideas, sin preocuparse por la corrección ni el
estilo.
El escritor debe tratar de desarrollar todas las
ideas. Si tiene dudas sobre la ortografía de
una palabra o sobre la estructura de una
oración, debe marcarla con un círculo o
subrayarla y seguir escribiendo.
Lo importante, en este momento del proceso
de escritura, es desarrollar la totalidad de las
ideas.
4. RE - ESCRITURA
Conviene dejar “enfriar” el escrito
antes de someterlo a revisión. Esto
significa que es necesario dejar
pasar “un tiempo prudencial”
antes de revisar y redactar la
versión final.
La corrección debe alcanzar la
ortografía, sintaxis, adecuación
semántica, etc. En este momento
se debe emplear el diccionario si se
presenta alguna imprecisión o
duda.
Todo texto se puede rehacer y se
pueden incluir en él nuevas ideas o
comentarios. A esta posibilidad se
le llama RECURSIVIDAD.
