1. Calidad de la educación CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE Educación e Interculturalidad Cordero Ilse De la Torre Coquis Alejandra Jael

2. Calidad de la educación. La capacidad de un sistema educativo, a partir de la capacidad de cada una de sus escuelas, de lograr objetivos de aprendizaje relevantes para todos los alumnos, en el tiempo previsto para ello. Se define como:

3. Objetivos educativos. Los objetivos no son los mismos para todos los sectores poblacionales, sin embargo llegan a compartir algunos. El bilingüismo equilibrado, es un objetivo propio de la educación destinada a las poblaciones indígenas, así como el enorgullecimiento de su identidad propia. Entre la población indígena y no indígena, la interculturalidad supone tanto el conocimiento de los aportes de las diversas culturas como la valoración de dicha diversidad cultural.

4. Cada población y cada escuela, logra sus objetivos comunes y particulares de manera distinta Para que todos los alumnos alcancen objetivos de aprendizaje relevantes en el tiempo previsto, se requiere de procesos diferentes con poblaciones distintas y en cada escuela que integra el sistema educativo. Los objetivos de la educación intercultural como cualquier otro deben ser relevantes y alcanzados por los alumnos pertenecientes a los grupos indígenas en el tiempo previsto. Como resultado no sólo se dará el desarrollo de habilidades básicas, la capacidad de seguir aprendiendo y las herramientas para convivir socialmente en democracia sino una relación entre culturas desde posiciones de igualdad, respeto, valoración y aprecio de la diversidad y de los diferentes.

6. Se debe atender a los alumnos de manera distinta ya que no todos tienen los mismos puntos de partida, intereses y necesidades, pero sí deben lograr objetivos comunes y que le son propios (equidad).La calidad en la educación intercultural es:

8. Principios y criterios para el logro de una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural La igualdad en la calidad educativa significa ofrecer a todos el mejor servicio en cuanto a recursos, organización, metodología, oferta educativa, maestros, planes de estudio, entre otras cosas. Para esto la escuela debe adaptarse a las necesidades educativas de la población que atiende. Una educación de igual calidad no significa que los modelos de escuela deben ser iguales sino acordes a las necesidades. En cuanto a los resultados, significa conseguirlos de manera similar entre los alumnos procedentes de distintas culturas, clases sociales, sexos etc. Se requiere tener en cuenta el punto de partida de todos los alumnos, para que de este modo se puedan implementar las estrategias de enseñanza más adecuadas para alcanzar los objetivos de manera similar.

9. Factores que intervienen en lograr escuelas de calidad (Marchesi y Martín (1998) En condiciones adecuadas, todos los alumnos pueden aprender. La escuela debe orientarse a conseguir resultados de aprendizaje, y a buscar y a realizar los procesos educativos más adecuados que conduzcan a lograr que todos los alumnos alcancen resultados similares. La escuela y los profesores deben de asumir su responsabilidad en los procesos educativos desarrollados y en el impacto que tienen en los estudiantes. El compartir una serie de valores y propósitos comunes es la plataforma para la consistencia y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa.

10. Criterios para considerar la calidad educativa en una escuela intercultural Relevancia/ pertinencia. Los objetivos educativos responden a las necesidades del niño y de la comunidad. Que los conocimientos adquiridos le sirvan para la vida. Eficacia. Lograr objetivos educativos relevantes. Equidad. Reconocer y atender la diversidad de los alumnos en la escuela y propiciar las condiciones adecuadas para que cada uno alcance los objetivos educativos de manera similar. Eficiencia. Seleccionar las mejores estrategias y los medios adecuados para alcanzar los objetivos. Efectividad. Que los beneficiarios estén satisfechos con el servicio educativo que reciben.

11. Algunos factores que posibilitan la EIB promueven la descentralización y autonomía de las escuelas para que, mediante proyectos escolares propios, decidan sus metas y objetivos comunes así como las estrategias para alcanzarlos. La mejora de los procesos de evaluación de la enseñanza y el aprendizaje arrojará información pertinente para comprender los procesos educativos e identificar los factores que favorecen o no el logro de los objetivos educativos, a fin de tomar decisiones para construir una oferta educativa de mayor calidad.

12. Organización del trabajo en la escuela y en el aula La gran diversidad de nuestro país genera una multiplicidad de situaciones en que se imparte la educación, ya que el alumnado presenta diferencias de cultura, lengua, procedencia (urbana o rural) etc. Se requiere flexibilizar las prácticas que rigen el funcionamiento escolar. Y para esto es necesario acciones de adecuación en la escuela y en el aula. Por tanto

13. En la escuela. Sensibilización y formación continua de los maestros.

14. Perfil del docente para una educación intercultural y bilingüe Dominio de los elementos de la interculturalidad. Conocimiento y valoración de la realidad multilingüe distintiva en México. Reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística presente en el aula, además de conocimientos y estrategias que le hagan posible atenderla. Capacidad para manejar los temas incluidos en los programas de estudio desde una perspectiva de atención a la diversidad cultural. Habilidad para establecer un clima escolar que favorezca las actitudes de confianza, autoestima, respeto, y que refuerce la autonomía de los educandos. Capacidad para ejercer y fomentar el diálogo intercultural con los alumnos, otros docentes, las autoridades educativas, padres de familia y demás miembros.

15. Participación de los padres de familia y la comunidad. Es fundamental emprender acciones encaminadas a sensibilizar a los padres de familia acerca de la composición multicultural de la sociedad y de la escuela. las estrategias dependerán de las condiciones de cada escuela, pero su eje será un diálogo entre padres, maestros y directivos en que unos y otros expresen sus puntos de vista en un marco de respeto. Es recomendable que los padres impartan talleres dedicados a los alumnos, maestros y directivos, sobre temas específicos. Así mismo que participen en charlas informativas a la comunidad escolar, actividades cívicas, culturales y artísticas.

16. Flexibilización de la organización escolar. Con frecuencia se pretende una conformación homogénea de los grupos que impide a los alumnos adquieran actitudes favorables respecto de la diversidad y el contacto intercultural, al tiempo que se les niega la oportunidad de conocer otras culturas. Por tanto, la conformación de grupos homogéneos es obsoleta, no sólo por su ineficiencia pedagógica sino porque implica procesos de segregación cultural. La escuela debe ofrecerles alternativas que les permitan compaginar sus condiciones de vida con las actividades escolares.

17. En el aula. Supone actuaciones globales que en la practica se traduzcan en acciones educativas centradas en el aprendizaje en las aulas, teniendo en cuenta y favoreciendo el desarrollo de valores. Desarrollan prácticas educativas para favorecer la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los niños. Los docentes

18. Formas de organización Según Díaz Aguado; deben permitir: Adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos. Dar a los alumnos un papel más activo en su propio aprendizaje. Experimentar la heterogeneidad como algo constructivo. Enseñar a resolver conflictos y desarrollar la tolerancia y la capacidad de comunicación y cooperación. Interacción y colaboración entre compañeros para resolver tareas académicas. Se requiere partir del reconocimiento e interacción de la diversas culturas.

19. Contenidos curriculares Trata de respetar, valorar e incluir las expresiones culturales de los alumnos y, propiciar el acceso a otro tipo de conocimientos que sirvan para generar una participación igualitaria. Para ello se retoma la propuesta de Banks que identifica cuatro aproximaciones para integrar dichos contenidos con y propósitos al curriculum: La de aportes o contribuciones. La de aditiva. La de transformación. La de acción social.

21. El objetivo de aprendizaje de la tarea debe ser claro, así como el tiempo de la realización.

22. Los equipos pueden realizar la misma o distintas tareas.

24. Pensamiento consecuencial: se presentan hechos con sus posibles consecuencias.

25. Pensamiento de perspectiva: la habilidad de ponerse en el lugar del otro para analizar las situaciones desde otra visión.Y promover la autoevaluación.